細(xì)讀文本提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

細(xì)讀文本,提高小學(xué)語(yǔ)文講堂教課成效張可欣【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教課中的重要構(gòu)成部分，是語(yǔ)文講堂教課的延長(zhǎng)和拓展。跟著新談?wù)撜n改的深入推動(dòng)，語(yǔ)文閱讀教課面對(duì)更高的要求。閱讀教課不單要知足提高學(xué)生閱讀水平與閱讀量的要求，更要著重對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知能力與研究閱讀能力的培育。所以，睜開細(xì)讀文本是提高閱讀教課成效的必定要求。本文環(huán)繞怎樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課中睜開文本細(xì)讀進(jìn)行論述，旨在提高閱讀教課成效?！尽疽c(diǎn)詞】：^p】小學(xué)語(yǔ)文;細(xì)讀文本;教課成效一、填補(bǔ)背景知識(shí)，認(rèn)識(shí)作者描繪方向盡人皆知，小學(xué)生生活經(jīng)歷不多，好多課文內(nèi)容小學(xué)生難以理解。好多語(yǔ)文教師在閱讀教課過(guò)程中所采納的教課模式較為死板。比方，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，常常會(huì)為學(xué)生直接供給自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，找準(zhǔn)文章的描繪方向。但對(duì)小學(xué)生而言，他們不具備較為深沉的閱讀累積，對(duì)文本的理解能力較弱，在閱讀的過(guò)程中會(huì)浪費(fèi)大批時(shí)間，結(jié)果卻事與愿違。所以，在目前的教課階段，教師不要直接讓學(xué)第1頁(yè)共7頁(yè)生進(jìn)行閱讀，能夠適合地為學(xué)生延展背景知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的創(chuàng)作背景以及文章的大概描繪方向。這樣的方式能夠幫助學(xué)生更為高效地睜開閱讀，提高閱讀效率，也能讓學(xué)生在細(xì)讀的過(guò)程中更好地剖析^p文章特點(diǎn)。比如，在閱讀《狼牙山五壯士》這一文章時(shí)，教師先為學(xué)生描繪當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。當(dāng)時(shí)，日軍向我國(guó)倡始大規(guī)模的掃蕩，想要與八路軍進(jìn)行決斗，所以上司決定帶著主力軍撤出狼牙山。在七連順利達(dá)成轉(zhuǎn)移以后，只剩下六連的五人負(fù)責(zé)攔截仇敵。這五位英豪借助手頭的全部工具奮力阻擊仇敵，面對(duì)強(qiáng)盛的仇敵寧當(dāng)玉碎，他們崇高的民族時(shí)令讓國(guó)人倍受觸動(dòng)。假如沒有認(rèn)識(shí)文章的背景知識(shí)，小學(xué)生很難理解作者表現(xiàn)出的思想感情，因此就不簡(jiǎn)單深入地理解課文內(nèi)容。二、文章構(gòu)造區(qū)分，掌握文本要點(diǎn)內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文課本中編排的內(nèi)容文質(zhì)兼美，仔細(xì)閱讀這些課文是提高小學(xué)生綜合修養(yǎng)的有效門路。所以，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師第一需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的創(chuàng)作背景，找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，接著需要讓學(xué)生通讀全文，依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行精美化區(qū)分。一篇文章所涵蓋的內(nèi)容眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中切不行囫圇吞棗，應(yīng)當(dāng)依據(jù)文章構(gòu)造層次進(jìn)行層次化閱讀，進(jìn)而提高閱讀成效。比如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一篇文章時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章段落許多。所以，教師能夠先讓學(xué)生在閱讀的過(guò)第2頁(yè)共7頁(yè)程中來(lái)區(qū)分構(gòu)造。在第一遍閱讀的過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中達(dá)成課文后邊的閱讀任務(wù)，帶著問(wèn)題睜開閱讀，提高閱讀效率，找準(zhǔn)主要內(nèi)容，而后讓學(xué)生再次閱讀文章，區(qū)分文章構(gòu)造，并且簡(jiǎn)潔描繪每一部分的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，將文章區(qū)分紅了五個(gè)部分。第一部分主假如前兩段，作者表達(dá)“我們”小時(shí)候迷上了竹節(jié)人。第二部分是3～7自然段，描繪了竹節(jié)人的詳細(xì)制作過(guò)程。第三部分是8～19自然段，表達(dá)了竹節(jié)人格斗的過(guò)程，描繪大家對(duì)竹節(jié)人的喜愛。最后一部分包含第20～29自然段，表達(dá)了老師對(duì)竹節(jié)人的態(tài)度。針對(duì)這幾部分內(nèi)容，教師能夠讓學(xué)生以小組形式來(lái)睜開分組研究，詳盡品嘗每一部分的內(nèi)容，抓住要點(diǎn)。三、亮點(diǎn)句式發(fā)掘，抓住文本語(yǔ)言因素語(yǔ)文課本里面有很多的特點(diǎn)語(yǔ)句，以前好多小學(xué)生對(duì)這些句式的關(guān)注度不高，所以他們不具備較強(qiáng)的文本理解和閱讀能力。所以，在目前的語(yǔ)文講堂教課中，教師能夠指引學(xué)生，讓學(xué)生在關(guān)注文章整體內(nèi)容的過(guò)程中去研究不一樣的句式差別，找準(zhǔn)語(yǔ)言因素，從句子的意思、感情、語(yǔ)氣等多方面進(jìn)行考慮，保證學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)的精確度。比如，在《丁香結(jié)》一文中，作者在描繪丁香的過(guò)程頂用了好多優(yōu)美的詞句，但學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不過(guò)大體認(rèn)識(shí)作者想要傳達(dá)的意思，并無(wú)深入地剖析^p語(yǔ)言特點(diǎn)，很難領(lǐng)會(huì)到丁香之美。所以，教師需第3頁(yè)共7頁(yè)要率領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詞句。如文中提到：“在小雨迷茫中，著了水滴的丁香分外嬌媚?！痹谶@一句話中，作者運(yùn)用了擬人的手法，將丁香給予女性的嬌媚特點(diǎn)，以更為動(dòng)向的方式來(lái)為大眾顯現(xiàn)自己的美。比方，文中提到“花墻邊兩株紫色的，好像印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過(guò)來(lái)”，作者在這一句話中運(yùn)用了比喻的修辭手法，把紫色的丁香和印象派的畫作比較，讓我們看到了雨中的丁香仿若色彩同樣擁有流動(dòng)性的特點(diǎn)，把丁香這一光景刻畫地更為生動(dòng)。所以在細(xì)讀文章的過(guò)程中，教師需要和學(xué)生一同去發(fā)掘文章中句式的亮點(diǎn)，找準(zhǔn)文本特點(diǎn)，以進(jìn)一步感覺作者對(duì)丁香之美的贊美。四、語(yǔ)境差別剖析^p，深層理解文本含義大多小學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中極少考慮到語(yǔ)境對(duì)文本的影響，他們認(rèn)為只需自己認(rèn)識(shí)每一個(gè)詞語(yǔ)的意思，就能認(rèn)識(shí)整句話或整個(gè)段落的意思，但這類想法是尤其片面的。我們?cè)陂喿x的過(guò)程中一定重視語(yǔ)境，在不一樣的語(yǔ)境下，同樣的句式描繪可能會(huì)出現(xiàn)不一樣的意思。所以，在細(xì)讀文本的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生關(guān)注詞、句、段落以及上下文的詳細(xì)聯(lián)系，聯(lián)合語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)義剖析^p，找到不一樣詞、句、段落的深層意義。比如，在閱讀《急忙》一文時(shí)，因?yàn)樯⑽淖约赫Z(yǔ)句優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，學(xué)生的理解難度大。假如學(xué)生沒法聯(lián)系前文，剖析^p語(yǔ)境，就很難理解作者心里真實(shí)想要抒發(fā)的感情。比方，作者第4頁(yè)共7頁(yè)在文章第一段就連續(xù)用了幾個(gè)問(wèn)句來(lái)抒發(fā)自己心里的煩惱和迷惑，而后在第二、三段采納自我陳說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)寫，最后一段仍舊持續(xù)首段風(fēng)格，對(duì)人生發(fā)出追問(wèn)。在這篇文章中，作者采納了首尾響應(yīng)的方式進(jìn)行了文章的轉(zhuǎn)承，體現(xiàn)出了一種由急到緩，由緩到急的接續(xù)變化，更為清楚地顯現(xiàn)了文章的節(jié)奏變換，并且響應(yīng)主題。假如學(xué)生在閱讀過(guò)程中不過(guò)從段落進(jìn)行剖析^p理解，就很難掌握住文章的感情脈絡(luò)，也很難理解對(duì)時(shí)間流逝的探析。所以，在閱讀文章時(shí)，教師需要讓學(xué)生聯(lián)系文章段落，利用前后聯(lián)系，找準(zhǔn)語(yǔ)境特點(diǎn)，理解作者感情。五、要點(diǎn)字詞提示，力爭(zhēng)復(fù)原文本內(nèi)容教育心理學(xué)研究認(rèn)為，閱讀是一種心智技術(shù)，是大腦對(duì)文本信息提取與辦理的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課中，教師不單需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的整體描繪內(nèi)容，還需要讓學(xué)生深刻地品嘗文章，在閱讀達(dá)成以后進(jìn)行內(nèi)容穩(wěn)固。所以，在目前的語(yǔ)文講堂教課中，教師不可以只關(guān)注自己的教課內(nèi)容能否達(dá)成，更需要考證學(xué)生能否完全掌握了文章內(nèi)容。教師能夠?yàn)閷W(xué)生提示要點(diǎn)字詞，讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)原。這一手段能夠讓學(xué)生在閱讀達(dá)成以后進(jìn)行穩(wěn)固，也能夠鍛煉學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的提煉能力。比如，在《那個(gè)禮拜天》這篇課文中，作者經(jīng)過(guò)描繪不一樣的事件來(lái)顯現(xiàn)自己一天里的心情變化。那么，教師能夠?yàn)閷W(xué)生第5頁(yè)共7頁(yè)提示表示作者心情的一些要點(diǎn)字詞，讓學(xué)生回想作者所經(jīng)歷的詳細(xì)事件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要在腦海中迅速地回想并且提煉要點(diǎn)內(nèi)容，將作者所經(jīng)歷的事情和作者的心情進(jìn)行有機(jī)的般配。這時(shí)候，他們需要再次進(jìn)行閱讀，并且采納【要點(diǎn)詞】：^p挑選的方式，進(jìn)行內(nèi)容的跳讀和選讀，提高閱讀效率。并且這一方式能夠讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)文章的印象，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。所以，教師在采納文本細(xì)讀的教課方式時(shí)，還需要查驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教課過(guò)程中運(yùn)用文本細(xì)讀的方式，能夠讓學(xué)生更為仔細(xì)地去品嘗語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟語(yǔ)言魅力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，細(xì)讀文本還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使講堂中的每一個(gè)學(xué)生時(shí)刻保持“備戰(zhàn)”狀態(tài)，振奮學(xué)生的精神，提高學(xué)生講堂注意力，讓教課活動(dòng)更為高效地睜開?！緟⒄瘴募浚篰p：姜宇峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀教課策略研究[J].新課程，2021（10）.張麗霞.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重要性剖析^p文理導(dǎo)航，2021（2）.朱艷玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課文本細(xì)讀策略研究[J].中國(guó)校外教育，2021（5）.第6頁(yè)共7頁(yè)唐艷明.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課文本細(xì)讀剖析^p[J].課程教育研究，2021（15）.猜你喜愛教課成效小學(xué)語(yǔ)文《電子電路剖析^p與應(yīng)用》課程教課改革研究與實(shí)踐課程教育研究·學(xué)法教法研究(2021年19期)2021-11-11怎樣提高中職學(xué)校語(yǔ)文教課成效散文百家·下旬刊(2021年9期)2021-11-04多媒體協(xié)助中學(xué)英語(yǔ)詞匯教課成效研究速讀·上旬(2021年2期)2021-10-21小學(xué)寫字高效教課的實(shí)行對(duì)策課程教育研究·學(xué)法教法研究(2021年22期)2021-06-08小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)論存在的問(wèn)題及改良策略課外語(yǔ)文·下(2021年11期)2021-12-27怎樣提高數(shù)學(xué)教課中學(xué)生的小組合作意識(shí)學(xué)周刊(2021年32期)