構建職業(yè)院校學生信息化教學多元質量保障體系

構建職業(yè)院校學生信息化教學多元質量保障體系構建職業(yè)院校學生信息化教學多元質量保障體系

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2022〕07〔a〕-0210-02

Abstract：Vocationalcollegeshaveimplementedopeningstrategywiththediversificationofsociety，modernizationofsci-technologyanddiversificationofeconomicstructure，asitisaSpecialtypeofeducationthatwaslinkedtoeconomicandsocialdevelopmentclosely，sothevocationalcollegesarecharacterizedbycombinationofworkandstudy，cooperationbetweenschoolenterpriseandintegrationofproductionandeducation.VocationalCollegeswillconstructdiversifiedqualitysystemininformationteachingreformroundtomeettherequirementsofstakeholders，andpromotethequalityevaluationdeepeningcontinuously.

keyWords：Vocationalcollege；Information；Qualityevaluation

1職業(yè)院校多元化的質量保障體系

隨著當代科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化不斷加速，社會經(jīng)濟轉型升級，行業(yè)企業(yè)的資本結構不斷提升，經(jīng)濟社會開展的動力越來越轉移到科技進步和勞動者素質提高上來，加快開發(fā)人力資源、建設人力資源強國成為社會共識。在此情況下，作為與經(jīng)濟社會開展緊密聯(lián)系的職業(yè)教育，主動面向區(qū)域經(jīng)濟主戰(zhàn)場，大力實施開放辦學戰(zhàn)略，全方位引入辦學利益相關方參與到學校開展、教育與評價工作中去。德育為先，育人為本，職業(yè)院校在育人工作中通過引入多元化評價機制，發(fā)揮質量管理與督導工作的指揮棒作用，有助于社會、學校和學生實現(xiàn)多贏的良好局面。

2信息化教學中多元質量評價主體設定

所謂信息化教學中的質量評價主體，是指職業(yè)院校中與教學質量評價相關的政府部門、行業(yè)、企業(yè)、督導隊伍、學校內(nèi)設學管機構和教學單位、社會公共教育研究第三方機構等，多元化主體的出現(xiàn)是職業(yè)院校開放辦學中各相關方對教育質量訴求的體現(xiàn)，也是職業(yè)院校推進職業(yè)教育群眾化、遍及化開展中保障教學質量的必要舉措，對于促進信息化教學的正確方向起著直接保障作用。政府部門作為學校舉辦方通過質量檢查履行管理《責。在質量管理方面按照?教育督導條例》、?督學管理暫行方法》等文件，地方教育主管部門出臺了?省督學聘任管理暫行方法》等配套文件，成立了教育督導團等組織，發(fā)展專項督導和日常教育質量檢查工作，成為職業(yè)院校實行依法治教、提高教育治理能力的重要伎倆。政府教育質量管理以其權威性、執(zhí)行力和合法性而對其他形式的質量管理起著直接的指導作用。在信息化建設方面，政府管理部門通過出臺文件、舉行信息化大賽、評選信息化資源、發(fā)展信息化課程立項建設等活動，推動信息化工作深入發(fā)展。行業(yè)企業(yè)作為用人單位通過質量規(guī)范保障用人效益。隨著校企合作、工學結合教育機制和辦學模式的深入發(fā)展，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合成立專業(yè)建設團隊，推動最新生產(chǎn)前沿技術和知識進校園，按照企業(yè)員工的初步要求標準和約束學生，從“出口〞的角度對職業(yè)教育質量提出了新要求。在信息化教學方面，行業(yè)企業(yè)在“信息化與工業(yè)化相結合〞的轉型升級中，將智能生產(chǎn)與控制等技術引入教學，對于學校各專業(yè)的信息化教學都具有引領作用。學校內(nèi)部的督導、學管和教學單位通過質量控制保障教育教學工作順利發(fā)展，推動教師按照學校規(guī)定履行崗位責任，維護好學校立德樹人、教書育人中心任務。學校督導督學工作隊伍要緊跟職業(yè)教育信息化的潮流與方向，發(fā)揮督導評價的指揮棒作用，通過參考教師的信息化課堂管理、資源建設、學生參與度等因素，使信息化教學成為教師的自覺選擇。

3信息化教學中多層次質量規(guī)范參照

所謂信息化教學中的多層次質量規(guī)范是指按部門規(guī)范、行業(yè)規(guī)范和教育規(guī)范等層次，結合學校實際所設計的規(guī)范化工作體系[1]，以便使廣闊使用信息化工具的教師能夠發(fā)展橫向比擬，促進職業(yè)教育信息化建設走上規(guī)范化軌道。從當代職業(yè)院校信息化建設的實際情況來看，由于信息化課程建設和課堂管理均以校本化的形式進行，職業(yè)院校與不同的信息技術公司合作，采用不同的平臺和框架，具有不同特征，造成信息孤島，影響了信息化教學發(fā)明全天候學習環(huán)境的目標的實現(xiàn)。通過采用國家工信部門強制規(guī)范、行業(yè)技術通用規(guī)范和職業(yè)教育標準規(guī)范，能夠使信息化建設在規(guī)范標準下穩(wěn)步前進，授課教師能夠采用規(guī)定的資源格式、數(shù)量、互動方式等規(guī)格發(fā)展課程建設，在使用中按照規(guī)定借用信息化伎倆為課堂知識傳授效勞，提高學生信息化學習效益[2]，防止過度依賴信息設施和無限度增加自動播放時間反過來影響授課質量的教學事故的發(fā)生。

4信息化教學中多要素質量評價環(huán)節(jié)信息化教學評價要擺脫以往傳統(tǒng)教學評價中“一評定終身〞的弊端，防止以一次評價代替教師一學期甚至學年的付出，跳出以課堂熱鬧代替踏實付出的誤區(qū)，綜合考慮教師在校內(nèi)社會效勞、教學單位公務、專業(yè)與課程建設、教材開發(fā)、教師團隊、學生管理等方面的付出，利用信息技術全程記錄的優(yōu)勢合理發(fā)展教師授課的過程性評價、開展性評價、階段性評價、相互性評價、自我評價、學生評價等多種評價活動，使各種評價都能在教師業(yè)績考核中發(fā)揮其應有作用，形成更加科學的綜合性評價，提升教師的工作積極性，更好地推進教學相長，使教師隊伍更加和諧，在合作的根底上打造超出個人限度的教育新合力[3]。利用信息技術的優(yōu)勢還可以進一步發(fā)展第三方評價，社會教育研究第三方機構作為獨立于教育系統(tǒng)的公共組織，能夠發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢，且無利益關系影響，能夠對職業(yè)院校的教育質量做出客觀評價，推動職業(yè)院校朝著“管評辦別離〞的方向開展，更好地營造以業(yè)績說話的公平公道的職業(yè)院校教育環(huán)境。

5信息化教學中多重質量保障機制

職業(yè)院校信息化教學的順利實施需要文化宣傳、制度規(guī)定、經(jīng)費投入、組織領導等多重保障機制，其中，文化宣傳機制主要解決好廣闊管理人員和教師的教育理念問題，通過文化宣傳破除各種抵抗信息化、故步自封的教育模式與習慣，形成接受和適應信息化教學的新校風；制度管理機制可以在教師評聘、年終評價、評優(yōu)評先等環(huán)節(jié)為發(fā)展信息化教學的先進教師樹立典范，開辟信息化教學新風氣；經(jīng)費保障方面通過學校投入、企業(yè)投入等多種方式，購買信息化的平臺、軟件與空間資源，為信息化建設提供良好保障；組織領導方面要成立信息化教學領導小組和學術委員會，實時解決好信息化教育中出現(xiàn)的各種問題，推動信息化教育工作克服困難，不斷取得新進展。

6信息化教學中多方共贏的價值取向

信息化教學多方共贏價值取向就是以信息化教學的伎倆，促進所有教育工作參與者、效勞者和利益相關者均贏得開展新機遇，獲得開展新優(yōu)勢。從教育工作的參與者來說，通過信息化技術輔助的教學評價，能夠使教師主動調整和適應信息化教學，學到新技術，提升教育教學水平，提升在學校的影響力，獲得更大的職業(yè)開展空間；職業(yè)教育的效勞對象是學生，提供的《a品是高質量的職業(yè)教育和技術培訓，通過信息化教學能夠使學校的教育效勞產(chǎn)品更加先進，更好地吸引越來越多的學生到校學習，擴大辦學實力，提高社會出名度和美譽度，也使得學生獲得更好的職業(yè)教育，成為經(jīng)濟社會開展需要的有用之才，在職業(yè)教育的輔助下早日實現(xiàn)人生價值；從職業(yè)教育的利益相關者來說，學校信息化建設的無線網(wǎng)絡、多媒體教室、技術書籍、技術培訓等公益活動，對區(qū)域社會公眾、合作企業(yè)、社會組織等都可以在一定條件下開放效勞，從而打造區(qū)域教育和文化高地，為推動區(qū)域社會進步做出應有奉獻。

7結