中學(xué)生有關(guān)懷理健康的內(nèi)容

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篇一:《中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容》

中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容

其具體內(nèi)容涉及以下幾個要緊方面。

一、青春期心理問與輔導(dǎo)

中學(xué)時期正值青春發(fā)育期，是一具生理與心理發(fā)生巨變的階段。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突；假如缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生往往感到惶惑與迷惑，并伴隨一系列心理與行為咨詢題。中學(xué)生心理輔導(dǎo)的一具重要內(nèi)容便是針對青春期學(xué)生的生理、心理進(jìn)展特點及其經(jīng)常伴隨的矛盾與咨詢題，為學(xué)生提供普遍性的常識與個不問輔導(dǎo)。普通來講，中學(xué)生常見的青春期課題有第二性征浮現(xiàn)及其它生理變化導(dǎo)致的困惑、性心理萌動與兩性交往及早戀咨詢題；自我的確立與認(rèn)同；情緒的自我調(diào)節(jié)、心理的開放與閉鎖之間的矛盾；心理的獨立與依附性之間的矛盾等。其中，尤其應(yīng)該充分注意到性生理成熟對中學(xué)生日子和學(xué)習(xí)諸方面帶來的巨大變化與妨礙，教給學(xué)生一些必要的知識，消除錯誤觀念，減少別必要的煩躁與緊張。

二、個性進(jìn)展與人格塑造

常言道“個性即人一輩子?！睂W(xué)生的個性品質(zhì)對他將來的日子道路有重要妨礙。

并且，進(jìn)展學(xué)生的個性也是學(xué)校教育的目標(biāo)之一。我們要在全面了解學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確認(rèn)識和了解自個兒的心理特點和天資優(yōu)勢，確立積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的個性進(jìn)展提供指導(dǎo)，針對某些別利特點提出人格塑造的建議、打算與措施。對學(xué)生個性的了解能夠采納觀看法和測驗法。較普遍采納的個性測驗有Y一6性格測驗、卡持爾十六項人格特質(zhì)測驗（16PF）、明尼蘇達(dá)多項人格測驗（MMPI）等。由于學(xué)生個性進(jìn)展與人格塑造是一具潛移默化、日積月累的長期過程，最好能調(diào)動家長和科任教師、同學(xué)等多方面力量，賦予積極配合與催促。

三、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指運用學(xué)習(xí)心理規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供幫助與指導(dǎo)。妨礙學(xué)習(xí)成效的心理因素包括智力因素和非智力因素兩個方面。就智力因素方面來說、我們應(yīng)教會學(xué)生知道得怎么觀看事物，了解經(jīng)歷的規(guī)律及有效經(jīng)歷的辦法，幫助學(xué)生克服思維定勢、舉行常規(guī)思維與制造思維，學(xué)會科學(xué)用腦、利用共同要素與知識概括性原理積極促成學(xué)習(xí)遷移，科學(xué)合理地組織練習(xí)；形成技能技巧和能力等等。另外，有關(guān)專家普遍承認(rèn)，非智力因素也是妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一具重要方面，湖南師大一項調(diào)查表明，2／3的學(xué)習(xí)困難學(xué)生是非智力因素所致，其中更多的來自學(xué)習(xí)心理障礙。要緊的學(xué)習(xí)心理障礙有自信心的喪失與習(xí)得性無助；學(xué)習(xí)策略與辦法失當(dāng)；對學(xué)習(xí)與考試的過度焦慮與緊張；師生關(guān)系緊張、標(biāo)準(zhǔn)過高、學(xué)習(xí)的別良?xì)w因、動機缺失等。中學(xué)生心理輔導(dǎo)的一項重要內(nèi)容便是針對妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)成效的智力與非智力因素，立腳學(xué)科課程教學(xué)舉行有機滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

四、專業(yè)與職業(yè)定向指導(dǎo)

目前，我們在這方面的工作還十分欠缺，這突出體如今升學(xué)和專業(yè)挑選的盲目性上。非常多學(xué)生對自個兒的將來進(jìn)展缺乏定向，在填報志愿時僅憑一時沖動、好奇或盲人摸象式的瞎撞，導(dǎo)致浮現(xiàn)升人大學(xué)后浮現(xiàn)專業(yè)興趣別濃，甚至少數(shù)同學(xué)大學(xué)期間向來為專業(yè)鬧情緒、無心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以，在對學(xué)生舉行專業(yè)與職業(yè)定向指導(dǎo)之時，除了思考學(xué)生的興趣和能力之外，還必須思考到學(xué)生的氣質(zhì)、性格特點與社會進(jìn)展的需要，普通來講，反應(yīng)速度要求較高的工作，關(guān)于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適；要求持久、細(xì)致的工作，則對粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較為適合，外傾型的人更適合于從事人際交往性強的工作，而內(nèi)傾型的人更適合于比較深沉、細(xì)致的工作。

五、考試與競爭等壓力與挫折的應(yīng)對

考試與競爭是當(dāng)今學(xué)生普遏面臨的課題。尤其在升學(xué)壓力之下，我國目前中小學(xué)普遍存在考試過于頻繁的咨詢題，甚至“三天一小考，五天一大考”?？荚嚺c競爭的心理調(diào)適也就成為中學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一。一些學(xué)校嘗試舉行過“考前心理輔導(dǎo)”，收到了良好效果。其具體內(nèi)容大體包括對待考試與競爭的正確態(tài)度、考試與賽前預(yù)備、應(yīng)考與競賽策略、考試與競賽中的情緒自我調(diào)節(jié)、對待成敗的正確態(tài)度及合理歸因、受挫后情緒的自我調(diào)適等等。并且，今天的學(xué)生未來走出校門之后，仍將面對一具充滿挑戰(zhàn)與競爭的社會，學(xué)會合作與競爭的統(tǒng)一，積極參與競爭、形成面對成敗的正確態(tài)度、掌握壓力應(yīng)對技巧與挫折心理自我調(diào)節(jié)技巧，別僅對學(xué)生今天的成長有益，而且關(guān)于他們的未來更好地習(xí)慣社會也具有積極意義。

六、人際關(guān)系協(xié)調(diào)

中學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中應(yīng)注意教給學(xué)生基本的人際關(guān)系常識與技巧，幫助學(xué)生建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系能夠讓大伙兒互相幫助、共同進(jìn)步，并且也有利于形成良好心境，提高學(xué)習(xí)與工作成效。具體來說，中學(xué)生的人際關(guān)系要緊包括與父母長輩的關(guān)系、與兄弟姐妹的關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、與親朋好友的關(guān)系、與陌生人的關(guān)系及新環(huán)境的習(xí)慣等等。別同的人際關(guān)系要求有別同的態(tài)度、分寸與技巧。對學(xué)生在人際交往方面的具體咨詢題要具體分析。并且，也存在一些基本規(guī)律與要點,?如為人正直善良、待人真誠、心胸豁達(dá)、明白與關(guān)懷他人、在具體咨詢題上求同存異、注意形成良好第一印象、培養(yǎng)自個兒的人格魅力、掌握人際交往的語言藝術(shù)與行為技巧等。

七心理障礙的矯治與心理衛(wèi)生保健

大量調(diào)查表明，我國中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。中學(xué)生的心理障礙要緊集中于身體癥狀、學(xué)習(xí)因素與考試壓力、焦慮恐懼抑郁敵對等情緒障礙、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強迫癥、性心理障礙、精神分裂、離家出走、自殺等方面。關(guān)于差不多浮現(xiàn)的心理健康咨詢題，我們一定要運用有關(guān)懷理健康診斷與治療知識仔細(xì)

對待。必須注意的是，由于我國目前還缺乏有關(guān)中學(xué)生心理煌康方面十分理想的診斷量表與統(tǒng)一的診斷標(biāo)準(zhǔn)，加之中學(xué)生心理障礙的結(jié)論一定要謹(jǐn)慎，切勿隨意夸大癥狀，給學(xué)生造成別必要的精神負(fù)擔(dān)。更別能對這些學(xué)生有卑視態(tài)度與言行。

篇二:《中學(xué)生心理健康》

中學(xué)生心理健康

一健康教育的基本理論

林林總總的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

西方心理學(xué)的重要流派觀點

精神分析，行為主義，認(rèn)知主義，人本主義?

我國學(xué)者的觀點

從學(xué)科歸類的角度看

生理學(xué)?衛(wèi)生學(xué)；教育學(xué)?倫理學(xué)；心理學(xué)?社會學(xué)

從個體心理與社會心理的關(guān)系角度看

社會習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)?習(xí)慣與進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)慣和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)?實踐矛盾解決標(biāo)準(zhǔn)

心理健康結(jié)果依然過程？

通行健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其局限；

心理健康的要義在于健康進(jìn)展的過程，而別是一時的靜止的狀態(tài)。心理健康是一種運動著的生存狀態(tài)

入世而別是出世——直面生存環(huán)境

建設(shè)性、有效能的江湖中人、性情中人

活在當(dāng)下

時刻延續(xù)性中的舉行時

為自個兒生命負(fù)責(zé)的“純粹”

別同于“今朝有酒今朝醉”、“做一天和尚撞一天鐘”

承擔(dān)責(zé)任的自由，特殊是內(nèi)在自由

意義感、價值感

三個層次的心理健康教育

（廣義的心理健康教育）

第一層次思想、觀念

心理健康教育首先是一種教育思想

第二層次原則、策略

心理健康教育其次是一種教育原則

第三層次行動、技術(shù)

心理健康教育最終才是具體的教育行為

狹義心理健康教育的局限

狹義心理健康教育限定在第三層次，具有非常大的局限性

忽視生態(tài)；

別涉及學(xué)校主流教育；

陪襯下的緩解，無法幸免“醫(yī)院和消防隊”性質(zhì)的模式；

隊伍孤立與資源缺乏；

易形式化、走過場?

心理健康教育的宗旨

心理健康教育別是簡單的做學(xué)生工作的咨詢題

心理健康教育別是找辦法讓學(xué)生聽話的咨詢題

心理健康教育的宗旨是基于關(guān)心學(xué)生和教師的基本福祉，從學(xué)校組織和環(huán)境對學(xué)生和教師健康進(jìn)展的妨礙看學(xué)校教育中的心理學(xué)咨詢題及其處置的策略與辦法。

心理健康教育的目標(biāo)與歸屬

作為“一具人”的整全、均衡進(jìn)展；

平生進(jìn)展的預(yù)備與基礎(chǔ)；

現(xiàn)時期進(jìn)展任務(wù)的良好完成。

咨詢題動身——憂慮、別信任

各類學(xué)生及家庭、學(xué)校教育中的咨詢題案例

進(jìn)展動身——充滿希翼、與時俱進(jìn)、了別起

社會變遷帶來的成長課題

多元性價值觀、日子方式的沖突

對功利化教育的應(yīng)對孤單的處載進(jìn)展的重任

自我的確立日子感覺，個性品質(zhì)，社會功能

從進(jìn)展的視角看待學(xué)生及其成長，走近他們，支持、關(guān)心與幫助他們走好成長之路。要緊觀念

人性觀——以人為本的具體化；

2）進(jìn)展觀——平生進(jìn)展、生涯取向；

3）生態(tài)觀——個體與環(huán)境的互動關(guān)系；

4）教育觀——顯性與隱性教育；

5）行動觀——賦能（empowerment）；

6）科學(xué)觀——接納與尊重事實

學(xué)校心理健康教育對學(xué)生的具體關(guān)注

1）自我了解與自我接納；

2）達(dá)到適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水平；

3）處理個人的情緒咨詢題；

4）進(jìn)展一些實際有效的抉擇方法；

5）學(xué)習(xí)去對付復(fù)雜的人際關(guān)系；

6）協(xié)助學(xué)生的職業(yè)進(jìn)展。

中學(xué)生學(xué)校進(jìn)展的生命意義

從小學(xué)開始，學(xué)生將從這個地方正式走向社會和他自個兒的人一輩子。

1）作為一具“要完成青春期過渡”的人的健康進(jìn)展；

2）職業(yè)社會中作為一具首次進(jìn)入正式社會組織和機構(gòu)的一般成員的健康進(jìn)展。

中學(xué)生心理健康教育的主旨或核心，是對一具人進(jìn)入社會的初始化過程的生命關(guān)注，并且具有深層的社會價值和意義。

基于大心理健康教育觀的基本原則

1）均衡性的生態(tài)原則

2）人性化的尊重、接納、真誠性原則

3）主體性的賦能原則

4）正向性的資源取向原則

5）效能性的此刻此地、體驗性活動原則

6）制造性的因地制宜原則

7）整體性的全員化原則

8）專業(yè)性的規(guī)范、倫理原則

均衡性的生態(tài)原則{中學(xué)生有關(guān)懷理健康的內(nèi)容}.

（1）全面進(jìn)展絕別是全部進(jìn)展

（2）定制與自由、多和亂中的和諧與均衡

（3）度的咨詢題——拿捏

人性化的尊重接納真誠性原則

（1）尊重

學(xué)生也是一具人，有“作為一具人”的基本權(quán)利和尊嚴(yán)，有作為一具兒童青年的權(quán)利和尊嚴(yán)。

生存與進(jìn)展；

作為一具人的尊嚴(yán)；

思想與感覺的自主權(quán)；

表達(dá)權(quán)

（2）接納

最難也是最重要的在于接納多元性和臨時性

多元性是世界存在的一具重要本質(zhì)，健康心理學(xué)觀賞多元性；每個人都有與眾別同之處，別同類不的人都有與他類的別同之處；“與眾別同”是事實和本質(zhì)，別能將其標(biāo)定為“優(yōu)等”和“劣等”；資源應(yīng)該平等分配到各個獨特個體和獨特類不的人身上；人在過程之中，不可能在終極目標(biāo)狀態(tài)。

（3）真誠

“人”在前面，專業(yè)角群在后，做“一具人”的教師，而別是一具“教師”的人；表里一致；

別講假話，別端架子；

別將心理健康教育做成日子技巧游戲秀。

主體性的賦能原則

（1）賦能的含義與途徑；

（2）主體性及其進(jìn)展和發(fā)揮；

（3）學(xué)生的主體性；

（4）教育工作者的主體性；

（5）內(nèi)容和過程（教育過程）中的主體性。

（1）賦能的含義與途徑

賦能是促進(jìn)人們能更積極地掌握自個兒生命的也許性的過程。

賦能是一具過程，個體別僅對自個兒的生命獲得操縱感和精熟度，而且也能經(jīng)過民主的方式，參與所屬小組、班級與學(xué)校的建設(shè)。

賦能的途徑

學(xué)校日子的自主性，使學(xué)生對自個兒的學(xué)校日子具有操縱感和妨礙力；

經(jīng)過學(xué)校日子，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和能力，學(xué)生擁有的這類知識和能力越大，對學(xué)校日子的妨礙力就越大；

在機構(gòu)（學(xué)校、班級、小組）中感到被信賴和尊重；

能知覺到學(xué)校日子具有自我價值的意義和日子中意度。

正向性的資源取向原則

（1）學(xué)生自身具備的進(jìn)展資源和力量；

（2）別回避咨詢題，而在于怎么樣看咨詢題和障礙；

（3）怎么樣看“教育”、“輔導(dǎo)”和“問”；

（4）在各類教育和輔導(dǎo)行為中的貫徹與體現(xiàn)。

效能性的此刻此地、體驗性活動原則

1）學(xué)生和教師參與的重要性；

（2）引導(dǎo)與杜絕灌輸；

（3）當(dāng)下發(fā)生的是最重要的；

（4）單純的懂和與體驗、感覺結(jié)合是別同的。

制造性的因地制宜原則

多樣性和制造性，應(yīng)放在一具系列中。單純追求多樣性，易造成“花架子”，因地制宜的制造中帶來的多樣性，才有生命和效能。