多媒體情景下的法學(xué)診所教育實驗報告

Word第第頁多媒體情景下的法學(xué)診所教育實驗報告多媒體情景下的法學(xué)診所教育試驗報告1

一、試驗預(yù)備階段：

首先，主持老師制定單元打算〔見附件1〕和課題單元打算實施表〔見附件2〕

其次，主持老師分別模擬“同學(xué)”和“老師”兩種身份制作多媒體演示文稿，〔見老師演示文稿〕進行換位思索，切身體驗同學(xué)心態(tài)；

然后，在10月中旬進行課堂調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：1、在199名學(xué)員中，常常上網(wǎng)的大約80%以上，知道操作PowerPoint軟件的僅有兩人，其中一名還是從計算機專業(yè)轉(zhuǎn)入法律專業(yè)。2、知道操作Excel軟件的為零。依據(jù)此種“診斷”，老師馬上簡潔的演示如何使用PowerPoint軟件和Excel軟件，要求同學(xué)課后盡快自學(xué)把握。

二、試驗實施過程：

11月2日到3日，使用多媒體演示文稿《課題指南》見〔附件3〕布置課題，同學(xué)分組，每三到四人為一個小組。

11月3日到11月8日，同學(xué)開頭選題和進行文獻搜尋。

11月8日，在海華分院電腦教室，老師進行“網(wǎng)絡(luò)文獻搜尋試驗演示”，設(shè)定的搜尋主題為“自由權(quán)”，要求使用Google搜尋引擎進行文獻搜尋，同學(xué)和老師每人一臺電腦同步進行網(wǎng)絡(luò)文獻搜尋，以“同學(xué)搜尋到的文獻和老師搜尋到的文獻是否保持全都”作為同學(xué)搜尋結(jié)果是否合格的標準。試驗結(jié)果：在一個班級的80余名學(xué)員中，到達合格的學(xué)員數(shù)為零！緣由為：老師鍵入的關(guān)鍵詞是“論自由”，而同學(xué)鍵入的關(guān)鍵詞都是“自由權(quán)”或者“自由”。依據(jù)此種“診斷”，老師馬上進行針對性的教學(xué)，指出全體不合格的根本緣由是“關(guān)鍵詞確定錯誤”，并講授如何思索關(guān)鍵詞和如何進行高級搜尋。

11月3日到11月底，同學(xué)制作多媒體演示文稿，并且相互溝通，相互評價。老師利用課余時間依據(jù)同學(xué)要求進行詳細的“診斷后的對癥教學(xué)”。例如，某小組的題目為“家長可以跟蹤孩子嗎？”同學(xué)只是簡潔堆砌了案例、圖表和相關(guān)法規(guī)作為素材，并且結(jié)論和作為觀點論據(jù)的素材之間沒有規(guī)律關(guān)系。老師便馬上“對癥下藥”，就“法律問題和法律結(jié)論之間的法學(xué)規(guī)律關(guān)系是什么？”向同學(xué)進行詳細講解輔導(dǎo)，使同學(xué)很直觀的得到了所需要的思路和學(xué)問，明白了如何取舍素材和強化論據(jù)和論點間的規(guī)律聯(lián)系，從而到達了訓(xùn)練法律思維方法的教學(xué)效果。

三、試驗總結(jié)階段：

12月1日到12月5日，組際相互交換多媒體演示文稿，使用評價量規(guī)〔成果表〕相互進行初步成果評定。

12月8日到9日，同學(xué)進行多媒體文稿演示講解，就講解部分由老師進行講評，指出問題，講授解決問題的方法。

最終，老師對同學(xué)講演部分打分，加上同學(xué)互評成果，以確定該小組最終成果〔也是每個小組成員的平常考查成果〕。

四、講評階段發(fā)覺的問題及解決方法

通過講評，發(fā)覺在高校法律專業(yè)一班級新生中，存在如下比較普遍的問題：

首先，對社會現(xiàn)象和社會關(guān)系缺乏基本的了解和熟悉，更難以從紛繁冗雜的社會現(xiàn)象中發(fā)覺有價值的問題。例如，大部分同學(xué)都只是簡潔的依據(jù)老師《課題指南》中列舉的詳細課題設(shè)計自己的課題，而不會從生動詳細的社會現(xiàn)實中發(fā)覺具有法理學(xué)探討價值的事例。解決這一問題的根本方法是中學(xué)教育體制和教育方法的改革。

其次，社會科學(xué)學(xué)問比較貧乏，自主思索和分析問題的力量差，大部分人只能夠被動的重復(fù)教材學(xué)問和簡潔抄襲他人觀點，缺乏自主批判精神。究其緣由，是由于同學(xué)長期處于家長和中學(xué)校教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強實踐教學(xué)，閱讀與課程有關(guān)的.參考書目，開拓學(xué)問視野，強化批判現(xiàn)實精神的灌輸和教育，解決同學(xué)學(xué)問貧乏現(xiàn)象的進一步加劇。

第三，簡潔堆砌素材，不會對搜尋到的材料進行綜合分析和運用，挖掘材料中具有討論價值的部分并得出合理的結(jié)論。例如，許多同學(xué)在演示文稿中都仿照老師的演示文稿使用了和課題有關(guān)的數(shù)據(jù)和表格，但是卻無法對表格中的數(shù)據(jù)進行分析并且得出結(jié)論。解決方法是加強方法論教育，訓(xùn)練思維，使同學(xué)把握正確的和科學(xué)的思維方法。

第四，只會演繹不會歸納，反向思維力量缺乏。例如，有些同學(xué)在課件中只會被動的根據(jù)傳統(tǒng)的“定義——特征——法條——案例

——結(jié)論”模式組織課件。這是傳統(tǒng)的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強社會實踐教學(xué)活動，大力開展診所式教學(xué)活動，教育同學(xué)敏捷運用所學(xué)學(xué)問去發(fā)覺社會現(xiàn)象和問題，再聯(lián)系教材內(nèi)容進行分析得出自己的結(jié)論，同時修正自己對學(xué)問和原理的錯誤理解。

第五、只見文字，少見圖片、表格和其他表現(xiàn)手段。其緣由在于形象化思維力量缺乏，同時檢索力量嚴峻缺乏也是造成這一問題的關(guān)鍵緣由。解決方法是強化啟發(fā)式教學(xué)方法，引進現(xiàn)代西方教學(xué)理念，比方詮釋式和案例式教學(xué)，組織讀書會和文學(xué)沙龍等有益開拓頭腦的課余活動。

最終，跑題現(xiàn)象時有發(fā)生，所演示的課件和老師要求的題目相去甚遠。例如，在《課題指南》中，老師要求同學(xué)以“假如失去繼承權(quán)”為題目，探討法理學(xué)意義上的權(quán)利和義務(wù)的互相關(guān)系，結(jié)果幾乎全部以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關(guān)于如何放棄繼承權(quán)的法律規(guī)定以及如何進行放棄繼承權(quán)公證等民事法律學(xué)問，使法理學(xué)課題被錯誤理解為繼承法課題。造成這一現(xiàn)象的緣由主要是同學(xué)學(xué)習(xí)底子薄和聽課留意力不集中所致，對此，只能依靠端正學(xué)習(xí)看法，勤奮學(xué)習(xí)和肯定的課堂紀律要求來解決。

五、我的體會：

在本次試驗中，我除每班占用大約四個教學(xué)課時進行“課堂調(diào)查”“課題指南”“網(wǎng)絡(luò)文獻搜尋試驗演示”和“多媒體文稿演示講評”外，其余工作均在課余時間進行，同時也正常完成了法理學(xué)教學(xué)大綱所要求的全部教學(xué)內(nèi)容，取得了肯定的教學(xué)效果〔見同學(xué)體會〕，更主要的是“診斷”出了法律專業(yè)高校新生在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面的一些“病灶”，便于在今后的教學(xué)中改良教學(xué)。同時，我個人也有如下幾點教學(xué)體會：

〔一〕，此種教學(xué)方法的最大優(yōu)點是可以直接培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)和力量，尤其是培育以下力量：1、查找和發(fā)覺問題的力量；2、文獻搜尋和綜合運用力量；3、主動分析和理解問題并且解決問題的力量；4、團隊協(xié)作的力量；5、計算機操作運用力量；6、課余自學(xué)力量。將這種教學(xué)方式作為同學(xué)期中考查項目和評定平常成果的依據(jù)，是完全可行的。

〔二〕、事先要對同學(xué)進行課堂調(diào)查，事后要進行反饋調(diào)查。

〔三〕、培育同學(xué)文獻搜尋的力量至關(guān)重要。我國法律專業(yè)高校生“動手”力量缺乏的首要問題是：遇到案例不會查找和搜尋相應(yīng)的法律法規(guī)。在本次試驗中，老師進行“網(wǎng)絡(luò)文獻搜尋試驗演示”是一種制造性的新型教學(xué)方法，對于法律專業(yè)的高校生很有價值，可以作為培育同學(xué)動手力量，強化在理論和實踐之間進行“頭腦搭橋”的一種教學(xué)工具。

〔四〕、要使同學(xué)的留意力始終堅固的集中在課題問題和課題結(jié)論之間，防止同學(xué)課堂留意力和愛好的轉(zhuǎn)移。

六、本報告附件：

1、課題單元打算

2、課題指南