人格心理學(xué)考試大綱

附件四：廣東省高等教育自學(xué)考試《人格心理學(xué)》課程（課程代碼:4269）考試大綱目錄=1\*ROMANI課程性質(zhì)與設(shè)置目的………………1=2\*ROMANII課程內(nèi)容和考核目標(biāo)………………2第一章人格心理學(xué)的對象、任務(wù)與歷史發(fā)展…………2一、學(xué)習(xí)目的與要求……………………2二、課程內(nèi)容……………2三、考核知識點(diǎn)…………2四、考核要求……………2第二章人格心理學(xué)的理論與方法……………………3一、學(xué)習(xí)目的與要求……………………3二、課程內(nèi)容……………3三、考核知識點(diǎn)…………3四、考核要求……………4第三章古典精神分析…………………4一、學(xué)習(xí)目的與要求……………………4二、課程內(nèi)容……………4三、考核知識點(diǎn)…………5四、考核要求……………5第四章新精神分析…………………6一、學(xué)習(xí)目的與要求……………………6二、課程內(nèi)容……………6三、考核知識點(diǎn)…………7四、考核要求……………7第五章特質(zhì)論………………………8一、學(xué)習(xí)目的與要求……………………8二、課程內(nèi)容……………8三、考核知識點(diǎn)…………8四、考核要求……………9第六章交互作用論…………………9一、學(xué)習(xí)目的與要求……………………9二、課程內(nèi)容…………10三、考核知識點(diǎn)………………………10四、考核要求…………10第七章人格的生物學(xué)范疇…………11一、學(xué)習(xí)目的與要求…………………11二、課程內(nèi)容…………11三、考核知識點(diǎn)………………………12四、考核要求…………12第八章行為學(xué)習(xí)論…………………13一、學(xué)習(xí)目的與要求……………………13二、課程內(nèi)容…………13三、考核知識點(diǎn)………………………14四、考核要求…………14第九章人本主義的人格心理學(xué)……………………15一、學(xué)習(xí)目的與要求…………………15二、課程內(nèi)容…………15三、考核知識點(diǎn)………………………16四、考核要求…………16第十章認(rèn)知論……………………17一、學(xué)習(xí)目的與要求……………………17二、課程內(nèi)容…………17三、考核知識點(diǎn)………………………18四、考核要求…………18Ⅲ.有關(guān)說明與實(shí)施要求……………19附錄…………………21=1\*ROMANI課程性質(zhì)與設(shè)置目的一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)人格心理學(xué)課程是高等教育自學(xué)考試心理健康教育專業(yè)（本科）的必修課。是心理健康教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，它既為心理健康教育專業(yè)的其他課程提供理論基礎(chǔ)，又可直接指導(dǎo)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。人格心理學(xué)是一門從總體上探討、描述與說明人性、人的心理與心理特征的心理學(xué)分支學(xué)科。其主要研究人格的結(jié)構(gòu)、形成、特征、測量和培養(yǎng)等人格現(xiàn)象和及其規(guī)律。人格心理學(xué)是一門具有很強(qiáng)的應(yīng)用指導(dǎo)作用的理論學(xué)科，是集自然科學(xué)與人文社會科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科。二、課程目的與要求本課程的設(shè)置目的在于幫助考生在掌握了普通心理學(xué)中對一般心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，對于人格現(xiàn)象、人格形成機(jī)制、人格培養(yǎng)和人格測量等有系統(tǒng)、深入、熟練的把握，為將來學(xué)習(xí)心理治療、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等打下基礎(chǔ)，并對學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)以及社會心理學(xué)等學(xué)科產(chǎn)生綜合貫通的影響。同時(shí)，也為他們理解自己及他人的人格特點(diǎn)和人格形成提供理論指導(dǎo)，為以后在心理教育過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人格問題、分析其形成原因、實(shí)施人格測量、制定人格矯正計(jì)劃等提供理論和方法上的準(zhǔn)備。本課程要求考生能夠掌握人格心理學(xué)的系統(tǒng)理論知識；提高考生對人格理論的理解力；并使學(xué)生了解人格心理學(xué)的主要研究方法和測量方法，提高對人格心理學(xué)問題的觀察、判斷、分析、理解和研究的能力?？忌ㄟ^學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠在識記和理解了人格心理學(xué)的系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上，對實(shí)際生活中和心理教育工作中遇到的各種人格心理問題的做出分析和評價(jià)，并能夠使用人格心理學(xué)中提供的方法和工具指導(dǎo)和幫助解決這些問題，促進(jìn)自己和心理教育對象的人格健全。三、本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系、分工與區(qū)別人格心理學(xué)與普通心理學(xué)、心理咨詢、心理治療和心理教育等學(xué)科關(guān)系密切。其中普通心理學(xué)是對人的常見心理現(xiàn)象的分類、一般特點(diǎn)及其規(guī)律的研究。普通心理學(xué)中所講述的心理現(xiàn)象中尤其是各種個(gè)性傾向性、自我和自我意識、個(gè)性心理特征等，都是人格心理學(xué)中研究的核心內(nèi)容，可以說人格心理學(xué)是從一個(gè)更為廣闊和深入的角度對這些人格現(xiàn)象及其規(guī)律做出綜合性、跨學(xué)科的研究和總結(jié)。人格心理學(xué)是心理咨詢、心理治療和心理教育的重要的理論基礎(chǔ)之一。一方面人格心理學(xué)對人格的研究為心理咨詢、心理治療和心理教育中關(guān)于人格問題界定、診斷、測量和矯正提供了理論支持，另一方面，心理咨詢、心理治療和心理教育中的許多理論假設(shè)和實(shí)用技術(shù)本身就是一些人格理論體系的重要組成部分。只是人格心理學(xué)相對更側(cè)重于其中的理論成分，而心理咨詢、心理治療和心理教育則相對更側(cè)重于其中的技術(shù)成分。考生在學(xué)習(xí)本課程的過程中應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是要力求全面、深刻、準(zhǔn)確地理解人格心理學(xué)的基本概念和理論要點(diǎn)。人格心理學(xué)是一門既廣博又精深的學(xué)科，需要考生綜合自己的人文、社會、生物、哲學(xué)等各學(xué)科的相關(guān)知識，加上對生活經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)驗(yàn)的反芻，才有可能獲得正確的理解。二是要和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系在一起來學(xué)習(xí)和感悟，務(wù)求能夠判斷人格心理學(xué)中講述的現(xiàn)象和規(guī)律在生活中的具體表現(xiàn)?！度烁裥睦韺W(xué)》教材（推薦使用的教材是《人格心理學(xué)》鄭雪主編，廣東高等教育出版社，2004年8月出版）的重點(diǎn)是3—10章，詳細(xì)講述了各個(gè)重要的人格理論流派的思想、體系和技術(shù)。第一、二章是對這一學(xué)科的全貌的概述，第11——15章是在各個(gè)人格理論流派的基礎(chǔ)上向人格測量、人格矯正和人格教育等運(yùn)用領(lǐng)域的合理延伸，鑒于人格測量可以歸并到心理測量中、人格障礙及矯正與人格教育可以歸并到心理咨詢、心理治療、心理衛(wèi)生和心理教育等課程中去，這五章的內(nèi)容在本課程中只作為自由學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不作考試要求。=2\*ROMANII課程內(nèi)容和考核目標(biāo)第一章人格心理學(xué)的對象、任務(wù)與歷史發(fā)展一、學(xué)習(xí)目的與要求了解人格心理學(xué)的研究對象、發(fā)展歷史和任務(wù)。掌握人格的概念。本章重點(diǎn)：人格的概念本章難點(diǎn)：人格的概念二、課程內(nèi)容人格心理學(xué)的對象（一）人格的詞源分析（二）其他學(xué)科對人格概念的理解（三）人格的心理學(xué)定義（四）本書的人格定義人格心理學(xué)的體系與任務(wù)（一）人格心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)部關(guān)系（二）人格心理學(xué)與其他心理學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系人格心理學(xué)的歷史與發(fā)展（一）中國古代人格心理學(xué)思想（二）西方人格心理學(xué)思想發(fā)展（三）人格心理學(xué)的建立（四）科學(xué)人格心理學(xué)的發(fā)展三、考核知識點(diǎn)人格心理學(xué)的對象人格的定義對人格定義的理解人格心理學(xué)的體系與任務(wù)1、人格心理學(xué)的任務(wù)人格心理學(xué)的歷史與發(fā)展1、人格心理學(xué)產(chǎn)生的理論與方法來源2、人格心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志四、考核要求（一）人格心理學(xué)的對象1、人格的定義（識記）2、對人格定義的理解（領(lǐng)會）（二）人格心理學(xué)的體系與任務(wù)1、人格心理學(xué)的任務(wù)（識記）（三）人格心理學(xué)的歷史與發(fā)展1、人格心理學(xué)產(chǎn)生的理論與方法來源（識記）2、人格心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志（識記）第二章人格心理學(xué)的理論與方法一、學(xué)習(xí)目的與要求1、了解人格理論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人格理論的基本問題與基本假設(shè)。2、熟悉人格心理學(xué)的研究方法，本章重點(diǎn)：人格理論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人格理論的基本問題與基本假設(shè)、人格心理學(xué)的研究方法本章難點(diǎn)：人格理論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人格理論的基本問題與基本假設(shè)二、課程內(nèi)容人格理論（一）人格的前科學(xué)理論（二）人格的科學(xué)理論（三）人格的前科學(xué)理論與科學(xué)理論的關(guān)系（四）范型與人格理論流派（五）評價(jià)人格理論的標(biāo)準(zhǔn)精確性可檢驗(yàn)性概括能力簡潔性邏輯一致性有用性（六）人格理論的基本問題與基本設(shè)想自由意志——決定論理性——非理性整體說——原素說素質(zhì)論——環(huán)境論主觀性——客觀性前動(dòng)性——反應(yīng)性穩(wěn)態(tài)——異態(tài)可知性——不可知性可改變——不可改變?nèi)烁裥睦韺W(xué)的研究方法（一）一般方法論原則1、理論探討與實(shí)證研究的結(jié)合2、定性研究與定量研究的結(jié)合3、元素分析與整體綜合4、心理學(xué)研究中的生態(tài)化趨勢與現(xiàn)場研究5、倫理性原則（二）人格心理研究過程（三）主要研究途徑臨床研究相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)研究（四）人格研究的具體方法三、考核知識點(diǎn)（一）人格理論人格理論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人格理論的基本問題和基本假設(shè)（二）人格心理學(xué)的研究方法1、人格心理學(xué)研究的一般方法論原則2、人格心理學(xué)的主要研究途徑四、考核要求（一）人格理論1、人格理論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（識記）2、人格理論的基本問題和基本假設(shè)（領(lǐng)會）（二）人格心理學(xué)的研究方法人格心理學(xué)研究的一般方法論原則（識記）人格心理學(xué)的主要研究途徑（領(lǐng)會）第三章古典精神分析一、學(xué)習(xí)目的與要求1、了解精神分析的起源。2、掌握弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論3、掌握弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論4、熟悉弗洛伊德的研究方法本章重點(diǎn)：弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論、人格發(fā)展階段理論本章難點(diǎn)：無意識與泛性論、防御機(jī)制二、課程內(nèi)容精神分析的起源（一）、弗洛伊德德生平（二）、弗洛伊德理論的思想淵源歐洲近代學(xué)術(shù)界對無意識動(dòng)力作用的探討古典精神分析的自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)背景歐洲臨床精神病學(xué)對精神分析的作用以無意識本我為核心的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)（一）、無意識、前意識、意識（二）、本我、自我、超我（三）、沖突、焦慮和防御機(jī)制以性心理為主線的人格發(fā)展階段論（一）、性、里比多、動(dòng)欲區(qū)（二）、性心理發(fā)展的五個(gè)階段口腔期肛門期性蕾期潛伏期生殖期（三）、停滯、倒退和人格特征弗洛伊德的研究方法（一）自由聯(lián)想（二）夢的分析（三）日常生活中的心理分析（四）幽默（五）弗洛伊德研究方法的特殊性（六）對弗洛伊德人格理論體系的評價(jià)三、考核知識點(diǎn)（一）精神分析的起源弗洛伊德理論的思想淵源（二）以無意識原欲為核心的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)無意識、前意識和意識本我、自我、超我沖突、焦慮和防御機(jī)制（三）以性心理為主線的人格發(fā)展階段論性、里比多、動(dòng)欲區(qū)性心理發(fā)展的五個(gè)階段停滯、倒退和人格特征（四）弗洛伊德的研究方法自由聯(lián)想夢的分析日常生活中的心理分析幽默弗洛伊德研究方法的特殊性對弗洛伊德人格理論體系的評價(jià)四、考核要求（一）、精神分析的起源弗洛伊德理論的思想淵源（識記）（二）以無意識原欲為核心的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)無意識（識記）前意識（識記）無意識的特點(diǎn)（領(lǐng)會）無意識、前意識、意識構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)（領(lǐng)會）本我、快樂原則（簡單運(yùn)用）自我、現(xiàn)實(shí)原則（簡單運(yùn)用）超我、道德原則（簡單運(yùn)用）本我、自我、超我構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)（領(lǐng)會）本我、自我、超我分別與意識、前意識、無意識之間的關(guān)系（領(lǐng)會）焦慮以及焦慮的分類（簡單運(yùn)用）自我防御機(jī)制（領(lǐng)會）壓抑、否認(rèn)、投射、反向作用、合理化、替代和升華（綜合運(yùn)用）（三）以性心理為主線的人格發(fā)展階段理論里比多、動(dòng)欲區(qū)（識記）性心理發(fā)展的五個(gè)階段（領(lǐng)會）俄底浦斯情結(jié)、愛莉克拉情結(jié)（識記）停滯（簡單運(yùn)用）倒退（簡單運(yùn)用）（四）弗洛伊德的研究方法自由聯(lián)想、夢的分析、日常生活中的心理分析、幽默（識記）弗洛伊德研究方法的特殊性（領(lǐng)會）對弗洛伊德人格理論體系的評價(jià)（領(lǐng)會）第四章新精神分析一、學(xué)習(xí)目的與要求了解從本我心理學(xué)向自我心理學(xué)的轉(zhuǎn)變掌握阿德勒的個(gè)體心理學(xué)理論掌握安娜、哈特曼、愛里克森的自我心理學(xué)理論掌握霍妮、弗洛姆等的社會文化論本章重點(diǎn)：阿德勒的個(gè)體心理學(xué)、安娜的自我理論、哈特曼的自我理論、愛里克森的自我理論、霍妮的社會文化論、弗洛姆的社會文化論本章難點(diǎn)：阿德勒的個(gè)體心理學(xué)、安娜的自我理論、哈特曼的自我理論、愛里克森的自我理論、霍妮的社會文化論、弗洛姆的社會文化論二、課程內(nèi)容阿德勒德個(gè)體心理學(xué)（一）阿德勒的生平（二）器官缺陷、自卑感、追求優(yōu)越與社會興趣器官缺陷與補(bǔ)償自卑感追求優(yōu)越社會興趣（三）生活風(fēng)格與創(chuàng)造性自我生活風(fēng)格及其類型生活風(fēng)格的形成理解生活風(fēng)格的途徑創(chuàng)造性自我與活動(dòng)程度（四）個(gè)體心理學(xué)簡評自我心理學(xué)（一）從本我心理學(xué)轉(zhuǎn)向自我心理學(xué)從本我心理學(xué)轉(zhuǎn)向自我心理學(xué)安娜總結(jié)出的15種自我防御機(jī)制安娜提出的兒童的自我發(fā)展路線（二）哈特曼與自我心理學(xué)的建立（三）愛里克森與自我心理學(xué)的發(fā)展自我及其同一性人格的終生發(fā)展階段理論社會文化論（一）霍妮關(guān)于神經(jīng)癥人格的理論1、神經(jīng)癥、人格與文化2、關(guān)于神經(jīng)癥的人格理論3、關(guān)于神經(jīng)癥的自我理論（二）弗洛姆社會精神分析論1、氣質(zhì)、性格與人格2、孤獨(dú)感、逃避自由與積極自由3、性格取向4、社會性格三、考核知識點(diǎn)（一）阿德勒的個(gè)體心理學(xué)補(bǔ)償和過度補(bǔ)償自卑感追求優(yōu)越社會興趣生活風(fēng)格及其類型理解生活風(fēng)格的途徑創(chuàng)造性自我對個(gè)體心理學(xué)的簡評（二）自我心理學(xué)從本我心理學(xué)轉(zhuǎn)向自我心理學(xué)安娜總結(jié)的15種自我防御機(jī)制哈特曼的自我心理學(xué)觀點(diǎn)哈特曼的兩種自我的自主性愛里克森的自我同一性愛里克森的人格終身發(fā)展階段理論（三）社會文化論霍妮關(guān)于神經(jīng)癥的觀點(diǎn)霍妮關(guān)于神經(jīng)癥的人格理論的觀點(diǎn)霍妮關(guān)于神經(jīng)癥的自我理論弗洛姆的社會精神分析論弗洛姆的逃避自由論弗洛姆的性格取向分類弗洛姆的社會性格分類四、考核要求（一）阿德勒的個(gè)體心理學(xué)1、補(bǔ)償和過度補(bǔ)償（領(lǐng)會）2、自卑感（領(lǐng)會）3、追求優(yōu)越（運(yùn)用）4、社會興趣（領(lǐng)會）5、生活風(fēng)格及其類型（簡單運(yùn)用）6、領(lǐng)會生活風(fēng)格的途徑（識記）7、創(chuàng)造性自我（領(lǐng)會）8、對個(gè)體心理學(xué)的簡評（領(lǐng)會）（二）自我心理學(xué)1、從本我心理學(xué)轉(zhuǎn)向自我心理學(xué)（識記）2、安娜總結(jié)的15種自我防御機(jī)制（識記）3、哈特曼的自我心理學(xué)觀點(diǎn)（領(lǐng)會）4、哈特曼的兩種自我的自主性（識記）5、愛里克森的自我同一性（領(lǐng)會）6、愛里克森的人格終身發(fā)展階段理論（綜合運(yùn)用）（三）社會文化論1、霍妮關(guān)于神經(jīng)癥的觀點(diǎn)（領(lǐng)會）2、霍妮關(guān)于神經(jīng)癥的人格理論的觀點(diǎn)（領(lǐng)會）3、霍妮關(guān)于神經(jīng)癥的自我理論（領(lǐng)會）4、弗洛姆的社會精神分析論（領(lǐng)會）5、弗洛姆的逃避自由論（領(lǐng)會）6、弗洛姆的性格取向分類（識記）7、弗洛姆的社會性格分類（識記）第五章特質(zhì)論一、學(xué)習(xí)目的與要求掌握奧爾波特的特質(zhì)論掌握卡特爾的特質(zhì)因素論掌握大五人格理論熟悉對特質(zhì)論的評價(jià)本章重點(diǎn)：奧爾波特的特質(zhì)論、卡特爾的特質(zhì)因素論、大五人格理論本章難點(diǎn)：奧爾波特的特質(zhì)論、卡特爾的特質(zhì)因素論、大五人格理論二、課程內(nèi)容奧爾波特的特質(zhì)論（一）奧爾波特其人（二）特質(zhì)的概念（三）人格特質(zhì)的常規(guī)研究法和特殊現(xiàn)象研究法（四）機(jī)能自主性（五）自我認(rèn)同感（六）健康人格第二節(jié)卡特爾的特質(zhì)因素論（一）卡特爾生平（二）特質(zhì)及其分類個(gè)別特質(zhì)與共同特質(zhì)表面特質(zhì)與根源特質(zhì)（三）特質(zhì)的因素分析方法（四）因素分析的材料來源（五）人格的發(fā)展第三節(jié)特質(zhì)論的發(fā)展、爭論與評價(jià)（一）、大五人格因素（二）、對特質(zhì)論的批評（三）、特質(zhì)論的辯護(hù)（四）、對特質(zhì)論的簡評三、考核知識點(diǎn)（一）奧爾波特的特質(zhì)論奧爾波特的特質(zhì)概念?yuàn)W爾波特特質(zhì)的特點(diǎn)奧爾波特對人格特質(zhì)的兩種研究法奧爾波特的主要特質(zhì)、次要特質(zhì)和核心特質(zhì)奧爾波特的機(jī)能自主概念?yuàn)W爾波特的“統(tǒng)我”或“自我認(rèn)同感”奧爾波特的健康人格的六大特點(diǎn)（二）卡特爾的特質(zhì)因素論卡特爾對特質(zhì)的三種分類法表面特質(zhì)、根源特質(zhì)、個(gè)別特質(zhì)、共同特質(zhì)卡特爾因素分析方法卡特爾因素分析的材料來源卡特爾的16種根源特質(zhì)卡特爾的人格發(fā)展的三種學(xué)習(xí)（三）特質(zhì)論的發(fā)展、爭論與評價(jià)大五人格因素對特質(zhì)論的評價(jià)四、考核要求（一）奧爾波特的特質(zhì)論1、奧爾波特的特質(zhì)概念（識記）2、奧爾波特特質(zhì)的特點(diǎn)（領(lǐng)會）3、奧爾波特對人格特質(zhì)的兩種研究法（識記）4、奧爾波特的主要特質(zhì)、次要特質(zhì)和核心特質(zhì)（領(lǐng)會）5、奧爾波特的機(jī)能自主概念（識記）6、奧爾波特的“統(tǒng)我”或“自我認(rèn)同感”（識記）7、奧爾波特的健康人格的六大特點(diǎn)（識記）（二）卡特爾的特質(zhì)因素論1、卡特爾對特質(zhì)的三種分類法（識記）2、表面特質(zhì)、根源特質(zhì)、個(gè)別特質(zhì)、共同特質(zhì)（領(lǐng)會）3、卡特爾因素分析方法（領(lǐng)會）4、卡特爾因素分析的材料來源（識記）5、卡特爾的16種根源特質(zhì)（識記）6、卡特爾的人格發(fā)展的三種學(xué)習(xí)（識記）（三）特質(zhì)論的發(fā)展、爭論與評價(jià)1、大五人格因素（簡單應(yīng)用）2、對特質(zhì)論的評價(jià)（識記）第六章交互作用論一、學(xué)習(xí)目的與要求了解人格的文化決定論中的重要研究、了解環(huán)境對人格的影響的當(dāng)前研究、了解個(gè)人與情景交互作用的當(dāng)前研究掌握林頓和卡丁納的文化與人格的相互作用論掌握沙利文的人際關(guān)系論掌握默里的壓力與需要的交互作用論本章重點(diǎn)：林頓和卡丁納的文化與人格相互作用論、沙利文的人際關(guān)系論、默里的壓力與需要的交互作用論本章難點(diǎn)：林頓和卡丁納的文化與人格相互作用論、沙利文的人際關(guān)系論、默里的壓力與需要的交互作用論二、課程內(nèi)容人格與文化的交互作用論（一）人格的文化決定論（二）林頓和卡丁納的文化與人格的相互作用論文化與制度基本人格結(jié)構(gòu)與早期經(jīng)驗(yàn)人格投射與文化的次級制度（三）沙利文的人際關(guān)系論壓力與需要的交互作用論（一）默里其人（二）默里的人格理論心因性需要壓力第三節(jié)環(huán)境的作用第四節(jié)個(gè)人與情景的交互作用三、考核知識點(diǎn)（一）、人格與文化的交互作用論人格的文化決定論的相關(guān)研究林頓和卡丁納的文化與人格的交互作用論的主要觀點(diǎn)卡丁納對制度的分類基本人格結(jié)構(gòu)人格投射沙利文的人際關(guān)系論的主要觀點(diǎn)人格化、好我、壞我、非我沙利文的人格發(fā)展六階段（二）、壓力與需要的交互作用論心因性需要壓力的分類壓力與需要的交互作用自我理想（三）、環(huán)境的作用關(guān)于環(huán)境對人格的影響的研究（四）、個(gè)人與情景的交互作用個(gè)人與情景的交互作用的研究四、考核要求（一）、人格與文化的交互作用論1、人格的文化決定論的相關(guān)研究（識記）2、林頓和卡丁納的文化與人格的交互作用論的主要觀點(diǎn)（領(lǐng)會）3、卡丁納對制度的分類（識記）4、基本人格結(jié)構(gòu)（識記）5、人格投射（領(lǐng)會）6、沙利文的人際關(guān)系論的主要觀點(diǎn)（領(lǐng)會）7、人格化、好我、壞我、非我（識記）8、沙利文的人格發(fā)展六階段（識記）（二）、壓力與需要的交互作用論1、心因性需要（領(lǐng)會）壓力的分類（簡單運(yùn)用）壓力與需要的交互作用（簡單運(yùn)用）自我理想（領(lǐng)會）（三）、環(huán)境的作用1、關(guān)于環(huán)境對人格的影響的研究（識記）（四）、個(gè)人與情景的交互作用1、個(gè)人與情景的交互作用的研究（識記）第七章人格的生物學(xué)范型一、學(xué)習(xí)目的與要求掌握榮格的集體潛意識理論掌握艾森克的人格理論熟悉當(dāng)前關(guān)于氣質(zhì)的研究了解當(dāng)前關(guān)于人格的進(jìn)化與大腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)的研究本章重點(diǎn)：榮格的集體潛意識理論、愛森克的人格理論本章難點(diǎn)：榮格的集體潛意識理論、愛森克的人格理論、人格的進(jìn)化和腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)研究二、課程內(nèi)容榮格的集體潛意識理論（一）意識、個(gè)體潛意識與集體潛意識意識個(gè)體潛意識集體潛意識（二）原型研究人格面具阿妮瑪和阿妮姆斯陰影自性（三）人格動(dòng)力論（四）人格發(fā)展論（五）心理類型學(xué)艾森克的人格理論（一）人格類型及其層次模型（二）人格三個(gè)基本維度的生物學(xué)基礎(chǔ)（三）人格結(jié)構(gòu)的理論框架氣質(zhì)的研究（一）感覺尋求傾向研究（二）害羞或抑制性氣質(zhì)（三）EAS氣質(zhì)模型人格的進(jìn)化與大腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)（一）人格的進(jìn)化論解釋（二）人格的大腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)三、考核知識點(diǎn)（一）榮格的集體潛意識理論個(gè)性化個(gè)體潛意識、情結(jié)集體潛意識原型人格面具、阿妮瑪、阿妮姆斯、陰影、自性心理能榮格的人格動(dòng)力理論榮格的人格發(fā)展論榮格的心理類型學(xué)（二）艾森克的人格理論人格類型及其層次模型艾森克的人格維度與氣質(zhì)類型的關(guān)系艾森克的三個(gè)人格維度艾森克的人格結(jié)構(gòu)的理論框架（三）氣質(zhì)研究感覺尋求傾向研究害羞或抑制性氣質(zhì)研究EAS氣質(zhì)模型（四）人格的進(jìn)化與大腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)人格的進(jìn)化論解釋人格的大腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)四、考核要求（一）榮格的集體潛意識理論1、個(gè)性化（領(lǐng)會）2、個(gè)體潛意識、情結(jié)（簡單應(yīng)用）3、集體潛意識（簡單應(yīng)用）4、原型（識記）5、人格面具、阿妮瑪、阿妮姆斯、陰影、自性（綜合應(yīng)用）6、心理能（領(lǐng)會）7、榮格的人格動(dòng)力理論（領(lǐng)會）8、榮格的人格發(fā)展論（領(lǐng)會）9、榮格的心理類型學(xué)（領(lǐng)會）（二）艾森克的人格理論1、人格類型及其層次模型（領(lǐng)會）2、森克的人格維度與氣質(zhì)類型的關(guān)系（領(lǐng)會）艾森克的三個(gè)人格維度（領(lǐng)會）艾森克的人格結(jié)構(gòu)的理論框架（領(lǐng)會）（三）氣質(zhì)研究1、感覺尋求傾向研究（識記）2、害羞或抑制性氣質(zhì)研究（識記）3、EAS氣質(zhì)模型（識記）（四）人格的進(jìn)化與大腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)1、人格的進(jìn)化論解釋（簡單應(yīng)用）2、人格的大腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)（識記）行為學(xué)習(xí)論一、學(xué)習(xí)目的與要求了解行為主義學(xué)習(xí)論的興起掌握斯金納的操作性條件反射論掌握多拉德與米勒的刺激——反應(yīng)論掌握班杜拉的社會學(xué)習(xí)論本章重點(diǎn)：斯金納的操作性條件反射論、多拉德和米勒德刺激——反應(yīng)論、班杜拉德社會學(xué)習(xí)論本章難點(diǎn)：斯金納的操作性條件反射論、多拉德和米勒德刺激——反應(yīng)論、班杜拉德社會學(xué)習(xí)論二、課程內(nèi)容第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)論的興起（一）、行為主義的倡導(dǎo)者華生（二）、行為主義的興起和發(fā)展簡介第二節(jié)斯金納的操作性條件反射論（一）、操作性條件反射與人類行為的學(xué)習(xí)（二）、強(qiáng)化及其原理建立操作性條件反射的原則強(qiáng)化的類型強(qiáng)化物的來源強(qiáng)化的安排行為的消退、自然恢復(fù)、類化與分化（三）、行為的塑造和矯正第三節(jié)多拉德與米勒的刺激——反應(yīng)論（一）、學(xué)習(xí)的四個(gè)要素內(nèi)趨力線索反應(yīng)強(qiáng)化（二）、學(xué)習(xí)（三）、內(nèi)部精神現(xiàn)象與學(xué)習(xí)恐懼——一種獲得性的內(nèi)趨力語言和二級泛化沖突潛意識、神經(jīng)癥與精神治療童年時(shí)代的四個(gè)關(guān)鍵訓(xùn)練期第四節(jié)班杜拉的社會學(xué)習(xí)論（一）觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的概念一個(gè)經(jīng)典的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究行為習(xí)得與行為表現(xiàn)替代強(qiáng)化榜樣行為的呈現(xiàn)方式——身教和言傳觀察學(xué)習(xí)的過程（二）自我效能感（三）行為適應(yīng)與治療三、考核知識點(diǎn)（一）、行為主義學(xué)習(xí)論的興起1、行為主義學(xué)習(xí)論的興起（二）、斯金納的操作性條件反射論斯金納對反應(yīng)的分類強(qiáng)化、強(qiáng)化物強(qiáng)化的類型強(qiáng)化物的來源強(qiáng)化的安排行為的消退、自然恢復(fù)、類化與分化行為的塑造和矯正（三）、多拉德和米勒的刺激——反應(yīng)論1、學(xué)習(xí)的四個(gè)要素多拉德和米勒對學(xué)習(xí)的解釋恐懼的實(shí)驗(yàn)研究二級泛化沖突的類型移置作用的特點(diǎn)挫折和攻擊潛意識、神經(jīng)癥、系統(tǒng)脫敏的精神治療法（四）、班杜拉的社會學(xué)習(xí)論觀察學(xué)習(xí)的定義行為習(xí)得與行為表現(xiàn)的區(qū)別替代強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)的過程自我效能感和自我強(qiáng)化四、考核要求（一）、行為主義學(xué)習(xí)論的興起1、行為主義學(xué)習(xí)論的興起（識記）（二）、斯金納的操作性條件反射論1、斯金納對反應(yīng)的分類（識記）2、強(qiáng)化、強(qiáng)化物（領(lǐng)會）3、強(qiáng)化的類型（識記）4、強(qiáng)化物的來源（識記）5、強(qiáng)化的安排（綜合應(yīng)用）6、行為的消退、自然恢復(fù)、類化與分化（領(lǐng)會）7、行為的塑造和矯正（領(lǐng)會）（三）、多拉德和米勒的刺激——反應(yīng)論1、學(xué)習(xí)的四個(gè)要素（識記）2、多拉德和米勒對學(xué)習(xí)的解釋（識記）3、恐懼的實(shí)驗(yàn)研究（識記）4、二級泛化（識記）5、沖突的類型（簡單運(yùn)用）6、移置作用的特點(diǎn)（簡單運(yùn)用）7、挫折和攻擊（綜合運(yùn)用）8、潛意識、神經(jīng)癥、系統(tǒng)脫敏的精神治療法（識記）（四）、班杜拉的社會學(xué)習(xí)論1、觀察學(xué)習(xí)的定義（簡單運(yùn)用）2、行為習(xí)得與行為表現(xiàn)的區(qū)別（領(lǐng)會）3、替代強(qiáng)化（綜合運(yùn)用）4、觀察學(xué)習(xí)的過程（識記）自我效能感和自我強(qiáng)化（領(lǐng)會）人本主義的人格心理學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求了解人本主義心理學(xué)的起源，熟悉人本主義的五個(gè)中心論點(diǎn)掌握馬斯洛的需要與自我實(shí)現(xiàn)論掌握羅杰斯的自我理論掌握羅洛?梅的存在分析論本章重點(diǎn)：馬斯洛的需要與自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論、羅洛?梅的存在分析論本章難點(diǎn)：馬斯洛的需要與自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論、羅洛?梅的存在分析論二、課程內(nèi)容第一節(jié)人本主義心理學(xué)的起源（一）、人本主義心理學(xué)的興起（二）、人本主義心理學(xué)的五個(gè)中心論點(diǎn)第二節(jié)馬斯洛的需要與自我實(shí)現(xiàn)理論（一）、需要層次論動(dòng)機(jī)理論的基本假設(shè)五種基本需要需要各層級之間的關(guān)系滿足基本需要的條件與后果（二）自我實(shí)現(xiàn)的理論自我實(shí)現(xiàn)的概念自我實(shí)現(xiàn)者的類型與特征（三）、自我實(shí)現(xiàn)的條件與障礙（四）、自我實(shí)現(xiàn)的途徑羅杰斯的自我理論（一）現(xiàn)象學(xué)與自我概念（二）人格發(fā)展的基礎(chǔ)——自我實(shí)現(xiàn)傾向與積極看待（三）機(jī)能完善者的特征與形成（四）自我實(shí)現(xiàn)傾向的受阻與恢復(fù)正常威脅的形成防御過程心理調(diào)整瓦解和崩潰重新整合第四節(jié)羅洛?梅的存在分析論（一）、存在論（二）、人格論人格的概念人格的特征原始生命力的發(fā)展（三）人性善惡并存論三、考核知識點(diǎn)（一）、人本主義心理學(xué)的起源人本主義心理學(xué)的起源人本主義心理學(xué)的五個(gè)中心觀點(diǎn)（二）、馬斯洛的需要與自我實(shí)現(xiàn)論需要層次論需要層級之間的關(guān)系滿足需要的條件和后果自我實(shí)現(xiàn)的概念自我實(shí)現(xiàn)者的類型與特征高峰體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的條件和障礙自我實(shí)現(xiàn)的途徑（三）羅杰斯的自我理論羅杰斯的自我概念現(xiàn)實(shí)自我、理想自我、自我一致自我實(shí)現(xiàn)傾向積極自我看待的需要價(jià)值的條件機(jī)能完善者的特征自我實(shí)現(xiàn)傾向的受阻到恢復(fù)正常的階段（四）羅洛??梅的存在分析論羅洛?梅的存在論羅洛?梅的人格概念人格的特征原始生命力的發(fā)展階段人性善惡并存論四、考核知識點(diǎn)（一）、人本主義心理學(xué)的起源1、人本主義心理學(xué)的起源（識記）2、人本主義心理學(xué)的五個(gè)中心觀點(diǎn)（領(lǐng)會）（二）、馬斯洛的需要與自我實(shí)現(xiàn)論1、需要層次論（綜合運(yùn)用）2、需要層級之間的關(guān)系（領(lǐng)會）3、滿足需要的條件和后果（識記）4、自我實(shí)現(xiàn)的概念（識記）5、自我實(shí)現(xiàn)者的類型與特征（識記）6、高峰體驗(yàn)（領(lǐng)會）7、自我實(shí)現(xiàn)的條件和障礙（簡單運(yùn)用）8、自我實(shí)現(xiàn)的途徑（簡單運(yùn)用）（三）羅杰斯的自我理論1、羅杰斯的自我概念（識記）2、現(xiàn)實(shí)自我、理想自我、自我一致（領(lǐng)會）3、自我實(shí)現(xiàn)傾向（領(lǐng)會）4、積極自我看待的需要（領(lǐng)會）5、價(jià)值的條件（簡單運(yùn)用）6、機(jī)能完善者的特征（識記）7、自我實(shí)現(xiàn)傾向的受阻到恢復(fù)正常的階段（領(lǐng)會）（四）羅洛??梅的存在分析論1、羅洛?梅的存在論（識記）2、羅洛?梅的人格概念（領(lǐng)會）3、人格的特征（領(lǐng)會）4、原始生命力的發(fā)展階段（識記）人性善惡并存論（識記）第十章認(rèn)知論一、學(xué)習(xí)目的與要求掌握威特金的認(rèn)知方式與心理分化論掌握凱利的個(gè)人建構(gòu)理論掌握羅特的行為預(yù)測與控制點(diǎn)理論掌握人格的認(rèn)知因素本章重點(diǎn)：威特金的認(rèn)知方式與心理分化論、凱利的個(gè)人建構(gòu)理論、羅特的行為預(yù)測與控制點(diǎn)理論、原型、圖式理論本章難點(diǎn)：威特金的認(rèn)知方式與心理分化論、凱利的個(gè)人建構(gòu)理論、羅特的行為預(yù)測與控制點(diǎn)理論、原型、圖式理論二、課程內(nèi)容第一節(jié)威特金的認(rèn)知方式與心理分化論（一）認(rèn)知方式認(rèn)知方式的實(shí)質(zhì)與成因（二）心理分化論（三）對認(rèn)知方式理論的評價(jià)第二節(jié)凱利的個(gè)人建構(gòu)理論（一）人是科學(xué)家（二）構(gòu)念的含義及CPC循環(huán)（三）人格建構(gòu)的基本假設(shè)和推論（四）心理問題及固定角色療法（五）對凱利的個(gè)人建構(gòu)理論的評價(jià)第三節(jié)羅特的行為預(yù)測論與控制點(diǎn)理論（一）行為預(yù)測理論行為潛勢預(yù)期強(qiáng)化的效價(jià)心理情境（二）控制點(diǎn)理論（三）適應(yīng)不良與行為改變第四節(jié)人格的認(rèn)知因素（一）個(gè)體的認(rèn)知變量能力譯碼策略預(yù)期主觀價(jià)值（二）原型（三）圖式理論三、考核知識點(diǎn)（一）、威特金的認(rèn)知風(fēng)格與心理分化理論認(rèn)知方式或認(rèn)知風(fēng)格場依存——場獨(dú)立心理分化論心理分化的三個(gè)指標(biāo)（二）、凱利的個(gè)人建構(gòu)理論人格結(jié)構(gòu)構(gòu)念CPC循環(huán)人格建構(gòu)的基本假設(shè)和推論心理問題的成因固定角色療法（三）羅特的行為預(yù)測論和控制點(diǎn)理論行為預(yù)測論的主要觀點(diǎn)行為潛勢、特殊的預(yù)期、類化的預(yù)期、強(qiáng)化的效價(jià)、心理情境等概念控制點(diǎn)理論的主要觀點(diǎn)控制點(diǎn)、內(nèi)控、外控等概念（四）人格的認(rèn)知因素個(gè)體的認(rèn)知變量原型對人格的解釋圖式理論的主要觀點(diǎn)圖式的概念四、考核要求（一）、威特金的認(rèn)知風(fēng)格與心理分化理論1、認(rèn)知方式或認(rèn)知風(fēng)格（領(lǐng)會）2、場依存——場獨(dú)立（運(yùn)用）3、心理分化論（領(lǐng)會）4、心理分化的三個(gè)指標(biāo)（識記）（二）、凱利的個(gè)人建構(gòu)理論1、人格結(jié)構(gòu)（識記）2、構(gòu)念（領(lǐng)會）3、CPC循環(huán)（識記）4、人格建構(gòu)的基本假設(shè)和推論（識記）5、心理問題的成因（領(lǐng)會）6、固定角色療法（識記）（三）羅特的行為預(yù)測論和控制點(diǎn)理論1、行為預(yù)測論的主要觀點(diǎn)（綜合運(yùn)用）2、行為潛勢、特殊的預(yù)期、類化的預(yù)期、強(qiáng)化的效價(jià)、心理情境等概念（領(lǐng)會）3、控制點(diǎn)理論的主要觀點(diǎn)（簡單運(yùn)用）4、控制點(diǎn)、內(nèi)控、外控等概念（領(lǐng)會）（四）人格的認(rèn)知因素1、個(gè)體的認(rèn)知變量（識記）2、原型對人格的解釋（簡單運(yùn)用）3、圖式理論的主要觀點(diǎn)（領(lǐng)會）4、圖式的概念（簡單運(yùn)用）Ⅲ.有關(guān)說明與實(shí)施要求為了使本考試大綱的規(guī)定在個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)者和考試命題中得到貫徹和落實(shí)，特作如下說明：一、《人格心理學(xué)》自學(xué)考試大綱的目的和作用《人格心理學(xué)》自學(xué)考試大綱是根據(jù)心理健康教育專業(yè)自學(xué)考試計(jì)劃的要求，結(jié)合自學(xué)考試的特點(diǎn)而確定的。其目的是對個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和課程考試命題進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定。《人格心理學(xué)》考試大綱明確了人格心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及深度和廣度，規(guī)定了人格心理學(xué)自學(xué)考試的范圍和標(biāo)準(zhǔn)。因此，它是編寫人格心理學(xué)自學(xué)考試教材和輔導(dǎo)書的依據(jù)，是社會助學(xué)組織進(jìn)行人格心理學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)的依據(jù)，是自學(xué)者學(xué)習(xí)人格心理學(xué)的教材、掌握人格心理學(xué)的課程內(nèi)容、知識范圍的依據(jù)，也是進(jìn)行人格心理學(xué)自學(xué)考試命題的依據(jù)。二、《人格心理學(xué)》自學(xué)考試大綱與教材的關(guān)系《人格心理學(xué)》自學(xué)考試大綱是學(xué)員進(jìn)行人格心理學(xué)的自學(xué)和參加考核的依據(jù)?！度烁裥睦韺W(xué)》教材是學(xué)習(xí)掌握人格心理學(xué)知識的基本內(nèi)容和范圍。教材的內(nèi)容與考試大綱的要求應(yīng)在保持基本一致的前提下，可以是考試大綱所規(guī)定的課程知識和內(nèi)容的擴(kuò)展與發(fā)揮，其難度與深度與考試大綱的規(guī)定并不需要保持一致，而是可以適當(dāng)加深和擴(kuò)展。也就是說，考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容和深度，教材中一定要具備，而教材中的部分內(nèi)容和難度，在考試大綱中可以不作要求，而作為學(xué)員自學(xué)時(shí)的自選內(nèi)容。對于考試大綱中推薦使用的教材，其中內(nèi)容與考試大綱不一致的內(nèi)容或難度，學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以考試大綱中的規(guī)定為準(zhǔn)。三、《人格心理學(xué)》自學(xué)教材與主要參考書《人格心理學(xué)》自學(xué)考試推薦使用的自學(xué)教材為《人格心理學(xué)》鄭雪主編，廣東高等教育出版社，2004年8月出版。四、關(guān)于自學(xué)要求和自學(xué)方法指導(dǎo)考生應(yīng)根據(jù)本考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考核