第九冊(cè)第6單元整體設(shè)計(jì)(鐘)

設(shè)項(xiàng)教材解讀，文本分類(lèi)

內(nèi)分精讀篇目

單整設(shè)語(yǔ)第冊(cè)材第單）具描《讀書(shū)再讀書(shū)》本文以故事為線索，開(kāi)頭即以故事引入：用商人撿石頭的故事來(lái)比喻讀書(shū)，說(shuō)明人們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中獲取知識(shí)、凈化心靈就如同商人獲得寶石一般珍貴。這樣的開(kāi)頭，筆墨不多，卻顯得生動(dòng)活潑；作者形象的把讀書(shū)比作撿石頭，把讀書(shū)獲得的好處比做寶石書(shū)是一種寶貴的財(cái)富這一主題深入淺出的表達(dá)出來(lái)，既能激發(fā)小讀者的閱讀興趣，又為后文論述讀書(shū)的好處做了良好的鋪墊。這個(gè)故事中的“懊悔”一詞又成了后文論述的線索。故事中的商人由于撿到的石頭變成了寶石而懊悔自己撿得太少了，作者在之后的敘述中又提到“當(dāng)我們長(zhǎng)大成人，總會(huì)懊悔自己讀得太少”，這又進(jìn)一步引發(fā)讀者思考：這兩者的懊悔之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，而這種內(nèi)在聯(lián)系又恰恰是后文學(xué)習(xí)的依托——課文第5—10節(jié)人喜歡讀書(shū)的原因中總結(jié)出5種讀的好處，作者用舒緩的筆調(diào)將這些好處娓娓道來(lái)，讓讀者幡然領(lǐng)悟：商人撿石頭就如同我們讀書(shū)再讀書(shū)，而商人得到的寶石正如讀者從書(shū)中得到的益處，只有堅(jiān)持不懈的博覽群書(shū)才能源源不斷地獲取知識(shí)財(cái)富。這也正是上文所述的兩者懊悔的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)生只有在了解這種聯(lián)系之后才能進(jìn)一步體會(huì)故事中“石頭變寶石”的內(nèi)在含義。作者首先通過(guò)故事引出自己的觀點(diǎn)：“書(shū)是一種寶貴的財(cái)富，讀書(shū)能讓人受益無(wú)窮”。而后用各種論據(jù)對(duì)其進(jìn)行論述。文章的第四節(jié)中用作者的切身體會(huì)闡述讀書(shū)給自己帶來(lái)的好處，同時(shí)又點(diǎn)出“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理，這是一種事實(shí)論據(jù)。課文第5—10節(jié)總分述的方法闡述了讀書(shū)的5種好：讀書(shū)使人視野開(kāi)闊，使人情趣高雅，使人美麗，使人思想深邃，使人多活幾度生命；而在每一種好處的表達(dá)中，作者均用了“概括寫(xiě)——具體寫(xiě)”的方式，這樣的表達(dá)方式，使得讀者對(duì)作者的寫(xiě)作意圖一目了然，也從一定程度上加強(qiáng)了論述的條理性和說(shuō)服力。值得一提的是，同樣是闡述讀書(shū)的好處，作者分別尋找了不同的切入口，如：用“沒(méi)有……沒(méi)有……但……”的句式來(lái)加重語(yǔ)氣，闡述讀書(shū)使人視野開(kāi)闊；引用泰戈?duì)柕摹督鹕ā芬巳雱伲c(diǎn)明讀書(shū)使人情趣高雅；風(fēng)趣地鼓勵(lì)讀者“把別人的智慧‘偷’過(guò)來(lái)裝在腦中”，當(dāng)然這里的‘偷’指的是通過(guò)讀書(shū)將別人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并以此來(lái)說(shuō)明讀書(shū)使人思想深邃……在上述說(shuō)明的基礎(chǔ)上，作者在文章最后一節(jié)直接點(diǎn)明主題，號(hào)召讀者抽出時(shí)間多讀書(shū)，告訴小讀者“書(shū)是奇跡”，這樣的表達(dá)使得文章條

單元目標(biāo)，梯度落實(shí)（元目標(biāo)簡(jiǎn)復(fù)述文

泛讀篇目自讀篇目學(xué)生已有該目標(biāo)的達(dá)成水平該目標(biāo)在教學(xué)

理清晰、主題鮮明。《圖書(shū)館里的小鏡頭》這是一篇獨(dú)具匠心的課文。它既沒(méi)有曲折的情節(jié)，也沒(méi)有華麗的辭藻，但就是在一個(gè)個(gè)普通的小鏡頭中，作者俘獲了讀者的心。本篇課文以寫(xiě)實(shí)的手法，通過(guò)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了圖書(shū)館里的一個(gè)個(gè)小鏡頭。通過(guò)這些小鏡頭反映了不同年齡、不同職業(yè)、不同層次的人對(duì)知識(shí)的渴求，體現(xiàn)了人們?nèi)琊囁瓶实嘏W(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。課文分成三部分：第一節(jié)總述自己偏愛(ài)圖書(shū)管理一個(gè)個(gè)小鏡頭。第2---節(jié)分述不同的人涌入圖書(shū)館，圖書(shū)館里看書(shū)的一個(gè)個(gè)小鏡頭。第六節(jié)總結(jié)圖書(shū)館里的小鏡頭給自己的啟示?！豆盼亩t》本文為文言文，有二則。第一則《讀書(shū)有三到》共有四句句子。第一句講讀書(shū)有哪“三到”。第二句講“三到”最重要。第四句講為什么“心到“最重要。這則古文告訴我們讀書(shū)有三到特別要專(zhuān)心第二《語(yǔ)學(xué)而篇介紹了孔子的思，讓人體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好?！豆盼亩t》言簡(jiǎn)意賅既點(diǎn)明讀書(shū)的方法兩古文的特點(diǎn)反問(wèn)句較多別《論語(yǔ)學(xué)而篇》，三個(gè)問(wèn)句說(shuō)“法”清晰，層次感強(qiáng)，學(xué)生誦亦是瑯瑯上口，富有節(jié)奏?！端顾训牟貢?shū)》本篇課文塑造了一個(gè)言語(yǔ)不多，長(zhǎng)相平常，卻令人敬佩、使人心服的孩子斯塔笛的形象。文章借介紹斯塔笛的藏書(shū)和他的藏書(shū)方法，真正反映的是斯塔笛對(duì)讀書(shū)的摯愛(ài)。本篇課文塑造了一個(gè)不茍言笑，其貌不揚(yáng)，卻令人敬佩、使人心服的孩子斯塔笛的形象通介斯塔笛的藏書(shū)和他的藏書(shū)方法，反映了斯塔笛對(duì)書(shū)執(zhí)著的愛(ài)和珍惜。文章按地點(diǎn)的不同分兩個(gè)部分，第一部分1—4節(jié)寫(xiě)作者在斯塔笛家中看到斯塔笛如何藏書(shū)；第二部分是寫(xiě)作者回家后，與父親一起談?wù)撍顾?，表達(dá)自己對(duì)斯塔笛由衷的敬佩心情?！稌?shū)的性格》采用擬人的手法，生動(dòng)地說(shuō)明不同種類(lèi)的書(shū)帶給閱讀著不同的享受，結(jié)尾處的“家有藏書(shū)，不亦樂(lè)乎？”是作者內(nèi)心欣悅之情的抒發(fā)，也是對(duì)讀者的啟喚，反問(wèn)句加強(qiáng)了語(yǔ)氣。本單元的主要目標(biāo)依然是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生已擁有較好的質(zhì)疑和解疑的習(xí)慣，能從課題、標(biāo)點(diǎn)、矛盾處等著手提出問(wèn)題，能借助關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文來(lái)解答疑問(wèn)。但在一些方面還有待夯實(shí)和提高有清楚指,語(yǔ)言要明,要有一定的概括性,一定的思考量與思考度。繼續(xù)學(xué)習(xí)疑解疑：導(dǎo)學(xué)生在閱讀中邊讀邊思，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題于出問(wèn)題試用多種方法自己解決疑難問(wèn)題”

特色目標(biāo)，明確重點(diǎn)

中的梯度落實(shí)書(shū)漂亮字（重字書(shū)端）

源于思。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法幫助學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)的疑的方法如對(duì)課題的提問(wèn)，對(duì)課文結(jié)構(gòu)提問(wèn)，對(duì)文中矛盾處提問(wèn)，對(duì)關(guān)鍵詞句的提問(wèn)，抓住特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問(wèn)……《書(shū)讀》系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如對(duì)關(guān)鍵句的提問(wèn)：既然說(shuō)是“么還說(shuō)好？對(duì)關(guān)鍵詞的提問(wèn)人生什么？對(duì)全文結(jié)構(gòu)的提問(wèn)：課文開(kāi)頭為什么要講一個(gè)商人撿石頭的故事？它與讀書(shū)有什么關(guān)系？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀課文、查找工具書(shū)等方法先自己解決，然后課堂上討論解決。《書(shū)理小頭先讓學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑：生活是那么豐富多彩什卻偏愛(ài)圖書(shū)管理的一個(gè)個(gè)小鏡頭？談?wù)勛约旱捏w會(huì)?？梢宰プ￡P(guān)鍵句中前后矛盾的詞語(yǔ)提出自己的疑圖書(shū)館為什么顯得擁擠？”封閉了一夜的圖書(shū)館為什么空氣很清新？做好批注先己試著解決然小組內(nèi)討論解決大組交流?！端臅?shū)找描寫(xiě)斯塔迪外貌的語(yǔ)句讀讀，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：斯塔迪既沒(méi)有才氣，也沒(méi)有風(fēng)度，長(zhǎng)得又可笑，卻讓只比他小一歲的我油然而生敬意，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生自己從文中找到原因，從不同的角度理解體會(huì)?！兜母窨梢詮恼n文的結(jié)尾質(zhì)疑：什么說(shuō)家有藏書(shū)，寓所就不一樣了？“寂寞”指什么？“熱鬧”又指什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。體驗(yàn)讀書(shū)、藏書(shū)的樂(lè)趣，做一個(gè)喜歡讀書(shū)的人?！段膭t這是一篇略讀課文，可以質(zhì)疑的方法理解字義。邊讀邊思：為什么讀書(shū)要心到？怎樣做到心到？《書(shū)讀：悔、囫圇吞棗、驀然、吟誦、深邃；重指導(dǎo)“懊”字，它的第六筆是橫折，而不是橫折鉤穴頭下面部分書(shū)寫(xiě)也要提醒學(xué)生注意?！稌?shū)里鏡：敞、欣慰、細(xì)膩、貪婪、伏案疾書(shū)；點(diǎn)指導(dǎo)“膩”的書(shū)寫(xiě)，右半部分不要多加一撇書(shū)”在理解詞義的基礎(chǔ)上記住究竟是哪個(gè)jí《塔的書(shū)積攢、然一新、破爛不堪、脊背；重點(diǎn)指導(dǎo)“攢”的右半部分的兩個(gè)“先”書(shū)寫(xiě)時(shí)是有區(qū)別的上半部分筆順要留意?！兜母駭R、蟄伏、褻慢、精力充沛、熙熙攘攘、矜持、邂逅；重點(diǎn)指導(dǎo)“熙”字的書(shū)寫(xiě)，左半部分里面是個(gè)口，與“臣”

品經(jīng)典文（重悟文表）

不同，右半部分是個(gè)“巳寫(xiě)要注意”字右邊書(shū)寫(xiě)也要提醒，不是市可示據(jù)讀音，記憶右半邊，不要寫(xiě)成“令《文則能工整書(shū)寫(xiě)全文重指導(dǎo)（間的一橫兩頭空）《讀書(shū)再讀書(shū)》是一篇議論性散文。作者以“商人撿石頭”的故事引入來(lái)比喻讀書(shū)，從而使讀者體會(huì)到書(shū)是最貴重的珍寶。作者還通過(guò)自己的讀書(shū)經(jīng)歷，闡明了讀書(shū)的益處，激發(fā)了讀者的讀書(shū)熱情。這課的語(yǔ)言表達(dá)很有特色，如課文開(kāi)頭以故事引入就是一種非常獨(dú)特的寫(xiě)作方法，生動(dòng)活潑，深入淺出，有助于理解課文的主題的5至10小用概括后具體的方法闡明讀書(shū)的益處，這樣的表達(dá)主題鮮明?！秷D書(shū)館里的小鏡頭》一課，作者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)圖書(shū)館，一個(gè)個(gè)小鏡頭把不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人，在文革后對(duì)知識(shí)的渴求。課文通過(guò)寫(xiě)實(shí)的手法，細(xì)膩的筆觸呈現(xiàn)在讀者面前，而鏡頭式的取景、描寫(xiě)使文章極有代表性。這其中既有圍繞眾多人物某一局部的特寫(xiě)鏡頭例如發(fā)型的寫(xiě)鞋子的寫(xiě)睛的，寫(xiě)手的……文中也不乏有圍繞一個(gè)人物的特寫(xiě)鏡頭，那富有變化的角度，生動(dòng)形象的描摹使人物活靈活現(xiàn)，躍然紙上?！端顾训牟貢?shū)》按事情發(fā)展順序，有條理地介紹了我去斯塔笛家看到的斯塔笛的藏書(shū)解藏書(shū)方法及對(duì)他的由衷敬佩。全文語(yǔ)言質(zhì)樸清新，在寫(xiě)作手法上比較特別。課文中的幾句關(guān)鍵的話語(yǔ)。如“我真不明白，斯塔笛既沒(méi)有才氣，也沒(méi)有風(fēng)度，長(zhǎng)得又可笑他卻讓我心中油然起敬塔笛父親的話覺(jué)得他怎么樣，嗯？你覺(jué)得他這個(gè)青銅腦袋怎么樣？結(jié)實(shí)得很，將來(lái)可不得了句話對(duì)理解斯塔笛的藏書(shū)書(shū)愛(ài)讀書(shū)有著非常重要的作用?！稌?shū)的性格》一課含義比較深刻，作者通過(guò)對(duì)家中藏書(shū)的分析，敘述了不同的書(shū)籍有不同的性格，也有不同的閱讀方法，字里行間流露著作者對(duì)藏書(shū)、讀書(shū)的喜愛(ài)之情。課文在在記敘書(shū)的各種性格時(shí)，作者大量采用了擬人的修辭手法，寫(xiě)出了不同的書(shū)有不同的性格以及不同的閱讀方法，不僅使文章生動(dòng)有趣，更體現(xiàn)了作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài)之情，他把書(shū)當(dāng)作了自己的朋友?！豆盼亩t》中《讀書(shū)有三到》以及《論語(yǔ)而篇》是流傳至今的文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理?！蹲x書(shū)有三到》揭示的是遇事要敢于實(shí)踐，抓緊時(shí)間不拖拉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理語(yǔ)而篇》揭示的是一個(gè)人在世時(shí)要體會(huì)到學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好的道理。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的了

解和探索中體會(huì)民族文化的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。寫(xiě)優(yōu)秀篇（重展讀結(jié)）練好口才（重堂現(xiàn)語(yǔ)表）

《讀書(shū)再讀書(shū)》學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方式，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。本篇的語(yǔ)言表達(dá)很有特色，如課文開(kāi)頭以故事引入就是一種非常獨(dú)特的寫(xiě)作方法，生動(dòng)活潑，深入淺出，有助于理解課文的主題。課文的第5-10小用總起分述的方法闡明讀書(shū)的益處的表達(dá)主題鮮明，老師可以結(jié)合文本，模仿此種方式進(jìn)行仿寫(xiě)?！秷D書(shū)管理的小鏡頭》本文是一課極好的讀寫(xiě)結(jié)合的文章，作者的寫(xiě)作角度獨(dú)特，既有局部描寫(xiě)，又有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，課堂教學(xué)中老師在講透寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，模仿文章中第23節(jié)寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)人們進(jìn)超市時(shí)的局部描寫(xiě)，飯后散步時(shí)人物的局部描寫(xiě)。《斯塔迪的藏書(shū)完文塔迪的形象鮮明地躍入腦海，學(xué)習(xí)27《圖書(shū)管理的小鏡頭文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以啟發(fā)學(xué)生想象一下如此愛(ài)書(shū)的斯塔迪，他看書(shū)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作是怎樣的呢？能否結(jié)合第課到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法他的神態(tài)動(dòng)作寫(xiě)出斯塔迪全神貫注地閱讀呢？《書(shū)讀》1、用“沒(méi)有……沒(méi)有……但我…”句式說(shuō)話2、圍繞“讀書(shū)給我們帶來(lái)很多處。話《書(shū)理小頭1抓人物的局部特征“種各樣的人便爭(zhēng)先恐后地涌進(jìn)了圖書(shū)館，，，，…寬敞的圖書(shū)館似乎顯得擁