畢業(yè)論文 如何提高語文學困生的興趣

如何提高語文學困生的興趣【內容摘要】：興趣是學習的關鍵，語文的學習更是如此，新課程以“一切為了學生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開展學生學習方式的變革。但語文采用新課程后，學生好的變得更好，差的反而變得更差，造成學困生無心向學，從而提出如何提高語文學困生的興趣是一個極具意義的研究問題。本文首先是語文學困生的定義和成因分析，然后講述解決語文學困生問題的對策：1、樹立自信心；2、分別在課堂上、課外、作業(yè)設計這幾方面提高語文學困生的興趣?！娟P鍵字】：語文，學困生，興趣【Abstract】：Theinterestisthekeytolearn.TheinterestisthekeytoChineselearning.Thenewcurriculumaimatimprovingallthestudents’level.Anditlaunchesthechangesofstudents’learningmodeextensiuely.However,afteradoptingthenewcurriculuminthesubjectofChinese,goodstudentsweregettingbetter,whilethoseweakstudentsweregettingworse.Theresultsisthatstudentswithlearningdifficultiesdidn’tliketostudy.SothestudyabouthowtoincreasetheinterestofstudentswhohavedifficultiesinlearningChineseismeaningful.FirstthispaperwilldefinethestudentswithChineselearningdifficultiesandanalyzethecause.Secondly,itwilltellyouaboutthesolutionsforthestudents:1.Setuptheirself-confidence;2.Increasethelearninginterestinclass,afterclassandtheplanningoftheirhomework.【Keyword】:Chinese,studentwithlearningdifficulties,interest興趣是學習的關鍵，語文的學習更是如此。新課程以“一切為了學生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開展學生學習方式的變革，在課堂上“老師講，學生聽；老師寫，學生記”的滿堂灌現(xiàn)象已經(jīng)一去不返了，取而代之的是倡導“自主、合作、探究”的新型教學模式，這種模式大大提高了學生的創(chuàng)新能力，增強了學生的創(chuàng)新意識。但是，任何一種模式都存在其美中不足的地方：有從事教改實驗的老師反映：語文采用新課程后，學生好的變得更好，學困生反而變差了。由此給教學帶來不少困惑。那么，在新課程下如何克服這些存在問題呢？如何提高語文學困生的興趣是一個極具意義的研究問題。一、語文學困生問題的提出我們首先要認識一下什么是“語文學困生”。顧名思義，“語文學困生”就是在語文學習上有困難的學生，暫時處于后進狀態(tài)。他們主要表現(xiàn)在：個別學生天資聰慧，但上課心不在焉；認為語文課很悶，不想去聽；有部分學生由于智力因素，雖然下了很多工夫，但學習效果欠佳；有的學生語文基礎差，對語文學習失去信心，缺乏興趣。我們不禁要問：究竟是哪根弦出了問題？是認識不足，還是方法不當？這就需要我們重新審視我們的教育，找出一條有效解決此問題的科學之路。二、語文學困生的成因分析語文學困生的成因雖然是多方面的，但我認為主要是以下幾點：（一）、不良環(huán)境的影響人是環(huán)境的產物，古語有云：“近朱者赤，近墨者黑”。環(huán)境對于人的影響，總是不知不覺而又無時不在，“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其實”?！?】這就是講環(huán)境逐漸熏染的結果。人們常說：三歲看大，七歲看老。兒童良好的心理素質包括優(yōu)秀的智力素質和優(yōu)良的情感素質，它們都取決于早期的環(huán)境和教育的影響，尤其三歲前的生活環(huán)境和教育方式，可以說完整而健全的家庭，規(guī)范的父母，父母之間及各自與子女之間的良好關系，以及主要由他們?yōu)楹⒆泳喸斓牧己铆h(huán)境和科學教育對孩子的身心發(fā)育，尤其是心理發(fā)展至關重要。有些語文學困生在嬰幼兒時期，由于父母對孩子的百般呵護，加上大多數(shù)是獨生子女，很少和其他孩子進行語言交流，孩子形成了不善與人交往的習慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，因此他們的語言水平發(fā)展慢；上了小學，學校的圖書館經(jīng)常不開放，學校訂閱的適合兒童閱讀的雜志又不能給學生閱讀，語文學困生沒有課外書閱讀，他們獲取語文知識的途徑就更少了。（二）、不正確的教育指導態(tài)度教育指導態(tài)度是指教師對班級工作所具有的認識、情感、智力及行為特征方面比較持久和相對穩(wěn)定的傾向。教育指導態(tài)度對學生的學習效率，社會態(tài)度，社會行為及心理健健康都有很大的影響，如前蘇聯(lián)心理衛(wèi)生學家格羅姆巴赫指出：由于教師不正確的教育指導態(tài)度造成的不良情緒——心理氛圍，在學校中為損害學生的心理健康創(chuàng)造了前提。教育本應該是愛的教育，但在教育教學過程中，某些教師由于缺乏自身修養(yǎng)，受陳腐教育思想的影響，抱定“打是親，罵是愛，不打不罵不成才！”、“疼是害，打出個狀元來”之類的信條，認為教師對學生擁有絕對權，教師講什么，學生就得聽什么，做什么，不能有所違拗，否則就痛斥，常用“屢教不改”、“不可救藥”等慣詞挫傷學生的積極性，壓抑其個性發(fā)展，讓學生聽后心里滴血，嚴重打擊了學生的學習自覺性、積極性，損害了學生的身心健康發(fā)展，使其產生抵觸情緒，把教師說教當耳邊風，導入學習誤區(qū)。有些教師任由學生自行其事，不予過問，放棄自己在教育過程中的主導作用，放松了對學生學習的要求，看到學生學習馬虎、成績不好，也聽之任之。教師這種教育態(tài)度，使學生延誤學習時機，失去學習信心，成績也就越來越差。（三）、兒童心理需要得不到滿足由于我國實施計劃生育的基本國策，獨生子女在社會上占了很大的比例。而這些獨生子女在家庭中常常是寵愛有加的“小皇帝”。同時，家長對自己的子女寄予厚望。這些孩子面對學校緊張激烈的學習生活，及家長強烈的“期望”要求，會產生一種無形的心理壓力，苦悶和焦慮無人訴說，往往處于內心孤立無援的境地，他們承受著沉重的心理負擔！他們需要的不是物質幫助，而是心理上的關愛和疏導。研究表明，學生的諸多學習和行為問題與其心理需要未得到滿足有關，學生若能享有舒適、愉悅、安全的生理和心理環(huán)境，其問題行為將大大減少。在教學的實踐中，學困生常表現(xiàn)出對課堂教學活動不感興趣，是不能堅持學習的重要原因。經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)教學內容過深或過淺，教師的重復教學，使學生覺得學習索然無味，于是要尋求刺激，使自己得到暫時的興奮滿足感。在課堂上確有學習能力特別強的，精力特別旺盛的學生因為“吃不飽”而不守紀律，在課堂上不專一，我行我素。但絕大多數(shù)有厭學情緒的學生是缺乏學習興趣，成績較差的，表現(xiàn)為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多；想象力差等。他們坐在教室里聽老師講課如同聽天書一樣，根本無法參與到課堂活動中去，簡直就像學習的局外人，加上學習上的屢屢失敗，使他們失去信心和學習興趣，于是就用其它辦法來消磨時光，聊天、觀窗外、玩東西就是必然了。三、解決語文學困生問題的對策我結合平時自己的教學實踐，總結出以下提高語文學困生興趣的策略：（一）、優(yōu)待語文學困生，樹立自信心哥德有句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點；你失去了榮譽，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了?！薄?】所以，鼓起語文學困生的勇氣，樹立起他們學習的自信心是很重要的。語文學困生有著其獨特的心理特征，其中，不少有難言之隱，他們往往自卑、自暴自棄、厭學，對教師不信任、畏懼。所以，老師就不能動輒呵斥、體罰，應當循循善誘，以情感人，以理服人，用自己的一言一行、一舉一動使他們從思想上認識到自己的不足之處，和他們多談心，真心誠意地幫助他們樹立起學習的自信心。老師也應該樹立起對他們轉化的信心。對待語文學困生，老師也應有充分的思想準備，不要急于求成，尤其對屢教不會的學生更不能撒手不管，要從他們的實際出發(fā)，“嚴”字當頭，“嚴中有愛，愛中有嚴”。正如教育家陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！薄?】（二）、在教學中提高語文學困生的興趣學生間的差異是永遠存在的，推行素質教育必須面向全體學生，因此在課堂教學中轉化“語文學困生”，促進“語文學困生”的能力與學習成績的提高是一個永恒的課題。在以往的教學中，教師對待語文學困生的態(tài)度，將他們進行填鴨式的灌輸補習，極大地挫傷他們的積極性，使他們產生了厭煩和逆反心理。教師對他們的作用與他們的成長需求背道而馳。因而，必須將“語文學困生”與優(yōu)等生同等對待，并將提高“學困生”的學習成績落到實處。1、體現(xiàn)在課堂上（1）、創(chuàng)設良好的民主學習氛圍，提高創(chuàng)新意識創(chuàng)設民主學習氛圍，就是在教學過程中教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內容，創(chuàng)設出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍。蘇聯(lián)教育烏申斯基認為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。【4】課堂上語文學困生是一個弱勢群體，極少得到老師或其他同學的關注，因此語文學困生掌握新知識的速度較其他同學慢，反應、語言表達上也比不上其他同學。久而久之，語文學困生的學習興趣逐漸降低，影響學習效果，所以創(chuàng)設良好的民主學習氛圍，呵護學困生的點滴上進心相當重要，這是促使語文學困生取得進步的關鍵。作為教師，我們應當具有民主的教學態(tài)度，熱愛學生的情感，以平等的姿態(tài)與學生交往，充分信任、尊重學生，從而增進師生之間的情誼，讓學生“親其師，信其道”，使我們的教學達到事半功倍。例如，在教《夕照》一課時，我讓學生根據(jù)課文對夕陽的描寫“那張可愛的臉漸漸變紅，變紅，最終一只熟透的‘大石榴’出現(xiàn)在樹叉當中?！边呑x課文邊用紅色顏料創(chuàng)作一幅圖畫。在語文課上有畫畫對學困生來說實在太好了。他們通過顏色的“涂抹”，體會到夕陽的“可愛”；通過色彩由淡到濃，體會到夕陽的顏色在不斷地變化。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了夕陽的美景，學生完全陶醉于夕陽的美麗之中，思維處于積極、興奮狀態(tài)。這時，我提出要求：你能根據(jù)圖畫，想象出“光帶著收獲的喜悅從‘石榴’里溢了出來”嗎？請用比喻句來描述。此時連語文學困生也有了發(fā)言的欲望，都能大膽想象，積極思考表達，即使他們不能用比喻句來說，能用自己的話來描述，我也給予表揚。（2）、培養(yǎng)語文學困生的學習興趣心理學認為，興趣是學生主動接受知識，增進記憶和發(fā)展思維的前提條件。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄?】由此，我們可以看出培養(yǎng)學生興趣的重要性。對于缺乏學習主動性的學困生來說，興趣的培養(yǎng)更是起著難以估量的作用。在教學中，教師應誘導學生從“要我學”為“我要學”。①把科學性與藝術性結合起來。教師在遵循教學規(guī)律的前提下，盡能把教學活動組織得豐富多采，富有吸引力和新奇感，從而使學困生對所學的知識產生興趣。如講《月光曲》時，我運用投影圖象和配樂朗誦相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染，來展示課文內容，從而創(chuàng)設一種融情融景的場面，使學困生從心靈上受到感染，進而產生興趣。②激情設疑，誘發(fā)思維。對教材中一些常識性的說明文，如《蛇與莊稼》、《鯨》等，內容比較枯燥，學困生更加沒有興趣，那么必須激情設疑，導入新課。例如：講《鯨》時，我一開始就讓學生觀察“鯨”字的結構，“魚”加“京”，我就問：“鯨是魚來的嗎？讓我們從課文中找答案吧?！闭Z文學困生對提出的問題感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維，這樣帶著疑問學習課文，效果更佳。③變序設疑，啟發(fā)思維。根據(jù)課文內容，把事情的某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)語文學困生的思維。如教《跳水》一課，可先設問：“誰叫跳水？為什么跳水？孩子遇到什么危險？”等，這樣提出一些懸念，啟發(fā)學困生積極思考問題，還讓他們自由選擇問題回答。（3）、課堂提問要多從“語文學困生”的角度出發(fā)葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子，要為課本基本功訓練服務?！庇纱丝梢?，要學好語文，必須學習理解課文。但在課堂上，老師的提問往往輪不到他們回答，時間長了，語文學困生對學習語文已經(jīng)毫無興趣，從而他們的成績跟不上，那么在課堂上我們必須發(fā)揮優(yōu)生作用的同時，也要鼓勵語文學困生積極參與課堂的學習，設計一些適合語文學困生有足夠能力回答的問題，從而激起主動參與學習的欲望，使他們重拾信心。例如在教《貓》的第一段，如果我提問：“這段的中心句是什么？”對優(yōu)生來說不難，但對語文學困生來說，他們已經(jīng)覺得很難了，所以我換了另一種問法：“你讀懂了什么？”讓學生們各抒所見，我又問：“課文中有一個句子是歸納了你們剛才讀懂的內容，快找出來。”當語文學困生回答正確時，及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們鼓起勇氣繼續(xù)主動學習。等學生找到了，我這時才說：“這就是這段的中心句?！保?）、讓“語文學困生”在黑板上一顯身手自信心對人的發(fā)展起著至關重要的作用，它是一個人獲取成功的一種精神支柱。學困生因為缺乏自信，害怕到黑板上做練習時做錯答案，會被同學恥笑，所以，他們通常不愿意到黑板上做練習，而我便有意抽他們上去做一些簡單的練習，開始的一、兩次，他們拖拖拉拉的，但做的次數(shù)多了，他們自然由不愿意到愿意再到主動去做，而我在他們做錯時，也作適當?shù)墓膭睿鰪娝麄兊淖孕判?，同時也對他們進行指導，幫他們補缺補漏，使他們能感受到老師對他們的關心、重視。例如：在堂上做“組詞”練習，辯（）。語文學困生不一定會做對，經(jīng)常與“辨”字混亂，他們有的會寫“分辯”，我首先不作否定，而是表揚他們能組一個新詞，然后才指出“分辯”不是用這個“辯”，而是用這個“辨”字，讓他們區(qū)分后重新再試。一段時間后，語文學困生不論在學習上，還是在自信上都有了很大的改進。只要我一提出讓同學到黑板做練習，語文學困生也會積極地爭取機會。即使是平時的上課也認真多了，對自己的要求也越來越嚴格了。語文學困生們的思想發(fā)生了質的改變，從要我學變成我要學，從我難學變成我能學。（5）、課堂巡視要及時為“語文學困生”指出問題的所在學困生往往依賴性比較強，想別人為自己安排一切，因此在做課堂練習時，老師發(fā)現(xiàn)語文學困生的答案有錯誤時，不能當面批評，要用婉轉的語言讓他們知道自己的錯處，及時改正。這樣做就不會打擊他們的自信心，而他們又樂于接受別人的意見，比起直接批評效果好多了。如：我出了一道練習：“我的房子被洪水沖走了?！保ǜ陌炎志洌┯幸粋€學生這樣做：“我的房子把洪水沖走了?！蔽铱吹街螅⒉皇紫确裾J他做的答案，而是沉下氣來耐心地解說：“我的房子是不動的，會沖走洪水嗎？”這樣一說，就使他從根本上認識到自己的錯并樂意去改正錯誤。經(jīng)常這樣幫助他們提示，讓他們樂于接受，比“你錯了”要好多了。2、體現(xiàn)在課外（1）、讓學生輕松愉快地復習①讓學生自己出題。在教師的指導下，語文學困生每學完一課，可以把自己已經(jīng)理解的或不理解的知識整理好出一套題，并寫出標準答案交給教師，要求卷面清潔、美觀。在出題的過程中，自己會的，又復習了一遍；不會的，出題考別人，又要有答案，也就會了。②交換做題。練習題出好后，既可同桌交換，又可前后交換，這樣有利于判卷時互相討論疑難問題；做題時，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求，進行比賽。③教師查閱總結。教師查閱時，既查出題的情況，又查做題的情況，除對題中存在的問題與學困生交換意見外，對所出的問題進行評定。給每份題打一個分數(shù)，以調動學生出題的積極性。（2）、指導語文學困生多閱讀課內外書籍，提高學生的學習愿望閱讀能力是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)之一，是人們搜集和處理信息、認識客觀規(guī)律、獲得情感體驗的重要途徑，是從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力的高低對一個人的生活方式、工作和思想有著深刻的影響。每個孩子都擁有好奇心。只要你能把語文學困生的好奇心點燃，他們就會自覺地探究未知的世界。我緊緊把握住孩子這一特點，結合課堂教學，巧妙地設計懸念，誘發(fā)語文學困生閱讀課外書的興趣。比如在總結《狼牙山五壯士》這篇課文時，我設計了這樣的懸念：“同學們，五壯士為了掩護群眾和連隊安全轉移，為了抗日的勝利和祖國的解放，奮不顧身，英勇跳崖，你們猜猜他們是否都犧牲了？”頓時，同學們議論紛紛。我把話題一轉，說：“你們要想知道，可以到圖書館查閱《抗日英雄故事》。到了第二天，很多學生都來告訴我，尤其是語文學困生也給我講了不少其他抗日英雄的故事。由此可見，從課內引伸到課外，順理成章地啟發(fā)語文學困生自覺打開書本的大門。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，適當引導是必要的，但硬性規(guī)定閱讀內容，這樣會使學生喪失閱讀選擇的自主權。其實課外閱讀具有開發(fā)性，只要內容不是鼓吹暴力、反動，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應由學生自己決定，教師不要限得太死，。我們應該尊重學生的興趣愛好，讓他們自主地選擇自己喜歡的書。3、體現(xiàn)在作業(yè)設計一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他就會樂意接受，并且很好地消化它?！薄?】同理，妙設作業(yè)也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。對此，我在作業(yè)設計進行了一些探索。（1）、作業(yè)布置要有梯度，減輕語文學困生的學習難度我們提倡因材施教，所以作業(yè)的布置也不能千篇一律，對學困生要有所“照顧”，作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都要適當?shù)匕才呕A題、擴展題、思維訓練題等。布置作業(yè)時教師先作說明，優(yōu)等生可選擴展題、思維訓練題等難度較大的題目做，而學困生起初則可選基礎題做。慢慢地視他基礎題的完成情況再適量提高要求，并不斷地鼓勵他們：你完全有能力趕上班級里其他同學，可能再經(jīng)過不多的時間就會趕上最好的同學。然后就因勢利導鼓勵他們向擴展題、思維訓練題“跳一跳”，讓他們在“跳一跳”的過程中不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣。以造句“愧疚”為例，我分為“舉例——模仿——創(chuàng)新”三步，先讓學困生讀例句，再讓他們模仿造句，最后讓他們創(chuàng)造新句。設計如下：舉例——內疚：小麥把鄰居心愛的花瓶打碎了，他覺得十分內疚。模仿——內疚：（）把（）的作業(yè)本撕破了，（）感到很（）。創(chuàng)新——內疚：______________________________。（2）、作業(yè)的形式多樣化實踐性作業(yè)語文作業(yè)題類型中，不少學生把作文看成一件難事，通常出現(xiàn)抄作文的現(xiàn)象。因此，我指導學生寫作文前，比較注重實踐。例如：指導學生作文《校園的一角》時，我?guī)ьI學生觀察校園的運動場?；貋砭吞匾鉃檎Z文學困生設計一些作業(yè)題讓他們思考，以觀察的順序填寫，寫清文章的結構脈絡?！缎@的一角》練習題的設計：今天，老師帶我們參觀了（）。遠處看到（），近處看到（）。來到活動場，活動場四周有（），活動場中間有（），活動場旁邊是（），觀后感受（）。以上練習題的設計讓學困生較易地掌握觀察和寫作文的方法，寫作起來就容易多了。動手操作作業(yè)動手操作是一種主動學習活動，是學生喜歡的一種活動。讓學生動手操作，不僅可以鍛煉學生的動手能力，更能開發(fā)學生的智力，激發(fā)其學習興趣。如教《撈鐵牛》對懷丙和尚究竟如何利用水的浮力將被水沖走的鐵?！皳啤被貋?，學困生不易理解。在講課文前讓學生利用實物模擬演示，邊做邊實踐，使語文學困生從中得到領悟，思維豁然貫通。這樣，既加深了語文學困生對課文內容的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，收到了事半功倍的效果。演示拼擺作業(yè)實踐是認識的源泉，讓學生親自動手拼一拼，擺一擺，說一說，學生的各種感官就會都參與到教學活動中。通過拼拼、擺擺所獲得的感性認識比眼看耳聽要深刻得多。如教《田忌賽馬》時，為了幫助學生認識到田忌調換馬的出場順序以獲勝的可能性，我便布置給學生課下用兩組不同顏色的馬的圖片拼拼、擺擺作調換出場順序試演。通過拼拼、擺擺，學生發(fā)現(xiàn)六種出場順序只有一種能獲勝，從而認識到孫臏的主意是建立在細心觀察、科學分析基礎之上的。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看老師拼、擺，聽老師講解獲得的知識要牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的智力。閱讀作業(yè)在語文教學中，根據(jù)教材的特點和教學的需要，讓學生找一些閱讀材料，給學生留一些閱讀作業(yè)，這樣，可以拓寬學生的知識面，增長他們對知識的求知欲、培養(yǎng)他們的興趣。教材中有的課只限于學生的認識水平，有些知識，講解得較膚淺，有的只是提出問題而沒有答案。于是，我在教學過程中啟發(fā)學生帶著問題從課外讀物中尋找答案。如《小壁虎借尾巴》一文學完后，我問學生：“小朋友們想不想知道壁虎的尾巴斷了又能長，這樣的本領叫什么？”學生一致回答：“想?！庇谑俏疫m時向學生推薦了兩本這方面的書，讓學生通過自己看書，找出這個問題的答案。不久學生就告訴我，這種本領叫“再生”，我們身上的指甲、頭發(fā)都有再生的功能，學生通過自己尋找答案，弄明白了問題，既激發(fā)了認識科學的興趣，又培養(yǎng)了課外閱讀的興趣。繪畫作業(yè)為了幫助學生加深對所學課文內容的理解，發(fā)展學生的思維能力，教學中，我還讓學生根據(jù)課文內容自己動手畫圖畫。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的繪畫、審美和想像能力。如蘇軾寫的《惠崇春江晚景》這首古詩，反映了作者贊美春天的思想感情，在學生理解了這首詩的詩意后，我讓學生畫一幅春天的圖畫，并涂上色。學生興趣盎然，積極投入到創(chuàng)作之中。那一幅幅優(yōu)美的畫面都閃爍著學生創(chuàng)造思維的火花。（3）、作業(yè)批改①作業(yè)批改多些人文性新課程的實施，必然引發(fā)課堂教學環(huán)節(jié)的改革。而作業(yè)的批改在改革中很多時候會受到冷落。而實際上，在新課程改革的實施中，同時在作業(yè)批改中進行改革，增加人文性色彩，對學生，特別是語文學困生的學習將是一個很大的促進。語文學困生缺乏耐心、細心，反映在作業(yè)中會經(jīng)常出現(xiàn)寫錯字、空著不做、亂填一通等。遇到這種情況，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找到理清思路。例如做排列句子順序練習：“首先找出時間、地點、人物、想想發(fā)生什么事、接著事情發(fā)展到怎樣、結局怎樣……”等評語實際是提示學生思考的路線。學生在老師的指引下自己去思考、改正作業(yè)的錯誤。有了評語的指導，學生不僅能找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時達到“面批”的效果。恰當?shù)脑u語還可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。“拼音又進步!”、“你的句子說得不錯、“再細心一點，你一定行！”對于質量特別差的作業(yè)本，老師不必大動肝火，相反，應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調