教學(xué)過(guò)程中批評(píng)語(yǔ)案例(共6篇)

程案第1篇：論教學(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)論教學(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)有人作過(guò)這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲你播下習(xí)慣的種子就會(huì)獲得品德的收獲你播下品德的種子就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的不斷探索不斷努力，通過(guò)多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個(gè)腳印地去抓好它，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”的道理從而自覺(jué)養(yǎng)成守規(guī)范的好習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)貫穿其中。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和個(gè)別差異巧妙地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)是我們每個(gè)教師必須掌握的教學(xué)基本功。表?yè)P(yáng)是指對(duì)學(xué)生有好的思想道德素質(zhì)、優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)或其它方面有較突出表現(xiàn)的肯定評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生繼貫奮發(fā)進(jìn)取的一種不可缺少的教育方法所帶來(lái)的教育效果是良好的具有激勵(lì)性激因批評(píng)則是對(duì)學(xué)生的不良言行給予還定的評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生分晴是非識(shí)自己的缺點(diǎn)與不足明確方向的一種教育方法。它所產(chǎn)生的影響往往是消極的但帶來(lái)的教育效果只要能正確地對(duì)待也可以過(guò)到預(yù)期的目的。如果一位演員從來(lái)聽(tīng)不到觀眾的喝彩；如果一位工作出色、進(jìn)步明顯的下級(jí)從來(lái)聽(tīng)不到上級(jí)對(duì)自己的表?yè)P(yáng)果一位為家庭和孩子所付出辛勞的妻子從來(lái)得不到先生的稱(chēng)贊；如果一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、知錯(cuò)就改的孩子從來(lái)聽(tīng)不到老師、父母對(duì)自己的夸獎(jiǎng)??著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明?！北?yè)P(yáng)的形式是多種多樣的：有口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)和用點(diǎn)頭、微笑、眼神、拍肩膀做手勢(shì)的無(wú)聲表?yè)P(yáng)在教育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)具有以下幾方面的特性。1、表?yè)P(yáng)的先導(dǎo)性。榜樣是班集體中同學(xué)們學(xué)習(xí)、趕超的對(duì)象，這就決定了表?yè)P(yáng)所必須具有的先導(dǎo)性師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心

人務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛教師只有充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的先導(dǎo)性作用同學(xué)們才學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。2揚(yáng)的含蓄性表?yè)P(yáng)在很多場(chǎng)合應(yīng)該大張旗鼓可以發(fā)揮出表?yè)P(yáng)的功效；但有些時(shí)候注重表?yè)P(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略比如教師要求的某種事班上大部分同學(xué)都做得很好只有少部分做得較差時(shí)我的選擇是請(qǐng)做得好的人站立一下樣做受表?yè)P(yáng)的人來(lái)說(shuō)切盡在不言中做的差的人“心有所動(dòng)”而又不過(guò)分難堪。3表?yè)P(yáng)的層面性表?yè)P(yáng)的“多層性”是從一個(gè)角度反映表?yè)P(yáng)對(duì)象從較好走向更好好的成長(zhǎng)歷程的“多面性”是從多個(gè)角度反映表?yè)P(yáng)對(duì)象的閃光點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時(shí)說(shuō)“教育者與自己對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)?！被诒?yè)P(yáng)具有的以上特性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，性格的差異，事情的類(lèi)別而定，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用表?yè)P(yáng)這個(gè)武器需要注意以下情況：一、要善于表?yè)P(yáng)。老師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要注意批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對(duì)人，否則，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對(duì)與反抗行為作為老師應(yīng)注意從正面積極的角度去審視學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地在表?yè)P(yáng)中少加批評(píng)，可能效果更好。二、要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)待優(yōu)生應(yīng)該表?yè)P(yáng)的行為，老師應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化刺激，因?yàn)閷W(xué)生心目中因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的如我班一位自制力弱平時(shí)上課說(shuō)話較多，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生但是經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀察他在幾次班級(jí)活動(dòng)中如打掃衛(wèi)生為廣播操比賽借衣服等積極認(rèn)真我就及時(shí)表?yè)P(yáng)其講衛(wèi)生關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)上，使其自制力得以加強(qiáng)。所以，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要及時(shí)，不能時(shí)過(guò)境遷才表?yè)P(yáng)，否則，表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生莫名其妙樣的表?yè)P(yáng)不會(huì)有好的印象談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質(zhì)和行為的作用了。三、要樂(lè)于表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)是老師發(fā)自內(nèi)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)要注意理解學(xué)生的年齡特

點(diǎn)和心理特征不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為認(rèn)為“待優(yōu)生”一點(diǎn)的好的表現(xiàn)是微不足道的不輕易表?yè)P(yáng)學(xué)生須知良好的品質(zhì)與大的成績(jī)是由許多細(xì)小的行為與環(huán)節(jié)組成的要求學(xué)生一下子由“差”變優(yōu)是不現(xiàn)實(shí)的只要有助于學(xué)生改正缺點(diǎn)，禰補(bǔ)不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應(yīng)樂(lè)于表?yè)P(yáng)學(xué)生。如我班有住校生李學(xué)林平時(shí)周末的作業(yè)經(jīng)常不做或者不做完有一次她很高興的把作業(yè)交給我，我發(fā)現(xiàn)全部完成，當(dāng)時(shí)就在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給獎(jiǎng)勵(lì)，此后，她的作業(yè)完成情況好了很多。四、表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。表?yè)P(yáng)要有依據(jù)和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)上大力表?yè)P(yáng)；是紀(jì)律上改正了遲到、上課說(shuō)話的缺點(diǎn)，就應(yīng)對(duì)其自律性上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此就能起到強(qiáng)化優(yōu)秀的作用。否則，該表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，不該表?yè)P(yáng)的說(shuō)好話或表?yè)P(yáng)起來(lái)籠統(tǒng)概括學(xué)生往往摸不著頭腦反而會(huì)沖淡轉(zhuǎn)化的效果。五、表?yè)P(yáng)要注意方式和選擇合適的強(qiáng)化物。這一點(diǎn)要求老師表?yè)P(yáng)有嚴(yán)格的分別。即是口頭表?yè)P(yáng)還是以光榮榜的形式寫(xiě)出來(lái)是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)還是單獨(dú)談話時(shí)稱(chēng)贊是精神表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同故應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)，創(chuàng)造利于學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對(duì)性格內(nèi)向、成績(jī)落后的學(xué)生，可單獨(dú)談心，表?yè)P(yáng)其遵守紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)其大膽發(fā)言極參與活動(dòng)改進(jìn)方法提高效率；對(duì)考試進(jìn)步大的學(xué)生，可以發(fā)筆記本或鋼筆以示獎(jiǎng)勵(lì)。等等。六、表?yè)P(yáng)要持續(xù)。任何成績(jī)的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的進(jìn)步也有個(gè)持續(xù)、發(fā)展的過(guò)程，只有積聚了一定的量變才會(huì)發(fā)生質(zhì)變。因此，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，要不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使孩子有成功、喜悅感，并且自信心逐步增強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)我班的一位同學(xué)起初不但做事的速度極慢不按時(shí)完成作業(yè)而且常常因受到同學(xué)的欺凌而淌眼淚后來(lái)在我的不斷鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)聲中奮發(fā)圖強(qiáng)終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步在給老師的信中曾寫(xiě)下了“老師其實(shí)我已經(jīng)在心中默默在喊過(guò)你很多次姐姐我真想當(dāng)著全體同學(xué)的面大聲喊你一

聲‘哥哥為你比我哥哥對(duì)我還好。”的句子。七、表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)。虛偽的表?yè)P(yáng)不但起不到樹(shù)立孩子自信心的作用有時(shí)孩子還以為這是老師、家長(zhǎng)對(duì)他的嘲弄，譏諷。因此，表?yè)P(yáng)孩子應(yīng)持真誠(chéng)的態(tài)度，使孩子感受到你對(duì)他的勞動(dòng)是尊重賞視的愿意欣賞他的勞動(dòng)成果這樣可以激勵(lì)孩子取得更加優(yōu)異的成績(jī)。八、目標(biāo)不宜太遠(yuǎn)。許多老師、家長(zhǎng)設(shè)立了非常優(yōu)厚的大獎(jiǎng)，等待孩子去拿，但目標(biāo)太過(guò)遙遠(yuǎn)，孩子不宜得到使這種獎(jiǎng)勵(lì)成為孩子不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想久而久之孩子的進(jìn)取心在無(wú)望的情況下也會(huì)減弱因此這種設(shè)獎(jiǎng)的方式也不足取我在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，設(shè)立的各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)目標(biāo)從來(lái)不高，都是使孩子伸伸手就能得到如我在期末發(fā)放的各種獎(jiǎng)狀中，總得到率達(dá)到了全班學(xué)生）這樣，孩子的進(jìn)取心自然會(huì)越來(lái)越高。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》中指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”愛(ài)學(xué)生就要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)對(duì)于有礙學(xué)生健康人格形成的不良習(xí)慣錯(cuò)誤言行甚或有悖于社會(huì)公德乃至觸及刑律的惡劣行為學(xué)校和教師有義務(wù)更有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲戒。因此在教學(xué)過(guò)程中，批評(píng)教育學(xué)生更是教育者的責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)也得講究藝術(shù)。一、鼓勵(lì)——巧妙的批評(píng)小學(xué)生最突出的特點(diǎn)是自尊心強(qiáng)，愛(ài)面子，因此可以不從正面提出批評(píng)，而是從側(cè)面繞一繞巧妙地給予鼓勵(lì)和提醒即在批評(píng)中寓于鼓勵(lì)和鞭策在鼓勵(lì)中飽含信任和期望在信任中維護(hù)其自信和勇氣使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評(píng)效果。二、商討——熱情的批評(píng)面對(duì)認(rèn)識(shí)及判斷能力較強(qiáng)的學(xué)生，切忌以居高臨下的態(tài)度去訓(xùn)斥和指責(zé)，因?yàn)檫@是他們最反感的應(yīng)該以誠(chéng)懇平和的態(tài)度情的關(guān)懷去幫助和引導(dǎo)他們，適時(shí)地并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出其不足之處言語(yǔ)要飽含深情態(tài)度要蘊(yùn)藏期望表

情要充滿關(guān)心心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法使他感到教師的誠(chéng)懇批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而接受批評(píng)進(jìn)而改正錯(cuò)誤。三、沉默——無(wú)聲的批評(píng)一般來(lái)說(shuō)，批評(píng)都要訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。然而，在一定場(chǎng)合，教育者有意識(shí)地沉默也是一種有效的批評(píng)方法實(shí)施這種無(wú)聲的批評(píng)首先要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張嚴(yán)肅的氣氛批評(píng)者表情要嚴(yán)肅態(tài)度要冷漠眼神要專(zhuān)注使學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到教師的不滿和責(zé)備產(chǎn)生一種心理壓力并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的不足或過(guò)錯(cuò)從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果當(dāng)然這種無(wú)聲的批評(píng)方式要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止。四、譴責(zé)——嚴(yán)厲的批評(píng)無(wú)庸諱言，在中學(xué)生中也有個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)極差而又屢教不改的，或者所犯錯(cuò)誤性質(zhì)較嚴(yán)重、影響較壞的。對(duì)這些人則不能采取輕松、委婉的批評(píng)方法，更不能姑息遷就而是要進(jìn)行公開(kāi)的嚴(yán)厲的批評(píng)批評(píng)的態(tài)度要憤慨有力表情要嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言要激烈尖銳，批評(píng)時(shí)切忌含糊其辭、目標(biāo)不明，也不宜威脅鄙夷、諷刺挖苦更不能嬉皮笑臉漫不經(jīng)心要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生及旁人都認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性，理解和體會(huì)到教師的良苦用心。五、用好幽默式批評(píng)幽默式批評(píng)就是在批評(píng)過(guò)程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻等，緩解批評(píng)的緊張情緒，啟發(fā)批評(píng)者思考，增進(jìn)相互間的感情交流，使批評(píng)能有一個(gè)輕松愉快的氣氛幽默式批評(píng)在于啟發(fā)調(diào)動(dòng)被批評(píng)對(duì)象積極思考它以幽默的方式點(diǎn)到批評(píng)對(duì)象的要害之處，含而不露，令人回味無(wú)窮。但是，使用幽默式批評(píng)不要牽強(qiáng)附會(huì)生拉硬扯則將適得其反給人一種畫(huà)蛇添足之感?？傊?yè)P(yáng)和批評(píng)作為一種教育方式，具有其藝術(shù)性，在教育過(guò)程中應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)?shù)夭捎帽頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對(duì)癥下藥，使你的表?yè)P(yáng)和批評(píng)取得最佳的效果。第2篇：批評(píng)與懲罰的教學(xué)案例在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代中小學(xué)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中仍舊存在這種現(xiàn)象教師對(duì)學(xué)生的懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)批評(píng)多于表?yè)P(yáng)定多于肯定，

從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題我們理應(yīng)分析懲罰學(xué)生的負(fù)面影響關(guān)注懲罰策略，講究教學(xué)管理藝術(shù)，更要搞清懲罰教育的現(xiàn)實(shí)意義及其重要地位，把懲罰轉(zhuǎn)變一種動(dòng)力，以便能更好的教育學(xué)生，提高教學(xué)效果。在開(kāi)學(xué)初的一次信息技術(shù)課我碰到了這樣一種場(chǎng)面。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是學(xué)生們最?lèi)?ài)上的課程之一，上課鈴響后，上課的學(xué)生老早就已經(jīng)進(jìn)入計(jì)算機(jī)房啟動(dòng)計(jì)算機(jī)并各自操作著我也步入教室備開(kāi)始上課。在正常教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后我要求學(xué)生完成課本中的練習(xí)題在每節(jié)課中我要求學(xué)生5個(gè)同學(xué)為一組在實(shí)際的練習(xí)中相互討論共同解決問(wèn)題并在其中抽取一名同學(xué)為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與老師進(jìn)行交流，把本組不能解決的問(wèn)題向老師匯報(bào)說(shuō)明。我按照常規(guī)，在上完課本內(nèi)容后便開(kāi)始巡視學(xué)生的練習(xí)情況，并就各組提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和記錄以便在總結(jié)中向全體同學(xué)進(jìn)行說(shuō)明在巡視到后排一組的同學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)其中一組同學(xué)討論特別積極并不斷用手指指點(diǎn)屏幕我想他們組內(nèi)或許產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧正在爭(zhēng)論不休所以就過(guò)去查看那組同學(xué)也沒(méi)注意我的動(dòng)向，仍舊我行我素。待我走進(jìn)一看，我一腔怒火。原來(lái)他們正在討論qq內(nèi)容。學(xué)生看到我站在他們旁邊都一聲不吭，慌忙溜回到自己的座位，讓我奇怪的是他們回到座位后還一個(gè)勁的點(diǎn)擊鼠標(biāo)好像要關(guān)閉什么窗口我行動(dòng)也快，瞟了一眼，頓時(shí)明白了其中，原來(lái)，他們?cè)陉P(guān)閉窗口。我一聲令下，“把手放好還沒(méi)來(lái)的及關(guān)閉的同學(xué)屏幕上堂而皇之的顯示著聊天窗口。我這時(shí)也很為難，因?yàn)樾闹写嬖谥?，為什么呢！昨晚碰巧在和妻子一起看中央電視臺(tái)少兒頻道時(shí)看到關(guān)于兒童的懲罰教育相關(guān)內(nèi)容和她還展開(kāi)了一場(chǎng)交流會(huì)我妻子也是教師所以兩人的交流內(nèi)容還是比較豐富在交流中也得出了不少結(jié)論，但一點(diǎn)是明確的：在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不管是小學(xué)還是中學(xué)，懲罰在課堂中時(shí)刻存在但教師對(duì)懲罰教育學(xué)生的藝術(shù)還了解甚微并不能把握好懲罰的尺度或方式，沒(méi)有更好的運(yùn)用懲罰來(lái)激勵(lì)學(xué)生，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。思考片后，我果斷決定，不妨讓我也嘗嘗懲罰藝術(shù)的魅力，但是，到底怎么辦呢？我還是猶豫實(shí)是在思考到底怎樣解決這個(gè)問(wèn)題樣讓?xiě)土P變成利益?！皅q”,它是交流信息的工具我茅塞頓開(kāi)何不讓它變成我和學(xué)生交流的工具呢？我這時(shí)看了學(xué)生一眼他們個(gè)個(gè)都像是老鼠見(jiàn)了貓一聲也不吭我叫組

長(zhǎng)站起來(lái)，問(wèn)誰(shuí)帶頭的，他不吭聲，我已經(jīng)明白一二了。隨后問(wèn)他們，平時(shí)在課外有沒(méi)有在使用qq，他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想，他們應(yīng)該是比較了解qq的使用方法。也能夠獨(dú)自安qq軟件。我問(wèn)他們，還有其他同學(xué)在使qq嗎？這時(shí)，他們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后，點(diǎn)兵點(diǎn)將。我這時(shí)才恍然大悟，原來(lái)班級(jí)會(huì)使用的同學(xué)還真不少。這時(shí)，其他同學(xué)聽(tīng)到后，都紛紛抬起頭看我。我看了一下時(shí)間，離下課時(shí)間還早，斷然決定：停止一切操作，坐好。學(xué)生們以為我要發(fā)火了。個(gè)個(gè)乖乖的把手放好，聽(tīng)候我的“訓(xùn)斥”。我向全班同學(xué)提出怎樣處置這5個(gè)同學(xué)。同學(xué)們議論紛紛，也一時(shí)不敢提出什么建議。這也是我預(yù)料的。但隨后，出乎我意料的事發(fā)生了?！袄蠋煟谏险n時(shí)間，我們是不能使用qq，但是我們何不建個(gè)群，張斌（剛才的那組組長(zhǎng)）對(duì)最熟悉，讓他負(fù)責(zé)，把您也加入其中，在課外我們也能請(qǐng)教請(qǐng)教您，或者幫我們解答不懂得問(wèn)題?！边@時(shí)，整個(gè)教室炸開(kāi)了。原本一動(dòng)不動(dòng)的坐著，現(xiàn)在交頭接耳，議論聲響徹一片。稍過(guò)片后，“好！”，因?yàn)閷?duì)懲罰藝術(shù)的嘗試，我下了決定。既然學(xué)生們能夠這樣“擁護(hù)”提出的決策繼續(xù)“演”下去宣布對(duì)張斌同學(xué)的懲罰意見(jiàn)：張斌負(fù)責(zé)建立自己班級(jí)的qq群，并負(fù)責(zé)日常的維護(hù)，整理工作，把同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題在qq群中提出來(lái)，供大家一起探討，不管是什么學(xué)科。并且把不會(huì)qq的同學(xué)教會(huì)，并把全班同學(xué)qq入進(jìn)來(lái)。當(dāng)我的宣布一結(jié)束，同學(xué)們“高聲歡呼”，我也看到張斌同學(xué)原本一臉沉靜露出一絲微笑……在后續(xù)的生活中我的決策得到肯定同學(xué)們?cè)趒q群中都非常積極暢所欲言有針對(duì)性地探討一個(gè)問(wèn)題也有發(fā)表自己對(duì)某節(jié)課的看法更讓我欣慰的是以前不敢在課堂中提問(wèn)的學(xué)生都能和我交流要求我解答問(wèn)題使我著實(shí)成了他們的課外老師。特別說(shuō)明的是，在課堂中再也沒(méi)有出現(xiàn)剛才的一幕。在此我借鑒自己經(jīng)歷及相關(guān)文摘，總結(jié)了下面的體會(huì)：有效的懲罰往往使學(xué)生由衷地感到高興并因此受益匪淺而粗暴的懲罰，往往使學(xué)生自尊心受損，產(chǎn)生逆反心理。懲罰的藝術(shù)是在理解、信任、關(guān)心和尊重的土壤里開(kāi)出來(lái)的燦爛花朵由于每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性所以懲罰要因人而異，因事而異?？茖W(xué)的懲罰可

以讓孩子學(xué)會(huì)珍惜，懂得規(guī)則。同樣是懲罰，甜甜的懲罰是善意的懲罰，更容易讓學(xué)生接受，因?yàn)閼土P中包含著懲罰者對(duì)被懲罰者的一種愛(ài)當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“愛(ài)”這個(gè)字眼時(shí)他會(huì)欣然接受你的懲罰并改正錯(cuò)誤著使用甜甜的懲罰吧現(xiàn)著懲罰者的高尚和大度，顯示了懲罰者的修養(yǎng)與寬容胸襟與情懷若能如此懲罰對(duì)被懲罰者來(lái)說(shuō)也是一種享受，一種幸福。做—名高尚的老師吧，讓我們的學(xué)生在接受懲罰時(shí)也能感覺(jué)到師愛(ài)，也能從中體味到你的寬容你的關(guān)懷果能讓學(xué)生感覺(jué)到“被懲罰著是美麗的”，那你一定是學(xué)生心目中最好的老師。第3篇：雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換初探論文【摘要】本文是在多年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上總結(jié)出了師生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使學(xué)生在深入探索學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)潛移默化地得到了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的雙重目的。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式與國(guó)外一些國(guó)家為種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定、民族和諧共處和避免國(guó)家分裂等的需要不同,我國(guó)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者在更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域中更豐富的語(yǔ)言層面上擴(kuò)大外語(yǔ)實(shí)踐時(shí)空,培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力,拓寬外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成既具有高水平專(zhuān)業(yè)技術(shù)又具有非常強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。1語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換及其類(lèi)型1.1語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換Hudson[1]指,們之所以用“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”而不是“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”在于“語(yǔ)碼”更中性化,既可以指語(yǔ)言也可以指各種語(yǔ)言變體、方言等。RonaldWardhaugh[2]在《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)入門(mén)》中關(guān)于語(yǔ)碼的論述比較全,把語(yǔ)碼解釋為“一種語(yǔ)言或語(yǔ)言的變體(variety)”。即語(yǔ)碼既可以用來(lái)指某一種語(yǔ),又可以指某種方言、文體語(yǔ)言甚至可以指洋涇浜語(yǔ)和人們?yōu)榱吮Ｃ芷鹨?jiàn)私下里設(shè)置的密碼語(yǔ)言。Hamers&Blanc(2000)認(rèn)為[3],語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換Code-switching)是指

同一次對(duì)話中兩種或兩種以上語(yǔ)言的交替使,是語(yǔ)言接觸和跨文化交際中的一個(gè)普遍現(xiàn)象,也是跨文化交際中的一個(gè)策略語(yǔ)者為了達(dá)到交際效果的最佳化,經(jīng)常會(huì)調(diào)用自己所能及的全部語(yǔ)言,只要形式和功能對(duì)等即可。在雙語(yǔ)教育開(kāi)展較早的歐美國(guó)家和雙語(yǔ)現(xiàn)象較突出的港臺(tái)地區(qū)研究較,國(guó)內(nèi)在外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的也比較多但把語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的研究就較少。研究學(xué)科內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象律和理想模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得兩個(gè)目標(biāo)具有積極意義。1.2語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換類(lèi)型Poplack[4]結(jié)出了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的三種類(lèi)型,(1)內(nèi)轉(zhuǎn)(Intra-sententialSwitching),例如,“讓我們先來(lái)Review上一次課所學(xué)過(guò)的內(nèi)容”。(2)句間轉(zhuǎn)(Inter-sententialSwitching),例如,“Howwedistinguishbetweencrystalandamorphous?我們?nèi)绾螀^(qū)別晶體與非晶體?”附加語(yǔ)轉(zhuǎn)換(TagSwitching),例如,“Leverlawisjustusedintwophaseregion,是不,同學(xué)們?”據(jù)為,雙語(yǔ)者一般在談話中句內(nèi)轉(zhuǎn)換占句間轉(zhuǎn)換占10%,附加語(yǔ)轉(zhuǎn)換占6%由此可見(jiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中,句內(nèi)轉(zhuǎn)換的頻率非常高,其次是句間轉(zhuǎn)換。2教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換特點(diǎn)2.1在不同文化之間架起溝通的橋梁由于文化的差異,作為文化載體的語(yǔ)言不可避免地會(huì)帶有文化所賦予的內(nèi)涵。一種文化之中的詞語(yǔ)和信息可能和另一種文化中的詞語(yǔ)和信息并不完全對(duì),甚至缺乏任何對(duì)等成分時(shí),教師就應(yīng)起到文化橋梁的作用適當(dāng)采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)彌補(bǔ)文化空白,有效利用目語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)傳達(dá)文化信息。如,Theteacheralsodeliveredthepracticalknowledgeonthesidelinesofhiscla/教師在課堂期間也傳授了實(shí)踐知識(shí)。在英語(yǔ)中動(dòng)作同時(shí)發(fā)生時(shí)也常常用onthesidelinesof來(lái)表達(dá),由于文化上的差別直譯過(guò)來(lái)漢語(yǔ)又很難理,這時(shí)需要教師搭起兩種不同文化之間的語(yǔ)言橋梁。2.2解釋與翻譯解釋詞義的方法多種多樣以用同義詞、反義詞、語(yǔ)素意義,也可以采用類(lèi)比法或情境法。但當(dāng)遇到專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的詞,如上方法可能都會(huì)有一種鞭長(zhǎng)莫及

的感覺(jué)種涉及文化背景的詞義解釋翻譯時(shí),語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于清晰地傳遞信息。與漢語(yǔ)的表達(dá)方式相反英文的特點(diǎn)就是先結(jié)果、后說(shuō)明產(chǎn)生其結(jié)果的原因或條件,翻譯時(shí)必須要體現(xiàn)這種文化上的差異如,在講到虎克定律的定義時(shí)有如下一句英文:Theextensionofaspringdirectproportionwiththeaddedtoitaslongasthisloaddoesnotexceedtheelastic。雖然英文中表示前提條件的從句aslongasthisloaddoesnotexceedtheelastic在主句ofaistheloadaddedto之后,翻譯時(shí)要按漢語(yǔ)習(xí)慣先譯出產(chǎn)生其結(jié)果的條件從句“只要所加載荷限制在彈性范圍內(nèi)”,再翻譯其主句“彈簧的延伸長(zhǎng)度與其所加的載荷成正比”。2.3以目的語(yǔ)講述后用母語(yǔ)重復(fù)其內(nèi)容課堂上教師進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要的原因就是促進(jìn)其理解所學(xué)內(nèi)容。通常教師在介紹新知識(shí)時(shí)先用目的語(yǔ)敘述一段詞組或一句,然后再用母語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)以達(dá)到講解內(nèi)容的最有效傳遞師可以針對(duì)授課內(nèi)容的難度選擇全段或全句重復(fù),也可以針對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行部分重復(fù),此使詞義、句義和篇章意義更準(zhǔn)確明了以說(shuō)一部分內(nèi)容用兩種語(yǔ)言輪換呈現(xiàn),既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的知識(shí)目標(biāo),又實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)。當(dāng)然沒(méi)有必要進(jìn)行句句重復(fù)以免使授課效率下,造成學(xué)科損傷,但我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中提倡適當(dāng)?shù)闹貜?fù)重,以確保知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞,并加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。2.4詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換用于轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換通常是雙語(yǔ)課堂中出現(xiàn)頻率較高的一種。教師可以用母語(yǔ)提請(qǐng)學(xué)生注意新話題或新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。另,教師從正式的教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)為較為親切的語(yǔ)言時(shí),也會(huì)采取母語(yǔ)進(jìn)行提示當(dāng)教師提問(wèn)某個(gè)學(xué)生時(shí),為了引起學(xué)生的注意和避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題有所誤解,教師也通常會(huì)進(jìn)行詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換。例如,“Howcanwedistinguishbetween晶and非晶體?這樣,學(xué)生們既使不懂“晶體”與“非晶體”的英文寫(xiě)法,也能保證課堂教學(xué)的流暢性。2.5準(zhǔn)確傳遞目的語(yǔ)意義的內(nèi)涵與外延準(zhǔn)確傳遞目的語(yǔ)意義的內(nèi)涵與外延是教師由目的語(yǔ)向母語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的重要功能之一師對(duì)前面的目的語(yǔ)陳述提供一個(gè)母語(yǔ)的解說(shuō)或提供一些補(bǔ)充信息來(lái)幫

助學(xué)生對(duì)前面的講解內(nèi)容進(jìn)行較準(zhǔn)確的理解如我們講“機(jī)械性能”時(shí),對(duì)應(yīng)“機(jī)械”的英文詞義有engine,machine,mechanical;對(duì)應(yīng)“性能”的有capability,performance,property,但準(zhǔn)確表達(dá)“機(jī)械性能”的英文詞義只有“mechanicalproperty”。即教師需要從多種近義詞中指出能夠表達(dá)該學(xué)科特點(diǎn)的最恰當(dāng)詞義并傳授給學(xué)生。2.6藝術(shù)性管理課堂教師會(huì)在有些時(shí)候有意識(shí)地使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換以獲得某種特殊的效果,如在對(duì)話中用另一種語(yǔ)碼回應(yīng)對(duì)方以強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)上的分,或者表示幽默、諷刺。在同一語(yǔ)句中突然轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼可以獲得某種戲劇性的效果。例,當(dāng)課堂上一對(duì)學(xué)生小聲嘮嗑時(shí),教師可以面帶笑容地說(shuō)“你們能不能大點(diǎn)聲說(shuō)話,letallofusshareyourinterestingstory”。這種突然的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不僅警示了課堂小聲說(shuō)話的學(xué)生,又不傷害他們的自尊心。2.7松弛緊張的課堂氣氛課堂上教師可以利用一切可能的手段來(lái)提高學(xué)生的參與意識(shí)。教師可以用目的語(yǔ)講解較為枯燥的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容用母語(yǔ)舉例、講解有趣的背景知識(shí)或適當(dāng)?shù)挠哪驼{(diào)侃,以此活躍課堂氣氛。3學(xué)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換特點(diǎn)在第二語(yǔ)言輸人的心理過(guò)程中學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)試圖采用某種方法以解決這些特定的語(yǔ)言困難這種心理傾向被稱(chēng)為”策略”。一些研究者將”策略”分為”學(xué)習(xí)策略”和”交際策略”習(xí)者在進(jìn)行第二語(yǔ)言輸出時(shí)經(jīng)常會(huì)自覺(jué)采取一些輔助性策略使學(xué)習(xí)與交際得以順利進(jìn)行。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種學(xué)習(xí)策略和交際策略,這一點(diǎn)已經(jīng)得到很多語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)同6]前的課堂觀察表明學(xué)生采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換具有如下目的:3.1填補(bǔ)外語(yǔ)語(yǔ)言空白填補(bǔ)外語(yǔ)語(yǔ)言空白是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的重要語(yǔ)用動(dòng)機(jī)。當(dāng)一種語(yǔ)言的詞匯知識(shí)和表達(dá)能力不能滿足交際需求時(shí),說(shuō)話人會(huì)轉(zhuǎn)而求助于自己更熟悉的語(yǔ)碼形式,以保持會(huì)話狀態(tài)并避免交際的中斷,述用目的語(yǔ)未能表達(dá)清楚的信息或觀點(diǎn),解釋用目的語(yǔ)不能夠解說(shuō)清楚的真實(shí)意,以避免誤解,從而將自己從困惑、窘迫中解脫出來(lái)。目前國(guó)內(nèi)很多少數(shù)民族學(xué)生在與本民族同學(xué)進(jìn)行交談,總是

傾向于使用最不需要努力來(lái)完成交際任務(wù)的以頻繁語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換為特點(diǎn)的最低能量輸出方式進(jìn)行交談,而且這種交談方式可以達(dá)到內(nèi)容的準(zhǔn)確傳遞與溝通。3.2提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性雙語(yǔ)課堂,學(xué)生在回答問(wèn)題,經(jīng)常對(duì)自己的語(yǔ)言能力不夠自信因而擔(dān)心涉及邏輯、數(shù)理方面的精彩觀點(diǎn)無(wú)法用目標(biāo)語(yǔ)講得透徹、明,因而采取更加穩(wěn)妥、安全的辦法,即使用母語(yǔ)流暢地表達(dá)。這有時(shí)會(huì)使學(xué)生失去用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),但卻使信息更準(zhǔn)確善地傳遞,因而也不失為一種過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言策略。3.3與會(huì)話者保持同步交際的參與者際場(chǎng)合和交際話題三大基本因素對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換具有制約作用各個(gè)因素之間也會(huì)互相影響。課堂教學(xué)環(huán)境,作為交際參與者的學(xué)生通常會(huì)在與教師或同學(xué)對(duì)話的過(guò)程中為適應(yīng)對(duì)方、交際場(chǎng)景和交際話題而適當(dāng)采取語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換?？傊?針對(duì)實(shí)際雙語(yǔ)課堂教學(xué),該不該使用母語(yǔ)、使用多少母語(yǔ)、什么時(shí)候、怎樣利用目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一個(gè)值得研究的一項(xiàng)課題非語(yǔ)言課程上進(jìn)行雙語(yǔ)教,要強(qiáng)調(diào)本著以傳授學(xué)科知識(shí),同時(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力為根本。只強(qiáng)調(diào)其中一方都是偏離了學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的目的。因,如何針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象因材施教,在學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用好語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這個(gè)有利的教學(xué)策略具有重要意義。參考文獻(xiàn)[1]HudsonA.Sociolinguistics[M].Beijing:LanguageTeachingandResearchPre,2000.[2]WardhaughR.AnIntroductiontoSociolinguistics[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPre,2000.[3]HamersJ.F.andBlancMichelH.A,BilingualityandBilingualism.London:CambridgeUniversityBirdge,2000.[4]PoplackS.Syntacticstructureandsocialfunctionofcode-switching[A].Durand,R.ed.Latinolanguageandcommunicativebehavior[C].Norwood,NJ:Ablex

[5]CookV.Usingthefirstlanguageinclaroom[J].CanadianModernLanguageReview,2021,(57):402-423.[6]嚴(yán)明.高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究-外語(yǔ)教育視[M].哈爾:黑龍江大學(xué)出版社,2021,68-82.第4篇：雙語(yǔ)教學(xué)案例推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)案例立足校情，創(chuàng)新有效教學(xué)方法石河子第五小學(xué)：高媛媛我校從2021年起開(kāi)啟雙語(yǔ)教學(xué)模式，從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課，采用人民教育出版社，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（語(yǔ)文）教材，每周7節(jié)課。數(shù)學(xué)課用語(yǔ)授課，人文社科類(lèi)，如社會(huì)、思品、體育、音樂(lè)、美術(shù)等課都以漢語(yǔ)授課為主，母語(yǔ)為輔。開(kāi)設(shè)民語(yǔ)文課，每周至6節(jié)課。課本體現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)人文素養(yǎng)的形成思維能力的養(yǎng)成等。我校采取多種措施進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，積極為“雙語(yǔ)”教學(xué)搭建平臺(tái)，大力推進(jìn)學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作利用多種教學(xué)手段寓教于樂(lè)把“雙語(yǔ)”教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。一是充分利用實(shí)物、模型、掛圖等設(shè)備，形象、生動(dòng)地傳授基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)；二是采用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、游戲等方式，使民族孩子對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣充分調(diào)動(dòng)民族孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性是通過(guò)教授數(shù)字圖形日常會(huì)話、觀看漢語(yǔ)光碟聽(tīng)漢語(yǔ)錄音唱漢語(yǔ)歌曲練學(xué)生的語(yǔ)感提高學(xué)生會(huì)話能力。在不斷努力下我校的學(xué)前教育取得了豐厚的成果連續(xù)兩屆在自治區(qū)雙語(yǔ)口語(yǔ)大賽中連獲殊榮！隨著學(xué)校辦學(xué)條件的日益改善，我校已運(yùn)用語(yǔ)音設(shè)備、計(jì)算機(jī)、觸摸式教學(xué)儀等先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段通過(guò)制作課件收看同步教學(xué)片共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高漢語(yǔ)教學(xué)成效。由于我校采用“雙語(yǔ)”教學(xué)模式這一實(shí)際情況，學(xué)前及小學(xué)的“雙語(yǔ)”教材全部使用的是人教版漢語(yǔ)教材該套教材對(duì)漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合適而對(duì)于民族學(xué)生來(lái)說(shuō)教材難度較大學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難多年來(lái)我校教師一邊在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索教學(xué)法一邊反思總結(jié)日常教學(xué)過(guò)程時(shí)刻儲(chǔ)備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)我校學(xué)生

情況而制定并編輯適合我校民族孩子的雙語(yǔ)檢測(cè)試卷。語(yǔ)文試卷從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行較全面的檢測(cè)。整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。貼切民族孩子的漢語(yǔ)認(rèn)知水平，內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。我校教師在試卷題目的安排上帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識(shí)閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變分值也保持不變但通過(guò)采用“形近字組詞”、“給句子換個(gè)說(shuō)法”、“給部件組字再組詞”的題型增大了考查面，開(kāi)放性的題目給學(xué)生提供了較大的答題空間練民族孩子對(duì)漢字多樣性和趣味性的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化語(yǔ)法的練習(xí)。作文改變了以往緊貼教材的形式，更貼近生活，給予了學(xué)生廣闊的自由發(fā)揮空間有利于讓學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)的想法和情感由此通過(guò)自測(cè)自考這項(xiàng)工作我們也從中反思了對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)看法：1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要學(xué)好語(yǔ)文，首先要識(shí)字，要掌握一定數(shù)量的字和詞。在我們的檢測(cè)中，我們很明顯地看到，許多學(xué)生字、詞不過(guò)關(guān)。試卷中考查的字、詞都是本冊(cè)教材學(xué)生必須掌握的，這些詞語(yǔ)在平時(shí)的練習(xí)冊(cè)中也常出現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)該有較多認(rèn)識(shí)和鞏固的機(jī)會(huì)可為什么學(xué)生的得分率還不高呢?民族孩子的認(rèn)知水平有限，對(duì)漢字的理解能力和運(yùn)用能稍薄弱，要提高學(xué)生的成績(jī)，首先應(yīng)重視字、詞的過(guò)關(guān)。教會(huì)學(xué)生認(rèn)字方法，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文字的樂(lè)趣所在，并可通過(guò)圖片等方式幫助理解字義，從而識(shí)記生字。不僅如此，教師在教學(xué)中也應(yīng)重視詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)抄寫(xiě)和組詞的訓(xùn)練同時(shí)還可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)(如：詞語(yǔ)接龍、猜謎)來(lái)訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握。2、提高閱讀能力，引導(dǎo)個(gè)性閱讀民族學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。所以在只有讓學(xué)生直接面對(duì)文本，用心讀書(shū)，才能獲得個(gè)人的理解體驗(yàn)和感受所以閱讀內(nèi)容應(yīng)貼近生活的內(nèi)容能根據(jù)讀文在文中找出線索和答案是基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。

3、激發(fā)習(xí)作興趣，抒發(fā)真情實(shí)感對(duì)于我校的孩子來(lái)說(shuō)學(xué)語(yǔ)文，最頭痛的就是寫(xiě)作文，學(xué)生習(xí)作時(shí)常常覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生不斷獲得寫(xiě)作的動(dòng)力。一篇好的文章，真實(shí)感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開(kāi)真情實(shí)感這個(gè)前提一切寫(xiě)作技巧都成了空中樓閣真實(shí)的才能打動(dòng)自己寫(xiě)出來(lái)的文筆才流暢，感情才真實(shí)。作文教學(xué)要多點(diǎn)自由、開(kāi)放，少一些束縛、限制，使學(xué)生在內(nèi)容、情感上貫徹一個(gè)“真”字，在語(yǔ)言、形式上貫徹一個(gè)“活”字?？傊?，寫(xiě)實(shí)的作文一定要讓學(xué)生寫(xiě)身邊的事，說(shuō)心里的話，說(shuō)有童真童趣的話;想象作文則要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)出富有新意的作文。先讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)，再讓孩子從積累中表現(xiàn)寫(xiě)作，是我校語(yǔ)文老師一直實(shí)踐的有效方法。4、豐富語(yǔ)言積累，注重語(yǔ)文實(shí)踐我校老師對(duì)我們的孩子的語(yǔ)文積累做出了很多工作。積累對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩(shī)文，不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆，要想學(xué)會(huì)讀寫(xiě)是不可能的。課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫(xiě)人物、景物的詞語(yǔ);細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體生動(dòng)的句子;運(yùn)用了修辭手法的句子;富有哲理、意味深長(zhǎng)的句子課外的積累則可充分利用學(xué)校圖書(shū)室的有利資源或?qū)W生自己的藏書(shū)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生讀好書(shū)，多讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書(shū)筆記。語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。在課外時(shí)間，可組織學(xué)生交流見(jiàn)聞，交流心得，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言用語(yǔ)言;可鼓勵(lì)那些寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生向?qū)W校的廣播站投稿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅;還可開(kāi)展“手抄報(bào)”“演講”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累的目的，培養(yǎng)孩子自信一直是我校的宗旨，鼓勵(lì)孩子樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于用漢語(yǔ)與人溝通交流是我校的一個(gè)重要目標(biāo)所以我校全校老師都付出了加倍的努力和耐心經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐我校的教學(xué)水平得到了很大的提高孩子的漢語(yǔ)認(rèn)知能力也有了很大的突破孩子一個(gè)個(gè)在學(xué)校中快樂(lè)自信的成長(zhǎng)相信在不久以后都能成為建設(shè)新疆的棟梁之材！

第5篇：雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂與教學(xué)的整合一雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂與教學(xué)的整合一)【摘要雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的影響下所形成的一種新興教育形式課程與教學(xué)的關(guān)系則是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大問(wèn)題代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源這種根源有廣泛的社會(huì)背景和現(xiàn)代科學(xué)的支撐雙語(yǔ)教學(xué)又強(qiáng)調(diào)了課程與教學(xué)的緊密聯(lián)合是結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及動(dòng)力來(lái)達(dá)到教學(xué)效果的根本途徑?！娟P(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)；課程與教學(xué)的整合雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的影響下所形成的一種新興教育形式，而課程與教學(xué)的關(guān)系則是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大問(wèn)題代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源種根源有廣泛的社會(huì)背景和現(xiàn)代科學(xué)的支撐雙語(yǔ)教學(xué)又強(qiáng)調(diào)了課程與教學(xué)的緊密聯(lián)合這是結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及動(dòng)力來(lái)達(dá)到教學(xué)效果的根本途徑。一、雙語(yǔ)教學(xué)的定義談到雙語(yǔ)教學(xué)，很多人可能會(huì)認(rèn)為只不過(guò)是將使用外文的課本內(nèi)容翻譯成中文就可以了實(shí)際上這是雙語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”?！半p語(yǔ)型”人才是指一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人他的日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式包括浸入型雙語(yǔ)教學(xué)；保持型雙語(yǔ)教學(xué)；過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。二、現(xiàn)代教育中應(yīng)用的理論（一）課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源：二元論縱觀20世紀(jì)世界教育中所執(zhí)行的理論基本是以“科技理性”為主導(dǎo)價(jià)值觀的課程與教學(xué)相分離的二元論從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論或思維方式進(jìn)行深層檢討可以將課程與教學(xué)分離的觀點(diǎn)(或做法)大致劃分為以下兩種二元論。1．內(nèi)容與過(guò)程的二元(content—procedualism)這種二元論認(rèn)為，課程即學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材教學(xué)則是內(nèi)容的傳遞過(guò)程與方法內(nèi)容與過(guò)程教材與方法是分離的獨(dú)立的內(nèi)容與過(guò)程二元論的實(shí)質(zhì)是把知識(shí)與知識(shí)由以產(chǎn)生和—傳播

的過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)。這樣，原本有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)就被人為分裂為內(nèi)(要以物化形態(tài)存在于書(shū)面文獻(xiàn)或各類(lèi)媒體之中)和這些內(nèi)容產(chǎn)生和傳播的過(guò)程與方法，并使二者發(fā)深婦(D．Tanner言，把知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，“恰如把游泳動(dòng)作與水分離開(kāi)來(lái)”而在我國(guó)目前的高等教育過(guò)程中持這種二元論觀點(diǎn)的教育工作者非常之少是在國(guó)外的個(gè)別大學(xué)由于教學(xué)理念的不同可能存在這種類(lèi)似的想法所以這種觀點(diǎn)對(duì)我們的雙語(yǔ)教學(xué)基本上沒(méi)有影響。2目標(biāo)與手段的二元論(ends—meansdualism)這種二元論認(rèn)為課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或達(dá)到結(jié)果的手段目標(biāo)與手段是分離的立的。當(dāng)今課程領(lǐng)域的眾多觀點(diǎn)隸屬于這種二元論我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)也不例外在我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)中以此為指導(dǎo)就出現(xiàn)了開(kāi)篇所說(shuō)的一些老師認(rèn)為的雙語(yǔ)教學(xué)就是專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的翻譯過(guò)程的錯(cuò)誤觀念正如著名哲學(xué)家海德格爾所言“人越主觀化，世界就越客觀化?！彼?，二元論是“科技理性”的內(nèi)在性格。（二）課程與教學(xué)的整合理念上個(gè)世紀(jì)末到這個(gè)世紀(jì)初課程教學(xué)的整合理念形成的新的核心解放興趣?！敖夥排d趣”（emancipatoryinterest）亦稱(chēng)“解放理性”（emancipatoryrationality人類(lèi)對(duì)“解放（emancipation和“權(quán)力賦予”（empowerm