大學生學習倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercial大學生學習倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因析學習倦怠指的是一種在學習活動上消極的萎靡不振的精力耗竭狀態(tài)，表現(xiàn)為乏力、焦慮、厭倦、冷漠、消沉、郁悶、悲觀等一系列倦怠情緒的綜合反映，這種倦怠現(xiàn)象在每個學生的每個學習階段都可能發(fā)生過在不同學生的身上發(fā)生的程度不同而已現(xiàn)行的機械應試的教育制度與教學模式下中學生中往往普遍地存在著不同程度的學習倦怠這種倦怠情緒的影響下們注意力難以集中在學習上致學習效率低下習困難重者還感到學習甚至生活乏味，最后厭倦學校生活，逃學，理想破滅，最終走向?qū)W業(yè)失敗，乃至終身厭惡讀書，視學習為畏途。1、學習倦怠的表現(xiàn)Forpersonalonlyresearch;notcommercialuse學習倦怠最常見的表現(xiàn)是對學校生活抑郁的情緒現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象的學生們往往對學習生活充滿厭倦感什么都不想做對什么都沒興趣即便是曾經(jīng)感興趣的學科，曾經(jīng)喜歡參加的活動，也覺得索然無味。他們終日態(tài)度消沉，情緒低落灰心喪氣無精打采時感到郁郁寡歡悶悶不樂但又把所有的愁苦、憤懣積壓于心不向別人傾訴當這種厭倦和郁悶積累到了一定的程度甚至可能對學校、教師甚至人生、社會都產(chǎn)生厭惡感，自暴自棄，甚至自傷自殺。有一些學生們的倦怠情緒不至于達到重性抑郁癥的程度是以冷漠無謂的形式表現(xiàn)出來們對學習和學校生活中發(fā)生的一切都漠不關心去了年輕人的朝氣熱忱和激情他們無理想無目標對自己和其他同學學業(yè)的成敗得失感到完全無所謂，對父母和教師苦口婆心的勸導教育無動于衷。

還有一些學生們?nèi)徊⒉焕淠麄儗ψ约旱那巴颈^失望灰意冷，竟日長吁短嘆一旦談到自己的理想前途和希望便愁苦不已乃至時時在無人的角落里嘆息、呻吟，這些都是學習倦怠的典型表現(xiàn)。Forpersonalonlyresearch;notcommercialuse2、、學習倦怠的原因?qū)W習倦怠產(chǎn)生的原因總的來說由于學習動機的缺乏引起的習動機是將學習需要與學習愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習行為的心理動因動和維持學習行為的內(nèi)部力量，是推動學生持續(xù)進行學習活動的動力因素，它起著激勵、指導、反饋學生學習行為的作用這就是說學習動機不僅起到激發(fā)學生學習行為的作用還始終引導和維持著學習者的學習行為，使學習者能夠在明確的目標指導下集中注意力克服學習的困難和阻礙對自己的學習方法進行總結(jié)和改進動機是一種產(chǎn)生自人格深處的需要種需要既反映了社會對個體的要求反映個體對自身周圍世界進行探索而又反作用于周圍世界的要求。學生之所以會缺乏學習的動機有多方面的原因原因之一是學生對學習的重要性重視不夠習抱負水平低些學生把學習的目標僅僅定位在考試能過就行，而沒有上升到了開辟人生之路，這些學生由于對教育、對學習生涯的重要性認識不正確，因而也就不予重視，認為學習已經(jīng)無關緊要，感覺不到學業(yè)進步帶來的成就感和滿足感。這種在學習抱負認知上的模糊或不正確現(xiàn)在學習對象上是分不清學習對象的正確與錯誤、精華與糟粕，例如一些大學生對本專業(yè)水平的提高不感興趣，卻將大量時間花費在進行電子游戲和棋牌麻將水平的學習與提高上在學習行為上是分不清學習主次輕重緩急的關系如對與就業(yè)有關的重要科目不感興趣，不花時間，但對一些不重要的科目，如網(wǎng)球課、英語課卻興致勃勃，投

入大量不必要的精力些對學習抱負有著錯誤認知的大學生一些無關緊要的東西看得比學習更加重要往往在戀愛運動娛樂項目上花費大量的時間和精力倒了學生生活的主次關系然也就無法從學習活動中獲得滿足感和成就感而這種滿足感和成就感的缺乏導致了他們自我效能感的缺乏又反作用于學習需求上，使得他們更加沒有學習的動力。班杜拉認為的行為是由環(huán)境人的認識為三者交互作用決定的中，人的思想和信念對行為起著決定性作用這些信念中又最強調(diào)自我效能感的影響班杜拉認為自我效能感是個體對自己在組織執(zhí)行行動達到目標的過程中的能力的判斷和信念我效能是個體自身潛能的最有影響力的主宰激發(fā)個體為達到目標付出持久性的努力我效能感高的人圖實現(xiàn)自己的成就目標勇于面對各種挑戰(zhàn)不怕種種困難和失敗更不會對達成成就目標產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，對于學習倦怠的學生，從自我效能感的低落入手，是解決該問題的重要方向。學習倦怠產(chǎn)生的原因之二，是教師的教學內(nèi)容、風格，甚至是學校的教育體制，客觀上對當代大學生造成了壓抑。我國的應試教育體制被廣為詬病然近年來這種教育方式已經(jīng)有所改變根本上變化不大。大學生經(jīng)過12的應試教育，尤其是三年的高中苦讀，對傳統(tǒng)填鴨式教學的，我寫你抄，我問你已經(jīng)深惡痛絕。但是在教學中有相當一部分教師還在沿用這種呆板的教學方式創(chuàng)新更無神韻在應試教育荼毒下殺出重圍的學生對學習產(chǎn)生了一種幻滅感大學學習不過是高中的延續(xù)想即便是在中學里乖巧用功的學生他們重復了幾年跟高中一樣記，下課抄筆記，考試背筆味的學習過程，而又缺乏高強大的監(jiān)督約束機制時無法再持續(xù)這種高強度的死讀書苦讀書模式這也是為什么學習倦怠發(fā)生的原因。筆者無意否定踏踏實實地搞學習，然而，學習階段的學習應該以自主研究性學習為主師應該提供給大學生的是思考和作研究的方法

他們學習的視野引向廣闊的社會，而不是將學習視野局限在小小的課本和書齋中鴨式地灌輸給他們一些生硬死板的知識點知這些知識點不過是權(quán)威的見解而學生應該學會提出自己的見解而不是對權(quán)威見解盲從盲信扼殺了大學生學習的主動性和創(chuàng)造力也是學生學習倦怠產(chǎn)生的重要原因?qū)W體制改革者應當深思這一問題。學習倦怠產(chǎn)生的原因之三是在中小學階段從家庭到學校長期只注重學習成績，而忽視對理想、道德，人生觀方面的教育與培養(yǎng)，導致學生價值空虛迷惘，找不到高尚遠大的學習目標。學生在我國具體國情之下社會經(jīng)歷單純生活內(nèi)容單調(diào)還處在社會化未完成的階段。他們的理想、信念、價值觀還不完善，還無法把學習上升為一種高度自律自覺的行為需要受到家長教師的督促指導按教育發(fā)展規(guī)律來說這種人生目標的找尋與確定屬于社會化內(nèi)容應在中學階段就已完成或接近完成是由于應試教育體制的存在宏觀的人生價值和信念的教育被應試教育所壓抑和取代了者被窄化為空洞的政治思想教育校老師社會競相推卸人格教育責任的結(jié)果使得相當一部分大學生價值失落感到空虛和迷惘自覺人生沒有意義，嚴重者甚至造成人格的病態(tài)與缺失。而這種教育的缺失被當前就業(yè)形勢困難的社會情境所強化些沒有堅定價值信念的大學生，面臨崗力時，他們不容易感覺到社會光明的一面只覺得前途陰暗渺茫社會中充滿了功利與銅臭造成他們對學習的信心動搖，興趣下降，甚至憤世嫉俗，走上歧途。筆者認為，求學之途，不光是知識建立的過程，也是人格的建立與完善過程，真正的學習應該是讓學生的身心都獲得發(fā)展人生社會都產(chǎn)生比學習前更高一層的領悟的過程果經(jīng)過長年累月的教育學習無法使學習者獲得更好的精神面貌法讓他們對一切事物都抱有一種積極的心態(tài)法對學習活、對真善美保持熱愛和信仰么這種教育顯然是失敗的試教育體制之所以為

舉國怒討正是因為它不但無法完善學習者的人格修養(yǎng)而造成了大規(guī)模的人格缺失嗎？學校教出的是人既不是考試的機器也不是就業(yè)的機器這應該是大學教育最低層次的目標連這個最低目標也達不到不用奢談什么培養(yǎng)社會精英，培育國家棟梁的高等教育機制了。

僅供個用學習、究不得用商業(yè)用。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.NurfürdenpersnlichenfürStudien,Forschung,zukommerziell