初中語文寫作教學中情境教育的應用,初中語文論文

初中語文寫作教學中情境教育的應用,初中語文論文摘要：初中語文寫作教學擔負著提升中學生語文水準的重要責任，而現(xiàn)今程序化的套路教學正在給學生灌輸錯誤的理念。本文旨在指出初中語文寫作教學的現(xiàn)在狀況及問題，分析其產生的原因，指出情境教育在實現(xiàn)初中語文寫作教學的理想目的中的作用，結合李吉林教師的理論，為情境教育應用于初中語文寫作教學提供可行建議。本文關鍵詞語:情景教育;初中語文;寫作教學;一、初中語文寫作教學的現(xiàn)在狀況及問題(一)常規(guī)化的寫作課堂初中語文教育處于義務教育的重要階段，是承接小學的基礎、開啟高中的黃金時期。王燦明(2020)以為情境教育探尋求索雖集中于小學階段，但在學前教育、中學教育、職業(yè)教育乃至特殊教育領域也得到了應用，展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。老師時?？霖煂W生的作文人云亦云，殊不知在日常教學中自個正給學生灌輸這樣的理念。語文老師常用的固有教學思路是：首先提出作文要求，給予學生一些提示和范圍；其次學生現(xiàn)場寫作，老師課后批改，留下修改意見；最后評講時點出問題，讀一讀高分文章。這樣的課堂顯現(xiàn)出常規(guī)化的套路，是影響學生寫作的最大不利因素。(二)雷同化的內容構造例如記敘文的寫作，從內容上看，同一個主題的文章容易出現(xiàn)雷同，如記敘勵志主題的作文里很多都是自個考試失利，重新振作士氣，或是英雄人物對自個的鼓勵等；從構造上看，以總分總的構造居多；從表示出上看，抒情手法等大同小異。再例如，講明文和議論文的寫作大部分呈現(xiàn)來的都是教師要求學生背誦記憶的案例和套路，學生只要根據這些例子去改寫就能到達教師的要求。這些作文普遍缺乏個性，文字沒有經過感情熏陶，老師批改時也會機械化，沒有驚喜，這自然也就不是真情實感的作文。(三)被忽視的情感體驗套路化的教學形式雖然能夠講是應試教育背景下可行的辦法，但長此以往，學生的情感表示出以及考慮的能力會逐步流失，學生沒有成為寫作的主體。這樣下去，即便學生有豐富的情感想要表示出，也不知道怎樣去遣詞造句，顧敏(2021)以為沒有老師專業(yè)化的指導，不利于寫作素材的積累。實際上，運用情境進行寫作教學的老師很少，大部分老師希望在有限的時間內讓學生寫出能夠獲得高分的東西，學生升學的壓力、老師評選的壓力，這些都在無形之中影響著教學。還有些老師單純?yōu)榱耸∈露辉秆芯拷虒W方式方法。二、情境教育在實現(xiàn)初中語文寫作教學的理想目的中的作用(一)激發(fā)寫作興趣初中學生對于世界充滿好奇，這有利于老師激發(fā)學生的寫作興趣。內在的激發(fā)因素是學生本身，外在的因素則來自個體之外。在李吉林教師的情境教學形式中，老師指導學生從外在事物中直接感悟，引發(fā)考慮，構成情境。李吉林教師曾帶領學生來到大自然中，真聽,真看,真感受。為了促進學生從被動變成主動寫作，老師需要引導學生從自然界或社會中獲得真實的體驗，并帶入思考，不是簡單的由物生情，而是啟發(fā)學生用自個的親身經歷和智慧寫出文章。這樣的文章絕不會是虛假的、充滿八股氣息的，而是發(fā)自內心的、有人情味的文章。(二)培養(yǎng)寫作習慣寫作習慣貫穿寫作經過始終，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，有利于文字功底的鍛煉，以及語文整體水平的提升。老師利用情境，在寫作開場前，提醒學生擅長觀察，主動去積累素材；在寫作經過中，打開學生思路，喚醒情境回憶，催促學生養(yǎng)成良好的寫作習慣；在寫作結束后，反省自個的人生觀價值觀，感受文章給自個帶來的啟發(fā)。這既具體表現(xiàn)出了學生的主體地位，又促進學生雙商的發(fā)展。初中階段的學生處于思想和知識層面過渡的階段，容易遭到社會事件的沖擊。假如能有效利用這個時期，培養(yǎng)學生積極的三觀，便能夠做到思維和情感并進，言之有情。(三)提供練習時機作文能力想要得到提升，光靠課堂上的有限教學時間是遠遠不夠的，作文教學的時空也絕不是僅限于課堂之內，老師提供更多的練習時機，更有利于潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作能力與態(tài)度。利用情境教學，老師在平日為學生提供的圖片、文字材料等都能夠成為寫作的素材，可以以利用適當布置日記作業(yè)等形式。當然，老師也無需強迫，學生可隨想隨寫，文學創(chuàng)作本應就是無憂無慮的。在情境中，老師適當啟發(fā)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的聯(lián)想能力也會有所提高。三、情境教育應用于初中語文寫作教學的施行建議(一)利用合理素材導入情境導入情境的方式方法有很多，包括展示文字資料、圖片、視頻、音樂等，老師可根據實際情況變通。陳旭東(2021)提出，老師在教學經過中要注意引導、鼓勵兒童自個去認識周圍的世界，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性。另外，所有的素材必須經過老師的精心挑選，老師結合學情分析，選擇合適孩子們的資料，網絡資料要注意去偽存真。除此之外，閱讀也非常重要。丁偉(2020)記錄過，李吉林當時能讀到的除了的書，就只剩下魯迅先生的書了。正是閱讀支撐著她，使她學會怎樣在逆境中生存。(二)選擇適宜角度構建情境這是施行情境寫作教學的關鍵步驟，只要確認學生腦海里構成了情境畫面，才能引出下面的寫作環(huán)節(jié)。建構情境畫面，還取決學生的觀察角度以及生活體驗，老師能夠多引導學生觀察和聯(lián)想美妙的景象，例如生機勃勃的春日、一望無際的大海等。在觀察之上，提升情感體驗和抒發(fā)內心情感至關重要，學生往往由于個體經歷不同而聯(lián)想出不同的情境，這個時候便需要老師多加鼓勵和認可，讓外表的想象升華成為情感，這有利于擴展新的情境。(三)捉住恰當重點寫出情境學生先要以恰當的順序構建大致的作文架構，捉住文章的中心思想，避免跑題。若有學生沉迷于情境，老師需要及時引導，否則寫出來的文章會缺乏重點，虛無縹緲。在這里基礎上，學生以優(yōu)美的文字抒發(fā)所想，老師不必強求辭藻華美，賞心悅目，只要語意通暢，能感動人心即可。四、情境教育應用于初中語文寫作教學的詳細案例以“真聽，真情〞為主題，自擬題目，完成一篇習作。本次寫作旨在讓學生從身邊事物中發(fā)現(xiàn)真善美，在自我創(chuàng)設的情境中充分感悟，寫出富有個性的真情作文。(一)導入情景(老師富有熱情地)同學們，校園里有著各種各樣的聲音：音樂課上美妙的音符、操場上沖動人心的集合聲……有人用歌曲表示出情感，有人用牢騷宣泄不滿。這節(jié)作文課，我們就通過一系列活動抒寫內心真實的感情，讓我們一起來看向屏幕。(播放歌曲，播放大自然的各種聲音)學生聆聽。(老師提問，觀察學生情緒，引導其開場回憶本身的經歷)，老師介紹曾深深影響自個的聲音，學生討論。(分組合作溝通感受，邀請學生上臺發(fā)言)老師小結：同學們的發(fā)言很精彩，相信大家都講出了真實情感。(板書：真實情感)(二)構成情境(板書：引子線索)要寫出好文章，不僅要有真情實感，還要懂得寫作手法。有人寫“大自然的水聲，潺潺動人，孕育著向上的生命力〞；有人寫“父母的教誨聲，溫順動聽，象征著永不流逝的愛〞。引導學生充分回憶，播放一段比擬愉快的音樂，讓學生們的視野恍然大悟。(板書：詳細描繪敘述)要有記敘或描寫，語言要能感動人。(三)寫出情境老師朗讀優(yōu)秀范文：我朝四周望去，夕陽中閃著金光的鳥窩，靜坐在田野上的牛羊，我不禁地想起了自個的家鄉(xiāng)。鳥兒的叫聲里蘊藏歸巢的喜悅，家鄉(xiāng)是如此令人眷戀!不限時、不限體裁寫作，師生、生生互評。以下為參考文獻王燦明2020(