高職院校人文素質(zhì)課程設(shè)置研究

高職院校人文素質(zhì)課程設(shè)置研究高職院校人文素質(zhì)課程設(shè)置研究

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，職業(yè)教育的開展越來越快，教育體系的建設(shè)也日趨完善，為社會培養(yǎng)了很多中高級技能型人才，對社會的開展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步做出了重要奉獻(xiàn)。隨著職業(yè)教育的不斷成熟，職業(yè)教育已經(jīng)逐漸從規(guī)模擴(kuò)張型逐步往質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成局部，其開始從單純的技術(shù)培訓(xùn)，逐步開始走向內(nèi)涵式開展道路，對人才的培養(yǎng)逐步從簡單技術(shù)型人才向高素質(zhì)技能型人才轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育為國家和社會培養(yǎng)了一大批高技能應(yīng)用型人才，也極大地推動了社會的開展，然而，由于時(shí)代的進(jìn)步，全球一體化時(shí)代已經(jīng)來臨，社會對于人才的要求也逐漸提高，這給高等職業(yè)教育帶來了很大的挑戰(zhàn)。

人文素質(zhì)課程是對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是要努力提升學(xué)生內(nèi)在的精神品質(zhì)，幫忙學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有崇高的理想和優(yōu)秀的道德情操，塑造學(xué)生健全的人格。

當(dāng)前，很多高等院校已經(jīng)認(rèn)識到人文素質(zhì)的重要性，也開始來設(shè)置相關(guān)的人文素質(zhì)課程，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。然而，很多高職院校那么在刻意回避人文素質(zhì)的教育，這也讓人文素質(zhì)教育在高職院校的地位不高，甚至處在邊緣化位置，這也讓很多高職院校畢業(yè)生不足相應(yīng)的人文素質(zhì)，無法滿足社會的需求。當(dāng)前，社會對于畢業(yè)生的要求越來越高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常重視，平心而論，目前高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與社會冀望和需求相差較遠(yuǎn)，這也給高職畢業(yè)生的就業(yè)帶來了困難。

如何加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為了職業(yè)教育主管部門和高職院校亟待解決的問題。只有提升了高職學(xué)生人文素質(zhì)，讓他們能夠更好的適應(yīng)社會，滿足社會對人才的需求，才能更好的效勞社會。

1人文素質(zhì)課程的設(shè)置概述

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)和開展程度。人文素質(zhì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是具備人文知識、理解人文思想、掌握人文辦法和遵循人文精神。人文素質(zhì)教育包含很多教育內(nèi)容，包括語言教育、歷史教育、文學(xué)教育、哲學(xué)教育、藝術(shù)教育、道德教育、思想教育和政治教育等。人文素質(zhì)教育是一個(gè)人樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基本，一個(gè)人的人文素質(zhì)，也是其精神境界、精神涵養(yǎng)、理想人格和信仰信念的體現(xiàn)。

第二次世界大戰(zhàn)之后，很多國外的高等院校就已經(jīng)認(rèn)識到人文素質(zhì)的重要性，并開始把人文素質(zhì)教育引入到教育體系中來，開始著手人文素質(zhì)教育課程的開發(fā)和設(shè)置。人文素質(zhì)教育的設(shè)置，并不是簡單的開設(shè)課程，還是要站在全局的角度，朝著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面開展的方向出發(fā)，建立一套系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育課程。

高職院校人文素質(zhì)課程的設(shè)置，應(yīng)該要以人文素質(zhì)教育的理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為方向。人文素質(zhì)課程設(shè)置的目的是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面開展；在課程內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容要豐盛多彩，教學(xué)形式要多樣，要解放思想，在專業(yè)課程教學(xué)中滲入人文精神；在人文素質(zhì)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)明力。

2高職人文素質(zhì)課程的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，其與高等教育有所不同，其教學(xué)中心偏重于專業(yè)技能培養(yǎng)，尤其注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。隨著高等職業(yè)教育的不斷向前開展，各個(gè)高職院校都已經(jīng)形成了自己的專業(yè)特色，然而，很多高職院校過于偏重專業(yè)課程的教育，對于人文課程的教育，那么沒有則重視。很多高職院校原來都設(shè)置有語文課程，不過近年來，甚至有語文課程被分化為文學(xué)觀賞和演講口才課程，而且，很多高職院校的語文教學(xué)也存在諸多問題，比方說教材混亂，教學(xué)辦法陳舊等，還有一些高職院校把語文課程開設(shè)為選修課，甚至還有相當(dāng)一局部的高職院校沒有語文課程。

高職院校重視專業(yè)課程教育，把人文素質(zhì)課程邊緣化的情況，應(yīng)該要引起教育主管部門的重視，具體來說，高職院校人文素質(zhì)教育存在下列幾個(gè)問題：

〔1〕對人文素質(zhì)課程的概念很含糊，理念不清晰。很多高職院校無法完全辨別和鑒定人文素質(zhì)課程，有些甚至認(rèn)為除了專業(yè)課程的都是人文素質(zhì)課程。

〔2〕高職院校不重視人文素質(zhì)課程，甚至刻意的無視人文素質(zhì)課程，人文素質(zhì)課程的教學(xué)時(shí)長被嚴(yán)重壓縮，地位邊緣化。

〔3〕人文素質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容無法滿足高職院校的需求，很多高職院校的人文課程的水平很低，甚至是照搬中小學(xué)的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，這顯然與高職學(xué)生的認(rèn)知水平有很大差距，無法得到高職學(xué)生的認(rèn)可。

〔4〕高職院校人文素質(zhì)課程教師工作熱情不高，工作能力低。很多人文素質(zhì)課程教師認(rèn)為高職學(xué)生水平較低，領(lǐng)悟不了高難度的教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)就流于形式，沒有教學(xué)激情，本來應(yīng)該是生機(jī)勃勃的課堂，變得暮氣沉沉。還有很多人文教師，教學(xué)能力低下，只知道照本宣科，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〔5〕學(xué)生的素質(zhì)單一。由于高職院校過于重視專業(yè)課程的教育，無視人文素質(zhì)的教育，讓很多高職學(xué)生的人文素質(zhì)較低，這也導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)，有些學(xué)生心理承受能力差，遇到挫折就走向極端，也出現(xiàn)過很多慘案，這無論是對個(gè)人、家庭還是對社會都是難以承受的悲劇。這是學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失所帶來的嚴(yán)重后果。

3高職人文素質(zhì)課程出現(xiàn)問題的原因

通過對高職人文素質(zhì)課程出現(xiàn)的問題，分析原因，主要有下列幾個(gè)方面：

〔1〕高職院校人才培養(yǎng)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。目前，很多高職院校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，只是一味去加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，卻無視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這與當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育的開展理念不相符?！?〕高職院校對于人文素質(zhì)教育的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。很多高職院校沒有真正領(lǐng)悟人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義，甚至對人文素質(zhì)教育的定義都不分明。有些高職院校認(rèn)為除了專業(yè)課程之外的都是人文素質(zhì)課程，也有些認(rèn)為人文素質(zhì)課程就是語文課程。正是由于對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致高職人文素質(zhì)課程出現(xiàn)了各類問題，無論是教學(xué)形式，還是教學(xué)內(nèi)容，都無法滿足高職學(xué)生的需求，也得不到高職學(xué)生的認(rèn)可，更加無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

〔3〕高職院校人文教師的認(rèn)識缺乏，能力得不到提升。很多高職院校的人文教師對于人文素質(zhì)課程的認(rèn)識不到位，認(rèn)為只需要照本宣科，把人文知識傳授給學(xué)生就可以了。須不知，把人文知識傳授給學(xué)生只是初級層面，更重要的是，要把人文知識內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識，要把人文知識貫徹在學(xué)生的日常行為上。有些學(xué)生雖然了解了人文知識，如果他們內(nèi)心并不認(rèn)可，沒有把人文知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，則人文素質(zhì)教育就難言成功。而且，由于人文教師之間不足交流平臺，很多教師只能各自為政，這不利于人文教師提升自身的能力和教學(xué)水平。

4對高職人文素質(zhì)課程的倡議

〔1〕轉(zhuǎn)變觀念，提高人文素質(zhì)課程的地位。高職院校應(yīng)該要充沛認(rèn)識到人文素質(zhì)課程的重要性，把人文素質(zhì)課程當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。要加大人文素質(zhì)課程在教學(xué)課程中的比例，增加人文素質(zhì)課程的數(shù)量，把人文素質(zhì)課程當(dāng)成是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高的推動力。

〔2〕加快課程的開發(fā)和教材建設(shè)。高職院校要選擇一些人文素質(zhì)課程參加選修課當(dāng)中，讓學(xué)生積極參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比方，中國傳統(tǒng)文化、音樂鑒賞、音樂鑒賞、禮儀常識等，這些都能夠很好的吸引學(xué)生。在選擇人文素質(zhì)課程時(shí)，要注意根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，更多的貼近學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程開發(fā)和教材建設(shè)這兩項(xiàng)應(yīng)該要同步建設(shè)，相輔相成，讓高質(zhì)量的人文課程與高質(zhì)量的教材相得益彰。

〔3〕加強(qiáng)人文教師隊(duì)伍建設(shè)。教師作為教學(xué)活動中的重要組成局部，其對整個(gè)教學(xué)活動的順利發(fā)展有著極其重要的作用。高職院校應(yīng)該要為人文教師構(gòu)建一個(gè)平臺，為人文教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)教師提升自己的水平，更新自己的教學(xué)觀念，把人文素質(zhì)課程當(dāng)做是一個(gè)展臺，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

〔4〕加快教學(xué)改革。在高職院校的人文素質(zhì)課程上，教師不但要把人文知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)該要把人文知識內(nèi)化為學(xué)生的自我認(rèn)識，貫徹到自己的實(shí)際行動中來。教師可以在人文素質(zhì)課程上向?qū)W生灌輸思想，激勵(lì)學(xué)生敘述自己的看法，提倡百家爭鳴，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)精神，真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

〔5〕加快校園文化建設(shè)，營造人文氣氛。高職院校的校園文化建設(shè)一直以來都有著十分重要的意義，不僅對學(xué)生有著熏陶和教育意義，對教師也是如此。目前，很多高職院校的硬件建設(shè)都已經(jīng)逐漸完善，有著優(yōu)良的硬件教學(xué)條件。然而，對于校園文化的建設(shè)也很重要，校園文化能夠在潛移默化中感染學(xué)生，教育學(xué)生，也能夠給教師一個(gè)良好的示范作用和文化暗示作用。對于校園文化的建設(shè)，可以從學(xué)校播送、報(bào)紙、期刊和網(wǎng)絡(luò)論壇等方面著手，以漸進(jìn)的方式去感染學(xué)生，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

5結(jié)語

高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，國家對于高等職業(yè)教育也提出了很高的要求，其中，高職學(xué)生的人文素質(zhì)一直以來都受到