迭代式教學(xué)模式的探討

迭代式教學(xué)模式的探討迭代式教學(xué)模式的探討

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕05-0200-02

目前，我國根底教育處于全面深化改革的過程中，教師不再只是教學(xué)計劃的嚴(yán)格執(zhí)行者，而應(yīng)成為教學(xué)計劃的改良者，這要求教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式來提升教學(xué)水平，而迭代式教學(xué)正是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)、先進(jìn)的教學(xué)模式。

一、迭代式教學(xué)的內(nèi)涵

迭代是重復(fù)反應(yīng)過程的活動，其目的通常是為了逼近所需的目標(biāo)或結(jié)果。每一次對過程的重復(fù)稱為一次“迭代〞，而每一次迭代得到的結(jié)果會作為下一次迭代的初始值[1]。在教學(xué)活動的過程中，迭代是自身不斷循環(huán)進(jìn)化的過程，迭代式教學(xué)就是制訂教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)活動，獲取教學(xué)反應(yīng)，分析學(xué)生的認(rèn)知開展情況，進(jìn)而不斷修正教學(xué)方案并重復(fù)實施的循環(huán)改良過程。

二、迭代式教學(xué)的現(xiàn)狀

在人類實踐活動中，源自計算機(jī)軟件領(lǐng)域的“迭代〞思想已經(jīng)由一種算法逐步升級開展為一種辦法、理念和思維模式[2]。越來越多的學(xué)者開始重新解讀迭代思維在其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)所能發(fā)揮的效用，下列數(shù)據(jù)來自知網(wǎng)大數(shù)據(jù)〔見圖1〕，該圖從側(cè)面反映了迭代思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)探討頻率的增長情況。

迭代式教學(xué)是指把課程分解為假設(shè)干個課時與流程根本相同的迭代，每次迭代都設(shè)置關(guān)聯(lián)課題，前個課題的學(xué)習(xí)研究結(jié)果將作為下個課題的參考，影響并不斷修正使課程結(jié)束時能夠到達(dá)教學(xué)目標(biāo)并形成高質(zhì)量的課程作業(yè)[3]。迭代思維已成為一種重要的解決動態(tài)問題的常規(guī)方式，迭代式教學(xué)也開始展露其優(yōu)異性，在教學(xué)中已有許多學(xué)者開始關(guān)注迭代式教學(xué)。

三、迭代式教學(xué)的特征

迭代式教學(xué)的背后蘊(yùn)涵著反應(yīng)性、修正性、進(jìn)步性和循環(huán)性四大特征，這是迭代式教學(xué)的核心。

反應(yīng)性：即在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)過程中的反應(yīng)〔反應(yīng)包括課堂與課后表現(xiàn)，與學(xué)生、學(xué)生家長的溝通，家庭作業(yè)、考試中存在的問題〕，來考查學(xué)生本人的認(rèn)知水平和對知識的接受程度，分析教學(xué)行為存在的優(yōu)勢及缺陷，不斷彌補(bǔ)自身教學(xué)計劃的漏洞。

修正性：即對反應(yīng)問題做出分析、討論、歸因，進(jìn)而對教學(xué)計劃進(jìn)行修正。通常表現(xiàn)為：第一，不斷彌補(bǔ)自身教學(xué)方案的漏洞。第二，修正教學(xué)行為存在的缺陷。第三，快速適應(yīng)由受眾年齡、知識水平、地區(qū)差別等因素所導(dǎo)致的認(rèn)知能力差別的情況。第四，修正教學(xué)方案與知識內(nèi)容的契合度，使教學(xué)方案完美的為傳授知識效勞。

循環(huán)性：即在教學(xué)活動中反應(yīng)與修正的過程是不斷重復(fù)進(jìn)行的，迭代式教學(xué)將教學(xué)方案有機(jī)的劃分為許多階段，每一階段的反應(yīng)都是下一階段修正的根底，每一階段的修正都是下一階段教學(xué)的依據(jù)。

進(jìn)步性：即通過對教學(xué)方案不斷的反應(yīng)與修正，逐步改良教師的教學(xué)辦法，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我提升，最終使教學(xué)到達(dá)理想的效果。

四、迭代式教學(xué)的辦法探討

教學(xué)辦法是教員為了到達(dá)一定的教學(xué)目的，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實施過程中采取的一系列與學(xué)員相互作用的辦法方式總稱[4]。迭代式教學(xué)是不斷改良教學(xué)辦法、提升教師教學(xué)能力的一種有效伎倆，以迭代思想為指導(dǎo)，我們在此建立一種迭代教學(xué)模型，如圖2所示，以此來探討實施迭代式教學(xué)的辦法。

首先我們依據(jù)教學(xué)大綱建立一個傳統(tǒng)的教學(xué)計劃初始版本，將其作為迭代教學(xué)計劃的初始版本，以此版本為指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行首次課堂教學(xué)。然后教師通過與學(xué)生的交流、批改作業(yè)、與家長溝通等方式收集教學(xué)反應(yīng)信息。接下來教師分析教學(xué)反應(yīng)中所呈現(xiàn)的問題，考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，反思教學(xué)計劃的內(nèi)容，并與其他教育工作者相互探討，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近開展區(qū)〞，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改善授課模式，修正教學(xué)計劃存在的問題。最后將修正后的教學(xué)計劃重新投入教學(xué)，進(jìn)一步重復(fù)上述程序，并在教《W過程中不斷汲取他人的有效意見，進(jìn)一步改良教學(xué)計劃，直至實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。下列五方面因素是迭代式教學(xué)成功的前提條件。

1.教師能力的要求。在此模型中，教師在教育活動中不再僅僅是知識的傳授者，更是教育活動第一線的研究者，這種角色的升華，將會對教師的知識和能力提出更高的要求，對教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。它要求教師不僅擅長自己所教的學(xué)科，還要擁有扎實的教育學(xué)理論根底及素養(yǎng)，如果沒有這些根底條件，教師將很難在教學(xué)活動中準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知能力與道德情感的成長狀況，同時更難以處理學(xué)生個性及心理開展的差別。與此同時更要求教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心與敬業(yè)意識，教師的責(zé)任心促使他不會因為學(xué)生的個體差別去區(qū)別對待，使教師在教學(xué)過程中處在公道態(tài)度來分析教學(xué)功效，敬業(yè)精神那么促使教師不斷努力的關(guān)注教學(xué)反應(yīng)并修正教學(xué)計劃。

2.教師對學(xué)生的關(guān)注。教師可采用多種活動方式來獲取教學(xué)反應(yīng)，可分小組的形式討論課堂教學(xué)內(nèi)容，在小組中討論對課堂知識點的掌握情況，再將討論結(jié)果反應(yīng)給任課老師。這樣做，不僅可以使教師得到教學(xué)反應(yīng)，還可以使學(xué)生在小組討論中進(jìn)一步加深對課堂知識的理解。此外，在家庭作業(yè)的布置上，教師也可以做出創(chuàng)新，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)中是教師出題，學(xué)生做作業(yè)的模式，在這里，教師可以要求學(xué)生自助復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，向教師提出自己的問題及見解。從而，學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與到教學(xué)活動中，不再是被動地接受知識。由此可見，教師對學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注同樣將影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種關(guān)注可帶動學(xué)生主動與教師討論教學(xué)中的問題，發(fā)表自己的觀點，并在主動參與中開展自身的興趣，真正實現(xiàn)他們在教學(xué)活動中的主體地位。3.教師與家長的溝通。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，迭代式教學(xué)更加注重教師與家長間的溝通，在科技飛速開展的今天，、QQ等溝通的渠道越來越多，為教師與家長課后的溝通提供了便利。教師與家長的溝通是深層次的教學(xué)反應(yīng)，同時也是學(xué)校教育與家庭教育的接軌方式，家庭是學(xué)生的天然學(xué)校，父母對生活的態(tài)度、對學(xué)習(xí)的理解直接影響孩子在學(xué)習(xí)上的態(tài)度與觀點。

4.教師針對教學(xué)反應(yīng)的處理。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容有條理的劃分為不同小局部，每個局部結(jié)束后都應(yīng)及時的修正教學(xué)計劃，這種修正并不是盲目的、有求必應(yīng)的修改，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鏊磻?yīng)的問題，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，對于合理的要求給予滿足，對于切實存在的問題給予修改，然后采用新的教學(xué)計劃再次實施。具體而言，就是對課堂、課后、學(xué)生和家長反應(yīng)得來的問題的處理。對于這些問題，首先要篩除無效問題和雷同問題，之后將反應(yīng)問題與教學(xué)計劃結(jié)合分析，合理地改良教學(xué)計劃的缺乏之處，再將一些比擬有難度的問題篩選出來，與相關(guān)有經(jīng)驗的教學(xué)人員討論解決計劃。在這個探討過程中，有可能會總結(jié)得出一些比擬典型、有價值的內(nèi)容，同時也有可能帶出一些更深層次的分歧。在這種討論過程中，解決的問題將促進(jìn)教師教學(xué)計劃的修正，未解決的問題，可專門發(fā)展研討會，匯合眾人的智慧提供解決計劃，也可以專門申請實踐研究來探尋解決計劃。

5.反應(yīng)與修正的態(tài)度。這種反應(yīng)與修正，應(yīng)該是及時的、保守的。在高頻次小步伐的持續(xù)修正中，逐漸完善出一個與學(xué)生認(rèn)知水平相合乎、與學(xué)生“最近開展區(qū)〞相適應(yīng)的教學(xué)方式。在對反應(yīng)問題的處理中，需要注意對教學(xué)計劃的修正應(yīng)該是保守的，這種保守并不反對開拓創(chuàng)新，它指的是對教學(xué)計劃嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的處理態(tài)度和對學(xué)生教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

五、實施迭代式教學(xué)對教師的要求

迭代式教學(xué)通過在實踐中循環(huán)的修正教學(xué)計劃來找準(zhǔn)“最近開展區(qū)〞，在學(xué)生的“最近開展區(qū)〞中進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的有效教學(xué)，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生的開展。同時迭代式教學(xué)也對教師提出了更高的要求。

1.研究型的教師。迭代式教學(xué)，促使教師去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并尋求解決計劃，在教育實踐中研究教育對象，對照教育理論，探討如何能夠更有效進(jìn)行教學(xué)，將教育活動與研究活動結(jié)合起來，不斷學(xué)習(xí)反思，有理有據(jù)的對教育進(jìn)行創(chuàng)新。順應(yīng)新一輪的教育改革，促進(jìn)傳統(tǒng)的教師從任務(wù)型的教師向研究型教師轉(zhuǎn)型，只有具有研究意識和研究能力的教師，才能在迭代式教學(xué)中取得出色的教學(xué)成果，成為一名教育事業(yè)的領(lǐng)跑者。

2.不斷學(xué)習(xí)的教師。它需要教師在修正教學(xué)計劃的過程中不斷吸收新的知識，豐盛自身授課伎倆。首先教師應(yīng)該積極加入教研組的活動，多參與聽課、評課等教學(xué)活動，汲取他人的優(yōu)點。同時教師應(yīng)堅持自我提升的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的教學(xué)知識，還應(yīng)對其他學(xué)科有所涉獵。然后，教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，充沛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源充實課堂教學(xué)伎倆。

3.擅于溝通交流的教師。教師的溝通不僅包括與學(xué)生的溝通，還包括與家長以及其他教育人員的溝通交流。在教育理念開展已經(jīng)相對成熟的當(dāng)今時代，學(xué)校教育不再是填鴨式的授課，教師需要通過溝通來實現(xiàn)因材施教，同時也需要《c其他教育人員溝通來實現(xiàn)智慧的碰撞，從而不斷提升教學(xué)能力。

4.靈活組織課堂教學(xué)的教師。教師在教學(xué)的過程中教學(xué)方式不斷迭代進(jìn)化必然要求教師