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文檔簡介
精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦中學(xué)生有關(guān)懷理健康的內(nèi)容
篇一:《中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容》
中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容
其具體內(nèi)容涉及以下幾個要緊方面。
一、青春期心理問與輔導(dǎo)
中學(xué)時期正值青春發(fā)育期,是一具生理與心理發(fā)生巨變的階段。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突;假如缺乏科學(xué)的引導(dǎo),學(xué)生往往感到惶惑與迷惑,并伴隨一系列心理與行為咨詢題。中學(xué)生心理輔導(dǎo)的一具重要內(nèi)容便是針對青春期學(xué)生的生理、心理進(jìn)展特點及其經(jīng)常伴隨的矛盾與咨詢題,為學(xué)生提供普遍性的常識與個不問輔導(dǎo)。普通來講,中學(xué)生常見的青春期課題有第二性征浮現(xiàn)及其它生理變化導(dǎo)致的困惑、性心理萌動與兩性交往及早戀咨詢題;自我的確立與認(rèn)同;情緒的自我調(diào)節(jié)、心理的開放與閉鎖之間的矛盾;心理的獨立與依附性之間的矛盾等。其中,尤其應(yīng)該充分注意到性生理成熟對中學(xué)生日子和學(xué)習(xí)諸方面帶來的巨大變化與妨礙,教給學(xué)生一些必要的知識,消除錯誤觀念,減少別必要的煩躁與緊張。
二、個性進(jìn)展與人格塑造
常言道“個性即人一輩子?!睂W(xué)生的個性品質(zhì)對他將來的日子道路有重要妨礙。
并且,進(jìn)展學(xué)生的個性也是學(xué)校教育的目標(biāo)之一。我們要在全面了解學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確認(rèn)識和了解自個兒的心理特點和天資優(yōu)勢,確立積極的自我概念,并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的個性進(jìn)展提供指導(dǎo),針對某些別利特點提出人格塑造的建議、打算與措施。對學(xué)生個性的了解能夠采納觀看法和測驗法。較普遍采納的個性測驗有Y一6性格測驗、卡持爾十六項人格特質(zhì)測驗(16PF)、明尼蘇達(dá)多項人格測驗(MMPI)等。由于學(xué)生個性進(jìn)展與人格塑造是一具潛移默化、日積月累的長期過程,最好能調(diào)動家長和科任教師、同學(xué)等多方面力量,賦予積極配合與催促。
三、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指運用學(xué)習(xí)心理規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供幫助與指導(dǎo)。妨礙學(xué)習(xí)成效的心理因素包括智力因素和非智力因素兩個方面。就智力因素方面來說、我們應(yīng)教會學(xué)生知道得怎么觀看事物,了解經(jīng)歷的規(guī)律及有效經(jīng)歷的辦法,幫助學(xué)生克服思維定勢、舉行常規(guī)思維與制造思維,學(xué)會科學(xué)用腦、利用共同要素與知識概括性原理積極促成學(xué)習(xí)遷移,科學(xué)合理地組織練習(xí);形成技能技巧和能力等等。另外,有關(guān)專家普遍承認(rèn),非智力因素也是妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一具重要方面,湖南師大一項調(diào)查表明,2/3的學(xué)習(xí)困難學(xué)生是非智力因素所致,其中更多的來自學(xué)習(xí)心理障礙。要緊的學(xué)習(xí)心理障礙有自信心的喪失與習(xí)得性無助;學(xué)習(xí)策略與辦法失當(dāng);對學(xué)習(xí)與考試的過度焦慮與緊張;師生關(guān)系緊張、標(biāo)準(zhǔn)過高、學(xué)習(xí)的別良?xì)w因、動機缺失等。中學(xué)生心理輔導(dǎo)的一項重要內(nèi)容便是針對妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)成效的智力與非智力因素,立腳學(xué)科課程教學(xué)舉行有機滲透,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
四、專業(yè)與職業(yè)定向指導(dǎo)
目前,我們在這方面的工作還十分欠缺,這突出體如今升學(xué)和專業(yè)挑選的盲目性上。非常多學(xué)生對自個兒的將來進(jìn)展缺乏定向,在填報志愿時僅憑一時沖動、好奇或盲人摸象式的瞎撞,導(dǎo)致浮現(xiàn)升人大學(xué)后浮現(xiàn)專業(yè)興趣別濃,甚至少數(shù)同學(xué)大學(xué)期間向來為專業(yè)鬧情緒、無心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以,在對學(xué)生舉行專業(yè)與職業(yè)定向指導(dǎo)之時,除了思考學(xué)生的興趣和能力之外,還必須思考到學(xué)生的氣質(zhì)、性格特點與社會進(jìn)展的需要,普通來講,反應(yīng)速度要求較高的工作,關(guān)于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適;要求持久、細(xì)致的工作,則對粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較為適合,外傾型的人更適合于從事人際交往性強的工作,而內(nèi)傾型的人更適合于比較深沉、細(xì)致的工作。
五、考試與競爭等壓力與挫折的應(yīng)對
考試與競爭是當(dāng)今學(xué)生普遏面臨的課題。尤其在升學(xué)壓力之下,我國目前中小學(xué)普遍存在考試過于頻繁的咨詢題,甚至“三天一小考,五天一大考”??荚嚺c競爭的心理調(diào)適也就成為中學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一。一些學(xué)校嘗試舉行過“考前心理輔導(dǎo)”,收到了良好效果。其具體內(nèi)容大體包括對待考試與競爭的正確態(tài)度、考試與賽前預(yù)備、應(yīng)考與競賽策略、考試與競賽中的情緒自我調(diào)節(jié)、對待成敗的正確態(tài)度及合理歸因、受挫后情緒的自我調(diào)適等等。并且,今天的學(xué)生未來走出校門之后,仍將面對一具充滿挑戰(zhàn)與競爭的社會,學(xué)會合作與競爭的統(tǒng)一,積極參與競爭、形成面對成敗的正確態(tài)度、掌握壓力應(yīng)對技巧與挫折心理自我調(diào)節(jié)技巧,別僅對學(xué)生今天的成長有益,而且關(guān)于他們的未來更好地習(xí)慣社會也具有積極意義。
六、人際關(guān)系協(xié)調(diào)
中學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中應(yīng)注意教給學(xué)生基本的人際關(guān)系常識與技巧,幫助學(xué)生建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系能夠讓大伙兒互相幫助、共同進(jìn)步,并且也有利于形成良好心境,提高學(xué)習(xí)與工作成效。具體來說,中學(xué)生的人際關(guān)系要緊包括與父母長輩的關(guān)系、與兄弟姐妹的關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、與親朋好友的關(guān)系、與陌生人的關(guān)系及新環(huán)境的習(xí)慣等等。別同的人際關(guān)系要求有別同的態(tài)度、分寸與技巧。對學(xué)生在人際交往方面的具體咨詢題要具體分析。并且,也存在一些基本規(guī)律與要點,?如為人正直善良、待人真誠、心胸豁達(dá)、明白與關(guān)懷他人、在具體咨詢題上求同存異、注意形成良好第一印象、培養(yǎng)自個兒的人格魅力、掌握人際交往的語言藝術(shù)與行為技巧等。
七心理障礙的矯治與心理衛(wèi)生保健
大量調(diào)查表明,我國中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。中學(xué)生的心理障礙要緊集中于身體癥狀、學(xué)習(xí)因素與考試壓力、焦慮恐懼抑郁敵對等情緒障礙、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強迫癥、性心理障礙、精神分裂、離家出走、自殺等方面。關(guān)于差不多浮現(xiàn)的心理健康咨詢題,我們一定要運用有關(guān)懷理健康診斷與治療知識仔細(xì)
對待。必須注意的是,由于我國目前還缺乏有關(guān)中學(xué)生心理煌康方面十分理想的診斷量表與統(tǒng)一的診斷標(biāo)準(zhǔn),加之中學(xué)生心理障礙的結(jié)論一定要謹(jǐn)慎,切勿隨意夸大癥狀,給學(xué)生造成別必要的精神負(fù)擔(dān)。更別能對這些學(xué)生有卑視態(tài)度與言行。
篇二:《中學(xué)生心理健康》
中學(xué)生心理健康
一健康教育的基本理論
林林總總的心理健康標(biāo)準(zhǔn)
西方心理學(xué)的重要流派觀點
精神分析,行為主義,認(rèn)知主義,人本主義?
我國學(xué)者的觀點
從學(xué)科歸類的角度看
生理學(xué)?衛(wèi)生學(xué);教育學(xué)?倫理學(xué);心理學(xué)?社會學(xué)
從個體心理與社會心理的關(guān)系角度看
社會習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)?習(xí)慣與進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)
習(xí)慣和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)?實踐矛盾解決標(biāo)準(zhǔn)
心理健康結(jié)果依然過程?
通行健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其局限;
心理健康的要義在于健康進(jìn)展的過程,而別是一時的靜止的狀態(tài)。心理健康是一種運動著的生存狀態(tài)
入世而別是出世——直面生存環(huán)境
建設(shè)性、有效能的江湖中人、性情中人
活在當(dāng)下
時刻延續(xù)性中的舉行時
為自個兒生命負(fù)責(zé)的“純粹”
別同于“今朝有酒今朝醉”、“做一天和尚撞一天鐘”
承擔(dān)責(zé)任的自由,特殊是內(nèi)在自由
意義感、價值感
三個層次的心理健康教育
(廣義的心理健康教育)
第一層次思想、觀念
心理健康教育首先是一種教育思想
第二層次原則、策略
心理健康教育其次是一種教育原則
第三層次行動、技術(shù)
心理健康教育最終才是具體的教育行為
狹義心理健康教育的局限
狹義心理健康教育限定在第三層次,具有非常大的局限性
忽視生態(tài);
別涉及學(xué)校主流教育;
陪襯下的緩解,無法幸免“醫(yī)院和消防隊”性質(zhì)的模式;
隊伍孤立與資源缺乏;
易形式化、走過場?
心理健康教育的宗旨
心理健康教育別是簡單的做學(xué)生工作的咨詢題
心理健康教育別是找辦法讓學(xué)生聽話的咨詢題
心理健康教育的宗旨是基于關(guān)心學(xué)生和教師的基本福祉,從學(xué)校組織和環(huán)境對學(xué)生和教師健康進(jìn)展的妨礙看學(xué)校教育中的心理學(xué)咨詢題及其處置的策略與辦法。
心理健康教育的目標(biāo)與歸屬
作為“一具人”的整全、均衡進(jìn)展;
平生進(jìn)展的預(yù)備與基礎(chǔ);
現(xiàn)時期進(jìn)展任務(wù)的良好完成。
咨詢題動身——憂慮、別信任
各類學(xué)生及家庭、學(xué)校教育中的咨詢題案例
進(jìn)展動身——充滿希翼、與時俱進(jìn)、了別起
社會變遷帶來的成長課題
多元性價值觀、日子方式的沖突
對功利化教育的應(yīng)對孤單的處載進(jìn)展的重任
自我的確立日子感覺,個性品質(zhì),社會功能
從進(jìn)展的視角看待學(xué)生及其成長,走近他們,支持、關(guān)心與幫助他們走好成長之路。要緊觀念
人性觀——以人為本的具體化;
2)進(jìn)展觀——平生進(jìn)展、生涯取向;
3)生態(tài)觀——個體與環(huán)境的互動關(guān)系;
4)教育觀——顯性與隱性教育;
5)行動觀——賦能(empowerment);
6)科學(xué)觀——接納與尊重事實
學(xué)校心理健康教育對學(xué)生的具體關(guān)注
1)自我了解與自我接納;
2)達(dá)到適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水平;
3)處理個人的情緒咨詢題;
4)進(jìn)展一些實際有效的抉擇方法;
5)學(xué)習(xí)去對付復(fù)雜的人際關(guān)系;
6)協(xié)助學(xué)生的職業(yè)進(jìn)展。
中學(xué)生學(xué)校進(jìn)展的生命意義
從小學(xué)開始,學(xué)生將從這個地方正式走向社會和他自個兒的人一輩子。
1)作為一具“要完成青春期過渡”的人的健康進(jìn)展;
2)職業(yè)社會中作為一具首次進(jìn)入正式社會組織和機構(gòu)的一般成員的健康進(jìn)展。
中學(xué)生心理健康教育的主旨或核心,是對一具人進(jìn)入社會的初始化過程的生命關(guān)注,并且具有深層的社會價值和意義。
基于大心理健康教育觀的基本原則
1)均衡性的生態(tài)原則
2)人性化的尊重、接納、真誠性原則
3)主體性的賦能原則
4)正向性的資源取向原則
5)效能性的此刻此地、體驗性活動原則
6)制造性的因地制宜原則
7)整體性的全員化原則
8)專業(yè)性的規(guī)范、倫理原則
均衡性的生態(tài)原則{中學(xué)生有關(guān)懷理健康的內(nèi)容}.
(1)全面進(jìn)展絕別是全部進(jìn)展
(2)定制與自由、多和亂中的和諧與均衡
(3)度的咨詢題——拿捏
人性化的尊重接納真誠性原則
(1)尊重
學(xué)生也是一具人,有“作為一具人”的基本權(quán)利和尊嚴(yán),有作為一具兒童青年的權(quán)利和尊嚴(yán)。
生存與進(jìn)展;
作為一具人的尊嚴(yán);
思想與感覺的自主權(quán);
表達(dá)權(quán)
(2)接納
最難也是最重要的在于接納多元性和臨時性
多元性是世界存在的一具重要本質(zhì),健康心理學(xué)觀賞多元性;每個人都有與眾別同之處,別同類不的人都有與他類的別同之處;“與眾別同”是事實和本質(zhì),別能將其標(biāo)定為“優(yōu)等”和“劣等”;資源應(yīng)該平等分配到各個獨特個體和獨特類不的人身上;人在過程之中,不可能在終極目標(biāo)狀態(tài)。
(3)真誠
“人”在前面,專業(yè)角群在后,做“一具人”的教師,而別是一具“教師”的人;表里一致;
別講假話,別端架子;
別將心理健康教育做成日子技巧游戲秀。
主體性的賦能原則
(1)賦能的含義與途徑;
(2)主體性及其進(jìn)展和發(fā)揮;
(3)學(xué)生的主體性;
(4)教育工作者的主體性;
(5)內(nèi)容和過程(教育過程)中的主體性。
(1)賦能的含義與途徑
賦能是促進(jìn)人們能更積極地掌握自個兒生命的也許性的過程。
賦能是一具過程,個體別僅對自個兒的生命獲得操縱感和精熟度,而且也能經(jīng)過民主的方式,參與所屬小組、班級與學(xué)校的建設(shè)。
賦能的途徑
學(xué)校日子的自主性,使學(xué)生對自個兒的學(xué)校日子具有操縱感和妨礙力;
經(jīng)過學(xué)校日子,學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和能力,學(xué)生擁有的這類知識和能力越大,對學(xué)校日子的妨礙力就越大;
在機構(gòu)(學(xué)校、班級、小組)中感到被信賴和尊重;
能知覺到學(xué)校日子具有自我價值的意義和日子中意度。
正向性的資源取向原則
(1)學(xué)生自身具備的進(jìn)展資源和力量;
(2)別回避咨詢題,而在于怎么樣看咨詢題和障礙;
(3)怎么樣看“教育”、“輔導(dǎo)”和“問”;
(4)在各類教育和輔導(dǎo)行為中的貫徹與體現(xiàn)。
效能性的此刻此地、體驗性活動原則
1)學(xué)生和教師參與的重要性;
(2)引導(dǎo)與杜絕灌輸;
(3)當(dāng)下發(fā)生的是最重要的;
(4)單純的懂和與體驗、感覺結(jié)合是別同的。
制造性的因地制宜原則
多樣性和制造性,應(yīng)放在一具系列中。單純追求多樣性,易造成“花架子”,因地制宜的制造中帶來的多樣性,才有生命和效能。
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