學(xué)齡期兒童心理發(fā)育特點(diǎn)及心理指導(dǎo)

職業(yè)教育學(xué)齡期兒童心理發(fā)育特點(diǎn)及指導(dǎo)方法一

學(xué)齡期兒童心理特點(diǎn)二學(xué)齡期兒童心理常見問題及原因三學(xué)齡期兒童的心理指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫一學(xué)齡期兒童心理特點(diǎn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫1.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

學(xué)齡期兒童在認(rèn)知和認(rèn)識活動中具備以下四個基本特點(diǎn)：（1）時間的限制性減少，學(xué)習(xí)活動由直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為間接經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的；（3）在學(xué)習(xí)過程中不斷地學(xué)會應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式；（4）其認(rèn)知活動的動力源自于由心理因素及情感因素共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一學(xué)齡期兒童心理特點(diǎn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫2.思維特點(diǎn)：

學(xué)齡期兒童的思維特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面：（1）思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。（2）逐漸具備了完整的思維結(jié)構(gòu)，推理能力逐漸發(fā)展，思維的敏捷性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性明顯顯現(xiàn)出來。一學(xué)齡期兒童心理特點(diǎn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫

3.個性特點(diǎn)：

（1）自我意識及自我概念的發(fā)展：小學(xué)至一、二年級自我意識發(fā)展最快，三年級至五年處于平穩(wěn)階段；（2）自我評價及自我體驗(yàn)的發(fā)展：從籠統(tǒng)的評價過渡到具體的行為及品質(zhì)方面的優(yōu)缺點(diǎn)的評價，評價的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；

4.社會性的發(fā)展：兒童的社會性認(rèn)知發(fā)展具有由簡單到復(fù)雜、由表面到內(nèi)部、由具體到抽象。

二學(xué)齡期兒童心理常見問題及原因康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫學(xué)齡期兒童常見的心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律性差、人際關(guān)系不良及品行問題等方面。產(chǎn)生這些問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.生理發(fā)育的局限：處于學(xué)齡期的兒童，雖然其突觸聯(lián)接不斷形成，皮質(zhì)功能逐漸發(fā)展，但是其腦和神經(jīng)的發(fā)育并不完善，大腦皮層的抑制功能也并不能如成人一樣穩(wěn)定。

2.心理與環(huán)境壓力：

（1）思維發(fā)展的局限：思維發(fā)展仍帶有具體性和不平衡性，

思維的獨(dú)創(chuàng)性增強(qiáng)。

（2）個性特征的突顯：自我意識的迅速發(fā)展，自我中心性仍存在，

同時對動機(jī)及行為仍缺乏良好的辨別能力。

二學(xué)齡期兒童心理常見問題及原因康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫

（3）分離焦慮：也稱為離別焦慮，是一種因與親人或依戀對象分離而產(chǎn)生的緊張、煩躁、恐慌等不安的情緒反應(yīng)，是學(xué)齡期兒童常見的一種心理現(xiàn)象。

（4）來自學(xué)校和老師的壓力：兒童經(jīng)歷由幼兒園的自由環(huán)境到小學(xué)的正式環(huán)境的轉(zhuǎn)變，活動內(nèi)容由游戲轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生相應(yīng)的不適應(yīng)感，學(xué)校功課的繁重、老師的嚴(yán)厲、新同學(xué)相處的方式都會讓兒童感受到不同程度的壓力。

（5）家長的教養(yǎng)方式：許多家長對兒童過分照顧與溺愛，使得兒童缺乏自主性和責(zé)任感，其獨(dú)立性不能得到良好的發(fā)展。三學(xué)齡期兒童的心理指導(dǎo)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫

父母及老師的引導(dǎo)對學(xué)齡期兒童的身心健康十分重要，引導(dǎo)的方向主要有五個方面。

（1）幫助兒童消除緊張情緒

家長和學(xué)校都應(yīng)幫助兒童做到由幼兒園入小學(xué)的銜接工作，入學(xué)前與其一起了解學(xué)校的相關(guān)情況，降低其緊張和焦慮情緒。

（2）培養(yǎng)兒童形成良好的性格品質(zhì)

兒童良好的性格品質(zhì)的形成，后天的合理教育作用非常重要。三學(xué)齡期兒童的心理指導(dǎo)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫

（3）發(fā)展兒童的問題解決策略、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長和老師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，幫助兒童學(xué)習(xí)如何遵守紀(jì)律、聽課、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，協(xié)助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容本身帶來的壓力。

（4）促進(jìn)兒童的社會性交往

家長和老師應(yīng)鼓勵兒童擴(kuò)大交往，發(fā)展雙向幫助和共享的友誼，積極參加集體活動，促進(jìn)其發(fā)展社會交往的能力。

（5）合理批評、正面引導(dǎo)

對于犯錯的兒童，家長和老師應(yīng)由問題取向轉(zhuǎn)為資源取向，合理期待，避免夸大錯誤、強(qiáng)化錯誤，避免過分理性，應(yīng)對其缺點(diǎn)進(jìn)行消退，用鼓勵和表揚(yáng)的方式對其進(jìn)行同化。

課后小結(jié)和思考題康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫今天我們學(xué)習(xí)了學(xué)齡期兒童心理發(fā)育特點(diǎn)