例談彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——例談彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的策略預(yù)設(shè)彈性生成策略

課堂是一門藝術(shù)，是一門交織著預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。課堂不是教案的開展過程，也不是師生的即興生成表演。沒有彈性的預(yù)設(shè)就不會(huì)有動(dòng)態(tài)的生成。語文教師應(yīng)提防彈性預(yù)設(shè)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，把握生成價(jià)值，使語文課堂彌漫靈性，上出語文味兒。

案例一：這是一節(jié)一年級的閱讀課，教學(xué)內(nèi)容是《北風(fēng)和小魚》，老師約莫認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)感受到了北風(fēng)的高傲自大和小魚的大膽，確定會(huì)熱愛大膽的小魚，因此教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“北風(fēng)和小魚，你熱愛誰呢？”幾乎全體的學(xué)生都說熱愛小魚，老師合意地笑了。但正在這時(shí)，一個(gè)虎頭虎腦的小男孩卻說：“我熱愛北風(fēng)，由于北風(fēng)很厲害，大家都怕它！”于是老師停下來，示意他不要再說了。接下來的時(shí)間里，我察覺這個(gè)小男孩還在談?wù)摲讲胚@句話，不再那么專心、那么投入后面的學(xué)習(xí)了……

反思一：“喜悅課堂需要充分預(yù)設(shè)”

我們應(yīng)對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際處境和學(xué)生心理的、情感的、學(xué)識(shí)的需要舉行全面的預(yù)設(shè)，設(shè)想各種可能展現(xiàn)的問題及多種創(chuàng)造性的應(yīng)對策略，以便能夠隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。第一位教師對學(xué)生可能展現(xiàn)的回復(fù)沒有做出周密的預(yù)設(shè)，對學(xué)生生成的語言沒有作出創(chuàng)造性的應(yīng)變，流失了一次絕佳的訓(xùn)練學(xué)生思維、進(jìn)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的機(jī)遇。教師不妨這樣處理：“是啊！那么就請你當(dāng)一回厲害的北風(fēng)，其他小摯友做大膽的小魚，分角色讀一讀課文吧！”然后組織學(xué)生互動(dòng)：“大膽的小魚，面對厲害的北風(fēng)，你畏縮嗎？你最想對北風(fēng)說什么呢？”在小魚堅(jiān)強(qiáng)的回復(fù)、與北風(fēng)的對話中，更有效地利用了課堂生成資源，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展、語言表達(dá)才能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。

案例二：蘇教版第三冊《狼和小羊》：狼有意找碴兒，一開頭的故作寧靜，假模假樣，到氣沖沖，再到結(jié)果的蠻橫無理，窮兇極惡，“可憐”的小羊在強(qiáng)大的狼面前據(jù)理力爭，不卑不亢，能言善辯，彬彬有禮，可是結(jié)果還是逃脫不了厄運(yùn)。第一位老師教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出“小羊看到狼不會(huì)跟他說這么多話的，斷定會(huì)嚇得逃跑”。于是老師就圍繞這個(gè)問題和學(xué)生長時(shí)間議論……

反思二：“面對生成需要價(jià)值引領(lǐng)”

學(xué)生的天性思維是獨(dú)立的、千差萬別的，因此在課堂上他們的想法也會(huì)不同，作為教師，應(yīng)分析學(xué)生的突發(fā)問題是否具有“生成價(jià)值”。積極的、有效的生成，一方面取決于生成的問題和事情本身的價(jià)值，另一方面取決于解決生成問題和事情過程的價(jià)值。假設(shè)生成問題帶有普遍性，是同學(xué)們的共性問題，就應(yīng)抓住它舉行指導(dǎo)，給全班一個(gè)示范。當(dāng)老師給這位學(xué)生一種方法指導(dǎo)的同時(shí)，也教給了大家一種思維的方法，大家都能從中獲得利益。反之，假設(shè)某學(xué)生的生成只是他個(gè)人的簡樸想法，沒有“生成價(jià)值”，就沒有必要占用有限的課堂時(shí)間，假設(shè)還是不舍不棄地一再挖掘，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)無法充分實(shí)施，訓(xùn)練語言文字、培養(yǎng)良好情感的時(shí)間必定由于這些沒有價(jià)值的問題而得不到保證，閱讀課堂效益必將大打折扣。

案例三：

蘇教版二年級上冊《烏鴉和狐貍》一課教學(xué)，教師問學(xué)生：“烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它會(huì)怎么想？”幾乎全體的學(xué)生都答：“我以后再也不能相信狡猾的狐貍了！”一位學(xué)生卻說道：“烏鴉想，我從來沒有聽過這么多好聽的話，心里蠻安逸的，叼走就叼走吧！”老師馬上微笑，稱贊道：“好！心胸真開闊！”

反思三――“課堂對話需要人文關(guān)切”

課堂是動(dòng)態(tài)的，是不斷生成變化的，學(xué)生的回響往往出乎教者的預(yù)料。只有抓住課堂教學(xué)中理應(yīng)堅(jiān)持的最根本原那么，我們才能在突發(fā)的教學(xué)意外面前保持一種科學(xué)冷靜的應(yīng)對態(tài)度，也才能在紛繁迷霧中把住課堂教學(xué)的正確航向?！?/p>

面對學(xué)生，教師自己不能忘卻文本、忘卻閱讀教學(xué)的根本、忘卻閱讀教學(xué)的本質(zhì)?！稙貘f和狐貍》隱含的哲理是“閃光的東西并不都是金子，入耳的語言并不都是好話。”教師務(wù)必讓學(xué)生切實(shí)地把握這一內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生生成錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)積極應(yīng)對，高明點(diǎn)撥，專心傾聽，因勢利導(dǎo)，才會(huì)柳暗花明，使學(xué)生的人文素養(yǎng)朝著課前預(yù)設(shè)的健康方向進(jìn)展。

案例四：這是一節(jié)低年級的識(shí)字課。老師正在田字格中范寫了一個(gè)生字，突然一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，書上不是這樣寫的……”老師一楞，隨即笑著說：“我是有意這樣說的……”

反思四――“錯(cuò)誤資源需要藝術(shù)處理”

教導(dǎo)家凱洛夫曾這樣告誡我們：“對于學(xué)生來說，教師具有無可質(zhì)疑的威信。在低年級學(xué)生心中，教師更是神圣的。但假設(shè)為了維護(hù)教師“神圣”及教學(xué)外觀的告成，而忽略對學(xué)生“忠誠虛心”這一難得品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)在是太悵然了。教師不妨虛心地報(bào)告學(xué)生：“字帖是我們最好的老師，我真要好好感謝你們，以后我們都好好向字帖學(xué)習(xí)，寫的不好的接待你們幫老師指出來哦！”在學(xué)生驚異之際，想必他們確定會(huì)更專心地斟酌怎樣把字寫好的，并潛移默化地學(xué)會(huì)正確面對自己的錯(cuò)誤。

“彈性預(yù)設(shè)”也可