提高小學(xué)生識(shí)字寫字能力的策略

提高小學(xué)生識(shí)字寫字能力的策略提高小學(xué)生識(shí)字寫字能力的策略

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X〔2022〕06〔c〕-0177-02

識(shí)字和寫字是輔導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的根本前提，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感和美感的重要伎倆，是引導(dǎo)小學(xué)生未來(lái)終生學(xué)習(xí)的必備保障。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者采取下列辦法指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫字，取得了較好的效果。

1激發(fā)興趣主動(dòng)學(xué)

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。對(duì)于孩童階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)任何一樣事物感興趣往往可以撐持他們完成很多成人難以想象的事情，識(shí)字和寫字也是如此。雖然小學(xué)生不太了解漢字和漢語(yǔ)言的復(fù)雜背景以及開展歷史，但卻更能讓他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)中有趣的事和物感興趣。筆者在指導(dǎo)他們識(shí)字和寫字的過(guò)程中，努力尋找他們的興趣點(diǎn)，因材施教，寓教于樂(lè)，讓他們?cè)跐夂竦呐d趣中完成對(duì)漢字的辨認(rèn)和書寫。

示例，在教學(xué)?小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，筆者在教學(xué)完課文內(nèi)容后，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣：“瞧，第二年春天小青蛙帶領(lǐng)它的新朋友從泥土里鉆出來(lái)和大家見面了，你們想認(rèn)識(shí)它的新朋友嗎？〞此時(shí)，從小學(xué)生的臉龐上，筆者清楚讀到了好奇、期待、興奮，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)?小動(dòng)物過(guò)冬》的課文時(shí)，他們對(duì)那可愛的小青蛙的形象喜愛極了，所以當(dāng)他們聽到小青蛙帶新朋友來(lái)看自己時(shí)，他們內(nèi)心的沖動(dòng)、喜悅不言而喻。于是，筆者立刻出示生字“哥〞。繼續(xù)激趣：“想和小青蛙的新朋友交朋友嗎？〞小學(xué)生們迫不及待地答復(fù)：“想！認(rèn)識(shí)新朋友就得知道它的名字呀，誰(shuí)能叫出它的名字？〞因?yàn)橛袀€(gè)別小學(xué)生在平時(shí)的生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字了，筆者就讓會(huì)讀的小學(xué)生帶著大家讀，同時(shí)還詢問(wèn)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的小學(xué)生是通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)的，由他來(lái)介紹生活中識(shí)字的辦法，同齡人的辦法往往更適合同齡人使用，這樣，小學(xué)生們不僅能饒有興趣地認(rèn)識(shí)“哥〞這個(gè)字，而且還能從小搭檔那里學(xué)到自主識(shí)字的好辦法。同時(shí)，這樣做對(duì)到達(dá)讓小學(xué)生寫好“哥〞這個(gè)字的目的也是很有幫忙的，因?yàn)樵谛W(xué)生們心目中，“哥〞是小青蛙的新朋友也是自己的好朋友，誰(shuí)能讓自己的好朋友變美，好朋友就會(huì)喜歡誰(shuí)，沖著這一點(diǎn)，他們自然而然會(huì)把“哥〞字寫好。所以，這樣做真可謂一舉三得呢！

2針對(duì)愛好歸類學(xué)

大局部小學(xué)生都富有愛心，他們對(duì)于動(dòng)物和自然界都有著天然的親近與愛好。在教授小學(xué)生們識(shí)字和寫字的過(guò)程中，筆者根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對(duì)于局部字詞，采取歸類教學(xué)的辦法來(lái)提高識(shí)字寫字的教學(xué)效率。

示例，當(dāng)遇到動(dòng)物類或與動(dòng)物相關(guān)的漢字時(shí)，筆者將這些漢字歸為一類，獨(dú)立成章，分別教授。如“馬、牛、狗、魚〞：“鳥、鵝、貓〞等部是屬于動(dòng)物類的漢字，筆者把它們歸在一起，給學(xué)生上了一堂特殊的“動(dòng)物大會(huì)〞：讓平常遇到的“動(dòng)物〞都會(huì)聚到一起，然后讓學(xué)生分別對(duì)應(yīng)動(dòng)物和漢字進(jìn)行識(shí)字寫字。當(dāng)然歸類時(shí)要注意漢字的難易或生熟，不能一課都是復(fù)雜的漢字或一課都是生字，因?yàn)橐惶谜n識(shí)字量太大，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到疲勞，甚至厭煩。像“馬、牛、狗、魚、鳥、鵝、貓〞這些字中“馬、牛、魚、鳥〞屬于筆畫較少較為簡(jiǎn)單的漢字，大多數(shù)小學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)它們了，所以這堂“動(dòng)物大會(huì)〞，筆者把重點(diǎn)放在了其它幾種“動(dòng)物〞身上。這樣，小學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，識(shí)記這些漢字對(duì)他們而言自然輕而易舉了。

3根據(jù)字形巧妙學(xué)

大局部漢字都是極具特點(diǎn)的，其中的一大特點(diǎn)就是局部漢字是象形字，象形字是用描繪事物形象、輪廓或部分的辦法造出來(lái)的字，其外觀形神兼?zhèn)?。在識(shí)記書寫此類漢字的教學(xué)過(guò)程中，筆者注重引導(dǎo)小學(xué)生從這些漢字自身外形的規(guī)律入手進(jìn)行識(shí)字和書寫，這樣可以幫忙他們快速記憶漢字的形象和構(gòu)成，有利于他們快速學(xué)會(huì)如何書寫漢字，甚至能關(guān)注到漢字的形體美。

示例，在教學(xué)“田〞字時(shí)，筆者在黑板上寫上一個(gè)大大的“田〞，然后根據(jù)“田〞字的字形進(jìn)行聯(lián)想，并告訴小學(xué)生們，“田〞就是一個(gè)四方的土地方塊，是種植農(nóng)作物的地方。這樣，小學(xué)生就很容易理解“田〞字的含義，并可以很快地記住“田〞這個(gè)字了，書寫的時(shí)候，小學(xué)生們也會(huì)本著公平的原那么――家家戶戶的田地要分得一樣大才公平，注意好“田〞字的結(jié)構(gòu)了。再如，筆者教學(xué)“雨〞字時(shí)，告訴小學(xué)生們，屋檐下，一滴一滴的水慢慢地落下，那就是天下雨了。小學(xué)生們一下就記住了“雨〞字，書寫時(shí)還會(huì)自覺(jué)地注意到“雨〞中的四點(diǎn)大小要差不多。又如.筆者在教學(xué)“山〞字時(shí)，在黑板上畫出了“山〞的簡(jiǎn)筆畫，問(wèn)小學(xué)生這是什么？相機(jī)出示“山〞字，讓小學(xué)生對(duì)照簡(jiǎn)筆畫與生字識(shí)記住“山〞字，書寫時(shí)也能根據(jù)簡(jiǎn)筆畫中山的此起彼伏，注意到山字左右的兩豎差不多長(zhǎng)，中間一豎要長(zhǎng)些這樣的構(gòu)字特點(diǎn)。

4整體拆分分解學(xué)

大多數(shù)漢字往往都不是單一的字形，而且是由多個(gè)偏旁部首組合而成。對(duì)于這局部漢字，可以對(duì)其進(jìn)行“拆分和組合〞，這樣有利于幫忙學(xué)生快速記住漢字，并學(xué)會(huì)書寫規(guī)那么。

如“贏〞，在教學(xué)時(shí)，筆者化繁為簡(jiǎn)，將其拆分為“亡、口、月、貝、凡〞，這樣一拆，小學(xué)生立刻找到了較為熟悉的漢字組合成全新的“贏〞字，就這樣，一個(gè)復(fù)雜的漢字，小學(xué)生輕而易舉地就記住了。再如“碧〞，在教學(xué)時(shí)，筆者將這個(gè)字拆開，給小學(xué)生編了這樣一個(gè)順口溜“王老頭和白老頭，同坐一塊小石頭〞，小學(xué)生一下子就記住了“碧〞這個(gè)字，有的小學(xué)生平時(shí)還把這順口溜掛在嘴邊，在提醒自己的同時(shí)，還提醒了周圍的搭檔。又如“舊、告、生〞等字，在教學(xué)時(shí)，筆者將這些字拆分，編了幾個(gè)謎語(yǔ)―24個(gè)小時(shí)〔舊〕，一口咬掉牛尾巴〔告〕，牛在橋上走〔生〕，小學(xué)生們?cè)诓轮i的過(guò)程中自然而然就識(shí)記了這些生字，甚至有的小學(xué)生還把謎語(yǔ)帶回家給家中或者鄰居家的孩子猜，引領(lǐng)著即將成為小學(xué)生的另一批孩子識(shí)字，這樣的良性循環(huán)，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能讓更多的孩子提高識(shí)字寫字的能力。5創(chuàng)設(shè)情境愉快學(xué)

并不是所有漢字的學(xué)習(xí)都是充斥樂(lè)趣的，有些漢字的學(xué)習(xí)還是會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得干燥乏味的。在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)這些字詞的過(guò)程中，筆者注重設(shè)置不同的情境，如精心環(huán)境布置，集體參與演示活動(dòng)，組織巧妙討論、激辯和論述等等，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生不由自主地參與到識(shí)字和寫字的情節(jié)中來(lái)，不僅感覺(jué)不到累，而且“樂(lè)此不疲〞。這樣，讓他們?cè)凇坝螒颞暁夥罩?，完成了?duì)漢字記憶、辨認(rèn)和書寫。

示例，在教學(xué)一系列動(dòng)作詞語(yǔ)“跑、走、蹲、跳、趴、臥、推、拉、丟〞等字的時(shí)候，筆者讓全班的小學(xué)生們兩兩一組，分別演示不同的動(dòng)作詞語(yǔ)，如小學(xué)生a和小學(xué)生b分別演示一下“蹲〞和“推〞的動(dòng)作，然后筆者在黑板上書寫這兩個(gè)字的正確字形，帶著學(xué)生關(guān)注動(dòng)作與生字之間的關(guān)聯(lián)，并帶領(lǐng)學(xué)生們大聲朗讀幾遍，同時(shí)讓小學(xué)生a和小學(xué)生b上臺(tái)跟著書寫一遍，最后全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行書寫和朗誦。以此類推，按照不同的動(dòng)作形式，完成對(duì)一系列動(dòng)作類詞語(yǔ)的辨認(rèn)、誦讀和書寫，幫忙他們很好地記住了這類字詞。

6借助媒體直觀學(xué)

有研究說(shuō)明：人們的學(xué)習(xí)通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%，聽覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，味覺(jué)占1%，視覺(jué)和聽覺(jué)在學(xué)習(xí)中作用最大。而多媒體就能給小學(xué)生提供一個(gè)視聽一體的教學(xué)環(huán)境，它能將一個(gè)個(gè)干燥無(wú)味的漢字變成一幅幅鮮活形象的圖畫或者一個(gè)個(gè)立體生動(dòng)的聲音，讓小學(xué)生在享受美的過(guò)程中，不知不覺(jué)地識(shí)記了漢字。

示例，在教學(xué)“休〞這個(gè)字時(shí)，筆者先通過(guò)多媒體出示一幅人在亭子里休息的圖片，問(wèn)小學(xué)生：“圖上的人在干什么？〞他們立刻答復(fù)：“圖上的人在休息。〞筆者追問(wèn)道：“這個(gè)人怎么休息的??？〞小學(xué)生答：“這個(gè)人靠在亭子的柱子上休息。〞此刻筆者相機(jī)出示“休〞字，“瞧這個(gè)字，左邊是個(gè)一單人旁，右邊是個(gè)――木，對(duì)呀，一個(gè)人靠在木頭上這個(gè)字就是‘xiū’。〞這樣一來(lái)，學(xué)生立刻識(shí)記了“休〞這個(gè)字，同時(shí)還明白了“休〞的意思，而且根本不會(huì)出現(xiàn)將“休〞字與“體〞字混同的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生看到“休〞字時(shí)，腦海里就會(huì)出現(xiàn)人靠木頭休息的畫面。又如，在教學(xué)“呼、咕、嘰、嘩〞等象聲字時(shí)，筆者利用多媒體出示風(fēng)〔柳樹的枝條向一個(gè)方向偏代表有風(fēng)〕、鴿子、小雞、雨點(diǎn)的圖畫，并在圖畫出現(xiàn)的同時(shí)伴隨聲音的出現(xiàn)，讓小學(xué)生身臨其境地識(shí)記這些漢字。這樣的教學(xué)，既豐盛了他們的視、聽覺(jué)感受，又幫忙他們理解了字意，他們當(dāng)然樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

7聯(lián)系生活深入學(xué)

生活識(shí)字一定要使學(xué)生掌握基系本的辦法。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)辦法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍，一是由“學(xué)會(huì)〞變成“會(huì)學(xué)〞，二是由“被動(dòng)地學(xué)〞變成“主動(dòng)地學(xué)〞。生活識(shí)字辦法名目繁多，但被實(shí)踐證明最有效的辦法是比擬法。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，寫字和識(shí)字有著非常密切的關(guān)系，是穩(wěn)固識(shí)字的重要伎倆。學(xué)生既認(rèn)識(shí)所學(xué)的生字，又能端正整潔，行款整齊的書寫出來(lái)，可使學(xué)生在校期間可以更好的完成作業(yè)。在掌握了這些識(shí)字的辦法后，筆者有利用田字格穩(wěn)固生字。新課程規(guī)范要求識(shí)字教學(xué)要在寫上多下功夫，這是不無(wú)道理的。寫好字，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，又能穩(wěn)固所學(xué)的生字。在小學(xué)低年級(jí)要特別重視利用田字格，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的書寫指導(dǎo)。小學(xué)生的空間知覺(jué)能