例說相機誘導(dǎo)在語文教學(xué)中的運用 相機誘導(dǎo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——例說相機誘導(dǎo)在語文教學(xué)中的運用相機誘導(dǎo)廚師要擅長調(diào)味，裁縫要巧于剪裁，畫師要擅長渲染，教師要擅長誘導(dǎo)。葉圣陶先生說：“教師為之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)?！笨梢姟皩?dǎo)”是多么的重要。葉老又說：“教師當(dāng)然須教，而尤其宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐步自求得之?！?/p>

怎樣多方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生舉行學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，談?wù)劰P者的做法，夢想能給同行們一點啟示。

一、運用直觀教具

初中階段，學(xué)生的身心逐步趨向成熟，他們模仿力強，對外界的感受敏銳，外界的一切都能撞擊學(xué)生的心扉，激起他們情感的波瀾。在課堂教學(xué)中，筆者大量運用實物、模型、圖片等直觀手段，為學(xué)生供給充分的感知內(nèi)容，讓他們通過開動腦筋、動手實踐、勤于斟酌，從而獲得深刻的情感體驗。如：教《蘇州園林》這課時，通過出示蘇州園林建筑的一些圖片和其它一些園林的建筑圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過查看、比較得出了“蘇州園林是我國園林的標本”。再進一步引導(dǎo)學(xué)生對照課文邊閱讀邊看圖，開展豐富的想象，并試著讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，既讓學(xué)生深刻的了解了蘇州園林的總體特征，又生動形象的點領(lǐng)略蘇州園林在中國園林的地位。又如教《賣油翁》一文時，筆者模仿課文中的情境：在講臺上放一只葫蘆形的小瓶，一只小湯勺，一杯開水。筆者讓學(xué)生做這樣的測驗：用有方孔的銅錢籠罩葫蘆口，用湯勺將水舀入蓋有銅錢的葫蘆小瓶。同學(xué)們爭先恐后，踴躍加入。最終雖然幾個同學(xué)的測驗都失敗了，可是他們卻深深體會到了賣油翁酌油技術(shù)的高明。

二、大膽創(chuàng)設(shè)意境

對事物與問題的理解，有時單靠語言是遠遠不夠的。只有在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境的感覺，才能開啟學(xué)識的大門，引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)識的殿堂。如教學(xué)《斑羚飛渡》一課時，筆者首先在大屏幕上再現(xiàn)了老斑羚心甘情愿用生命為下一代開發(fā)一條生存道路的悲壯場面。然后通過配樂朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容和情感。然后，再引導(dǎo)學(xué)生舉行品讀、議論，把學(xué)生帶進悲傷崖上那慘烈的情境中去。這樣，學(xué)生在這種渲染的特定環(huán)境氣氛中領(lǐng)悟到了老斑羚面臨種群滅盡時的那種無奈選擇，不由得對“我們狩獵隊”的行為發(fā)出了憤怒的質(zhì)問：“為什么要捕殺這些性情溫情的斑羚？”從而激發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴，引發(fā)了學(xué)生對“怎樣關(guān)愛動物，善待生命”的深刻斟酌。這樣學(xué)生不但深刻領(lǐng)會了文章的主題思想，而且讓自己的思想得到了極大地飛躍。

三、啟發(fā)學(xué)生議論

在課堂教學(xué)過程中，教師要努力去構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為根基的活動模式。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、議論式、參與式等教學(xué)方法激勵學(xué)生敢想、敢說、敢于提出問題。通過教師的啟發(fā)、點撥，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；或者在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、組織學(xué)生開展充分議論，辨清是非，排解疑難。點燃他們的聰慧之火，最終使學(xué)生達成“自能讀書，不待老師講”的美好境界。譬如在教老舍的《在烈日和暴雨下》這課時，假設(shè)只是空洞的陳述“環(huán)境描寫的作用”，學(xué)生會覺得枯燥乏味。筆者是這樣做的：首先讓學(xué)生回憶《濟南的冬天》里對環(huán)境是怎樣描寫的。其次引導(dǎo)學(xué)生通過兩篇課文的細致比照，觸發(fā)學(xué)生斟酌，從而深深理解到：不但擅長寫景，而且擅長用景物描寫來襯托人物。如在《濟南的冬天》里，時時洋溢著對自然的愛好。而在《烈日和暴雨下》，四處流露出世事的辛酸。從而使學(xué)生深刻體會環(huán)境描寫的作用。又如教鄭振鐸的《貓》這課，假使只讓同學(xué)們了解“我”對三只貓的不同態(tài)度，鮮明是不夠的，還需要誘導(dǎo)學(xué)生深入的內(nèi)心世界。于是筆者問學(xué)生：那第三只“若有若無的動物”，為什么竟會激起那么巨大的情瀾呢？當(dāng)學(xué)生找到理由后，筆者又追問：在現(xiàn)實生活中，自己有沒有困于第三只貓的境地，含冤負屈，無法自辯呢？有沒有處于作品中的“我”的地位，粗暴武斷，挫傷無辜呢？碰見上述兩種處境時，你如何對待？“一石激起千層浪”，學(xué)生們紛紛結(jié)合自身的生活實踐敘說出大量感人的體驗，省人的觀點，從而收到了學(xué)生“自奮其力，自致其知”的合意效果。

總之，語文教學(xué)中的相機誘導(dǎo)要遵循學(xué)生思維活動的規(guī)律，葉老指導(dǎo)我們：“能引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋，自己得到真理解，這是好的教法；以為學(xué)生不能懂，要教師大大小小粗粗