研修文檔 怎樣搞好閱讀課文的教學(xué)“衡水賽”一等獎

怎樣進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師：張梅一、營造氛圍，使學(xué)生“敢讀”首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“”。教師應(yīng)把機會讓給每一位學(xué)生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯”。這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。二、傳授方法，使學(xué)生“會讀”1、以讀為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容-精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段-品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓;讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。，其意自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可采取不同形式的讀。如:個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。2、以讀精講。3、情景激讀。首先問題是閱讀教學(xué)的切入點。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。4、以寫促讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說?！笔且粋€相互統(tǒng)一的有機體?！斑w移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢??；蛘邔懗龈邢搿１热?《》一課，激趣:讀了這篇課文，你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學(xué)生通過閱讀，眾說紛紜。學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。三、明確目標(biāo)，使學(xué)生“會練”1、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點進行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進行默讀、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動緊貼主題。3、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動?？梢宰杂勺x，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。另外，還可以結(jié)合教材主題，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，為學(xué)生提供書目，使閱讀更具有實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發(fā)課外閱讀興趣，交流展示讀書成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，變“老師要我讀書”為“”而逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比“背誦大王”、“”、“朗讀之星”，開展朗讀競賽活動?？傊?，閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。如何搞好小學(xué)閱讀教學(xué)教師:張梅閱讀是一項重要的“語文能力”,是識字的一個目標(biāo),也是作文的基礎(chǔ),對于培養(yǎng)學(xué)生在正確領(lǐng)會所聽到的內(nèi)容,恰當(dāng)表達自我意思方面的能力都具有積極的作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中，注重教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。教給學(xué)生閱讀方法，等于交給學(xué)生一把打開知識寶庫之門的鑰匙，學(xué)生有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。一、從指導(dǎo)預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力。

小學(xué)教育是打基礎(chǔ)階段,應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的強弱,在相當(dāng)程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。新課標(biāo)教學(xué)大綱也指出:"要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高他們的自學(xué)能力。"所以,學(xué)好語文的關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？我認(rèn)為，抓好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的好途徑。

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生先進行閱讀的一個階段，是訓(xùn)練閱讀最主要的階段。其最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使學(xué)生運用已有知識和技能弄懂新課的內(nèi)容。獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為老師上課做好聽說準(zhǔn)備。正如葉圣陶先生所說

“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作”，“預(yù)習(xí)的事項一一做完了，然后上課”。葉老之所以這樣重視和強調(diào)預(yù)習(xí)，正是因為預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后。熟悉課文，上課時老師的“啟發(fā)”,

就不會局限在枝節(jié)問題上。

對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥;

預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須增強對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、先扶后放，循法自學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，我們可先理順文章結(jié)構(gòu)，采用“先扶后放”，讓學(xué)生循法自學(xué)?！敖滩臒o非是例子”，針對小學(xué)生喜歡“跟著做，愛模仿”的特點，教師可以通過每組課文中的“精讀課文”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們拿著金鑰匙去打開知識寶庫的大門。在學(xué)生獨立閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過小組討論，理順課文的結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)《海濱小城》，學(xué)生通過閱讀，明白課文“先寫‘海濱的景色’再寫‘小城的景色’”。接著，運用“先扶后放”的方法進行引導(dǎo)?！跋确龊蠓拧?，意思就是著重以教學(xué)某一段為例，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，重在讓學(xué)生知道“寫了什么”和“是怎樣寫的”，從中培養(yǎng)學(xué)生“感受、理解和評價的能力”。教師在教學(xué)過程中有計劃地向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)這一段的方法，然后由學(xué)生掌握學(xué)法后用類似的方法進行自學(xué)。這種方法比較適合于一些段落結(jié)構(gòu)相似的課文，如：《桂林山水》、《海濱小城》等。我在教學(xué)《海濱小城》時，抓住描寫“庭院”這一自然段作為例子，采用“扶”的方法，通過精讀，使學(xué)生理解中心句子、重點詞語，找出所寫事物的特點，領(lǐng)會寫法，并按照以下三個問題整理：⑴、找出這段的中心句。⑵、圍繞中心句，作者是怎樣抓住特點寫的？⑶、作者在寫景物特點的時候采用了哪些觀察方法？通過交流，教師把這三個問題加以提煉，板書在黑板上，方便學(xué)生摸仿自學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)描寫“公園”這一段時，則采用“引”的方法，引導(dǎo)學(xué)生仿照上一段的學(xué)法，學(xué)習(xí)討論這段的課文。接著學(xué)習(xí)描寫“街道”這段時，就采用“放”的方法，完全放手讓學(xué)生用掌握學(xué)習(xí)到的方法進行自學(xué)。2、自讀感悟，領(lǐng)會內(nèi)涵。

“自讀感悟”是指學(xué)生對課文有目的地自我意識的過程，是通過理性分析與思考，認(rèn)識事物，掌握規(guī)律，并從中得到鼓舞和啟迪的一種自我體驗。它是學(xué)生心理特點發(fā)展的需要。因此老師在引導(dǎo)學(xué)生“自讀感悟”時，應(yīng)努力滿足學(xué)生這種學(xué)習(xí)要求，并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學(xué)實踐中，我充分發(fā)揮學(xué)生“主體”作用。讓學(xué)生“自讀感悟”就要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生通過“自讀感悟”用自己的頭腦加工整理后才能消化理解。如果在課堂上教師一味把自己的認(rèn)識結(jié)果告訴學(xué)生，代替學(xué)生的認(rèn)識過程，必將抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性只有把“學(xué)生的主體作用”和教師的“主導(dǎo)作用”有機結(jié)合起來。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂真正活起來、動起來。為此，我在每篇課文的教學(xué)之前，都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容以誦讀為主。目的就是讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容。只有反復(fù)地誦讀，在誦讀中進行想象，才能使學(xué)生產(chǎn)生與作者較為一致的心境，從而更好的掌握課文。在教學(xué)時我