小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用

小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1002-7661〔2022〕02-148-02

小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方式，這是對傳統(tǒng)教學方式的突破，實現(xiàn)了學生的主體參與，實現(xiàn)了學生由被動學習到主動構建的轉變，更加重視學生參與探究活動的主體性與互動性。

一、小組合作學習的概述及優(yōu)勢

所謂小組合作學習就是以4---6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格、性別、文化背景等方面的差別組建成假設干個學習小組。在課堂上以小組為單位，在教師指導下，通過組內學生探究和互助活動共同完成學習任務，對學生的認知、情感、自信心等產(chǎn)生積極影響，這樣能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于發(fā)展組間競賽，開掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

小組合作學習擴大了學生間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多時機參與，突出學生的主體地位，有效促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的時機，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進全體學生的個性開展。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中運用的作用

1、提高學生學習的主動性

課堂練習是數(shù)學教學的重要組成局部，在實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充沛調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習中，有的學生很快掌握了新知識，有的學生似懂非懂，這時教師就可以組織學生發(fā)展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生間的互動，在發(fā)展合作練習的初始階段，學生討論的合作意識可能不強，教師可以加強指導，并安頓特定時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安頓的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好辦法，更有利于學生敘述觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同開展。在教學“小數(shù)加減法〞時，我安頓了一個練習，“小明去書店買書，他給了營業(yè)員5元錢，要買一本3.10元的書，可營業(yè)員手頭沒有零錢找，那該怎么辦？〞學生通過小組合作練習，想出了很多方法，有的連老師也沒料到。比方，回家去拿；跟別人借；先存著，明天再拿等。在練習中，學生始終積極投入，思維活潑，到達了甚至超出了練習的要求。

2、培養(yǎng)合作探究精神

合作小組的組建，是小組合作學習的有效根底。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要從班級學生的學習實際出發(fā)，有意識地將不同層次的學生進行分組。教師應對小組中的成員明確分工，在小組中確定一名組長擔任記錄者、匯報者等角色。但也不是固定的，可以根據(jù)學習情況調整人員，定期輪流擔當角色，輪流參與回答下列問題，使小組成員都有鍛煉的時機。如果遇到答復不上來或者答復不完整的地方，同組的學生可以幫助補充。在教學“求近似數(shù)〞時，在省略12756和1389000萬位后面的尾數(shù)時，在小組討論后讓每組代表說出結果和解題辦法，有位同學做成12756=1萬，同組的同學馬上就給了糾正，應該是12756約等于1萬，并表明了理由。合作小組的建立，應是學生數(shù)學能力資源的一種整合，為組與組之間、生與生之間的公平競爭奠定了根底。這樣，學生對合作學習既感受到無窮樂趣，使他們都樂于合作學習，又培養(yǎng)了他們的合作探究精神。

3、培養(yǎng)協(xié)作意識

協(xié)作是一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的根本方式，是社會群體賴以生存、開展的必要條件，學生正是在相互合作與交流中得到開展的?！昂献鹘涣鳕暤慕虒W方式，在課堂教學中充沛體現(xiàn)了學生為主體，合作為伎倆，是有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充沛調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現(xiàn)的時機，使思維真正活潑起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。它有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。同學間互相啟發(fā)，學生可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。在教學“長方體的認識〞時，我設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“察看這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？〞學生經(jīng)過熱烈的討論后發(fā)現(xiàn)：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體相對的兩個面大小相等……我對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充沛肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并想方法解決問題，時時處處迸發(fā)著智慧的火花。在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的缺乏，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

三、小組合作學習在小學數(shù)學教學中運用的反思

小組合作學習對課堂教學改革而言，其意義重大。但是小組合作學習在小學數(shù)學教學中還沒有取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改良的問題。

1、小組活動只重視形式，不足實質的合作

有的班級的合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，小組合作學習停留在外表形式上，比方一節(jié)“找規(guī)律〞的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，根本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習交流結果不能完全代表本小組的水平。

2、小組活動只關注結果，過程欠關注

數(shù)學大綱要求既要“關注學生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的開展。又要重視考察學生的數(shù)學思維過程。〞我們采用“二次評價〞或者“延時〞評價的辦法，就是說不要輕易、草率地評價學生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當延長時間，待信息二次反應甚至屢次反應后再評價，這樣有利于學生產(chǎn)生思維的觸覺。學習“三角形面積〞計算公式，我們不能看到《W生知道了結果就急于作肯定的評價，而要看學生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程：是操作了學具，還是畫了圖形；是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的評價。這樣有利于引導學生重視學習過程，積極投身于探索之中。