幼兒園里的真假游戲反思

幼兒園里的真假游戲反思有人說：“游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作。”也有人說：“游戲是兒童的第二生命，是孩子人生的第一所學(xué)堂?！边@些富有哲理的話語，道出了我們大家所共知的生活現(xiàn)象：幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中他們能體驗(yàn)到無窮的樂趣，并因此毫無疲憊，游戲活動(dòng)與兒童存在著固定的天然的聯(lián)系?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。由此可見，在幼兒園里，游戲活動(dòng)應(yīng)該是最基本的。雖然人們都知道，但事實(shí)遠(yuǎn)非如此，筆者愿就幼兒游戲活動(dòng)中的問題存在進(jìn)行反思分析，以引起幼兒教育管理者和工作者的足夠重視。一、幼兒游戲活動(dòng)中存在“假玩”現(xiàn)象當(dāng)前，在一些幼兒園幼兒游戲活動(dòng)“假玩”現(xiàn)象非常普遍。例如,在某幼兒園大班的區(qū)域活動(dòng)中，我看到了這樣的情境，幼兒被教師分配在不同的區(qū)域參與游戲活動(dòng)，很安靜，沒有討論，沒有快樂的嬉笑和高聲的喧鬧，活動(dòng)嚴(yán)格按照教師的規(guī)程完成。小朋友們將已畫好的圖描著再畫，該編織的東西拆了再編，該設(shè)計(jì)的東西不去想象設(shè)計(jì)，而是照樣子裁剪下來就行。再如，有一位教師組織大班幼兒開展數(shù)樓層的游戲活動(dòng)，教師說：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)和你喜歡的小朋友一起玩數(shù)高樓游戲，請(qǐng)記住，6人一組，班上的小朋友迅速分組，毫無差錯(cuò)。這時(shí)有一個(gè)小朋友補(bǔ)了一句：我們剛玩過了，不就是10層嗎？教師急忙到那位小朋友跟前“咕?！绷艘痪?，小朋友沒再說話。造成幼兒游戲“假玩”現(xiàn)象有諸多原因，也很復(fù)雜，但其中有兩點(diǎn)值得注意：一是幼兒園教育小學(xué)化傾向“余孽”未除，在所謂“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念支持下，很多家長更愿意把孩子送到“教知識(shí)”的幼兒園，而許多幼兒園為了既得利益，迎合這些家長的不當(dāng)需求，家校聯(lián)合，構(gòu)建起了剝奪幼兒童年和摧殘幼兒身心的天羅地網(wǎng)。在這樣的大背景下，很多幼兒教師更愿意把游戲定向?yàn)榻o幼兒傳授知識(shí)的輔助手段，而不是基本活動(dòng)，這樣就將本來豐富多彩，生動(dòng)活潑的幼兒游戲活動(dòng)，鈣化為固態(tài)的學(xué)習(xí)和機(jī)械的操作。二是教師的功利觀念太過濃厚。具體來講就是對(duì)幼兒日常活動(dòng)中要求很刻板，禁止孩子們自由走動(dòng)，須正襟危坐，禁止幼兒嬉笑吵鬧，須端坐靜觀；如果有教師和孩子一起玩，群起伐之———“還有老師范兒嗎？”；但凡檢查課、示范課、公開課、評(píng)優(yōu)課，提前探聽，費(fèi)盡所有心思，做好一切準(zhǔn)備，包括預(yù)演、訓(xùn)練，甚至是上過了等著再上，一切為了大人們看，一切為了教師自己的榮譽(yù)，看著高興的嘖嘖贊嘆，孩子們“假玩”了一次又一次，弄虛作假的意識(shí)得到了一次又一次地培養(yǎng)。我認(rèn)為，根治幼兒游戲“假玩”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)的“真玩”，需要管理部門、幼兒園、幼兒教師共同努力，同時(shí)還要加強(qiáng)家長的教育工作。如果全縣所有的幼兒園都不再上拼音、算術(shù)課，幼兒在園活動(dòng)就會(huì)以游戲?yàn)橹?。如果通過治理，不存在任何校內(nèi)外的幼兒特長訓(xùn)練班、培訓(xùn)班，我們所有幼兒教師的心中真正樹立了“一切為了孩子健康成長”的理念，相信幼兒游戲活動(dòng)的“假玩”現(xiàn)象會(huì)徹底消失。二、幼兒在游戲活動(dòng)中存在“被動(dòng)游戲”現(xiàn)象這里所指的“被動(dòng)游戲”是指教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)過分依賴活動(dòng)設(shè)計(jì)，不注意尊重幼兒的個(gè)性體驗(yàn)，甚至操縱幼兒游戲活動(dòng)，使幼兒處于“被動(dòng)游戲”之中。如在一次玩娃娃家游戲活動(dòng)中，有一個(gè)孩子說：“老師，我想給小寶寶扎小辮，可我們家里沒有小寶寶?！苯處熅徒衼硪粋€(gè)小女孩，說：“來，你當(dāng)小寶寶吧。”這個(gè)小女孩不愿意，說自己不想當(dāng)“小寶寶”，想當(dāng)“寶寶的小姨”。但教師不予理睬，說了一句：“這次好好當(dāng)寶寶，下次再當(dāng)小姨?！毙∨o可奈何，噘起小嘴巴，坐在小椅子上等別人給扎小辮子。從這樣的案例中，我們可以看出，游戲的過程完全由教師安排與掌控，看似非常熱鬧，但實(shí)際上幼兒沒有了自主體驗(yàn)，造成其被動(dòng)游戲，使幼兒的內(nèi)心受到了莫大傷害，游戲快樂的精神實(shí)質(zhì)遭到拋棄。造成“被動(dòng)游戲”的主要原因是教師常常以自己的標(biāo)準(zhǔn)理解游戲，自覺或不自覺地試圖導(dǎo)演幼兒的游戲，常常硬塞一些與游戲本身毫無相關(guān)的內(nèi)容作為補(bǔ)充，致使幼兒不能成為游戲的主體，而是游戲中的“表演者”。在游戲準(zhǔn)備時(shí)幼兒教師往往以成人的思維來決定游戲的形式，角色分配，規(guī)則、情節(jié)和游戲材料的選擇等，不考慮幼兒自身的興趣和需要。在游戲過程中，因?yàn)榕聛y、怕麻煩，怕出安全問題，一味考慮避免游戲的隨意性，過度追求游戲活動(dòng)的井然有序、有條不紊，違背了自由、愉快、有趣的游戲精神。避免與減少幼兒“被動(dòng)游戲”的根本做法就是“蹲下來”，以幼兒的角度和眼光，和幼兒一起看世界，這是幼兒教育的法則。遵循這樣的教育法則，需要幼兒教師做好角色的轉(zhuǎn)變，付出很大的耐心，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲主體，給予游戲自由。當(dāng)然，在這里有必要指出：游戲的自由，不是放任自流，不是所謂的“想怎么玩就怎么玩，想怎么說就怎么說，想怎么畫就怎么畫”，作為幼兒教師，懂得游戲的自由性與教育的控制性合理應(yīng)用，該收則收，該放則放，有收有放，收放得當(dāng)，這應(yīng)該算是幼兒教師專業(yè)成長的一項(xiàng)內(nèi)容。三、傳統(tǒng)游戲活動(dòng)離幼兒越來越遠(yuǎn)隨著城市化發(fā)展及多媒體時(shí)代的到來，生活在狹小空間的幼兒已經(jīng)沒有了合適的游戲空間，幼兒只有在電腦上玩游戲，到游戲場坐電動(dòng)車，騎搖搖馬，跳蹦蹦床，或者玩一些高科技的電子玩具。這些游戲并沒給幼兒帶來良好的身心發(fā)展，反而給幼兒的身心帶來了諸多傷害。這讓我不禁回憶正在消逝的傳統(tǒng)兒童游戲，這些游戲簡單易行，富有豐富的教育資源，極為“草根”，卻生動(dòng)有趣。如“跳房子”“抓羊拐”“猜單雙”，還有“斗雞”“老鷹抓小雞”“官兵捉強(qiáng)盜”等體育類游戲。這些傳統(tǒng)游戲，有的只需徒手進(jìn)行，有些需要的材料十分簡單，不受場地與時(shí)間限制，有的還伴有朗朗上口的童謠，最讓我記憶猶新的就是編花籃游戲，“編，編，編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫小蘭……”。我想，這些游戲最能滿足孩子們好玩、好動(dòng)、好模仿的心理特點(diǎn)，可為什么這些好玩簡便的游戲離孩子們?cè)絹碓竭h(yuǎn)呢？是繁華與浮躁，讓我們忘記了對(duì)過去的繼承與創(chuàng)新。我們帶領(lǐng)孩子們開展游戲活動(dòng)，總是想要多么先進(jìn)的媒體材料，總想著新穎，而忘記了實(shí)用，所以對(duì)傳統(tǒng)游戲總是不屑一顧?！白プ印庇螒颍嘈盼覀冞@一代人幼時(shí)都玩過，孩提時(shí)代的我們對(duì)數(shù)量的粗淺感知，對(duì)數(shù)序，單、雙數(shù)的認(rèn)識(shí)，是不是起始與它呢？而現(xiàn)在有誰教孩子們玩過？所以，幼兒教師不要一提游戲活動(dòng)，就怕這、怕那，或者總著想著“出彩”。我以為，孩子玩好了，活動(dòng)任務(wù)就算完成了。著名兒童教育家陳鶴琴指出：大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活的教材，大自然是我們的教科書。傳統(tǒng)游戲就是植根于民間，來自于大自然的。大家可以想想：在沒有積木的時(shí)候，我們的童年用泥巴和小棍搭出小房不比積木搭出來的差，并且更能鍛煉心智；我們的童年有用韭葉折疊出的“項(xiàng)鏈”，用甘草莖葉編出的“挎包”，有用楊柳枝葉圈出的“帽子”；那時(shí)的我們鼻孔插上玉米須假裝老爺爺，卷起一片榆葉那就是能夠吹響的口哨，折一些細(xì)細(xì)的柴棍就能玩