高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、引言

寫作是語言輸出的重要途徑之一，是學(xué)生必備的一種語言交際能力。?普通高中英語課程規(guī)范》〔實(shí)驗(yàn)〕〔下列簡稱?課標(biāo)》〕對(duì)學(xué)生的寫作技能提出了很高的要求。然而，寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的單薄環(huán)節(jié)，普遍存在“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛〞的現(xiàn)象。為了全面了解高中學(xué)生的英語寫作狀況，摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認(rèn)知開展水平的寫作教學(xué)新模式，筆者對(duì)高中學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了探索。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為湖北省應(yīng)城市第二高級(jí)中學(xué)高三年級(jí)五、六兩個(gè)班，共106名學(xué)生。

2.研究工具

研究形式以問卷為主。問卷在設(shè)計(jì)中主要參照了：1〕蔡慧萍、方琰〔2022〕等人對(duì)3所高校600學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的分析；2〕王懿、宣安、陳永捷〔2022〕等人對(duì)上海交大3450名一年級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行的寫作方面的問卷調(diào)查、訪談和課堂察看；3〕吳紅云和劉潤清〔2022〕對(duì)61所大學(xué)1422名學(xué)生的二語寫作元認(rèn)知情況的問卷調(diào)查。參考上述研究成果，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際以及新課程規(guī)范對(duì)英語寫作教學(xué)方面的根本要求，筆者將問卷分為以下4維度：1〕學(xué)生用于英語寫作的時(shí)間；2〕學(xué)生的寫作狀況；3〕學(xué)生在英語寫作中的主要困難；4〕學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的稱心度。爾后，我們對(duì)106名學(xué)生進(jìn)行了正式調(diào)查。為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容，我們采用中文問卷。為保證調(diào)查的客觀性和真實(shí)性，在調(diào)查前我們告訴學(xué)生調(diào)查結(jié)果與其學(xué)習(xí)成績無關(guān)。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

為保證調(diào)查研究的信度和效度，數(shù)據(jù)收集工作分別由被試學(xué)生的英語教師在晚自習(xí)前15分鐘當(dāng)堂完成。除去10份無效問卷，我們共收到96份有效調(diào)查問卷。

三、結(jié)果分析

1.英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查

〔1〕學(xué)生英語寫作的時(shí)間及得分

從表1-2看，平時(shí)學(xué)生用于寫作的時(shí)間很長，41.7%的學(xué)生用15―30分鐘寫作，39.6%的學(xué)生用時(shí)15分鐘以上；寫作的頻率也比擬高，56.2%的學(xué)生每周寫作1-2次，38.5%的學(xué)生每周至少寫作一次。由此可見學(xué)生在課外時(shí)間練習(xí)寫作還是很多的，但是結(jié)果并不佳。從表3和表4可見，在考試中大局部被調(diào)查者〔37.5%〕寫作文要用時(shí)15分鐘以上，然而，43.8%的被調(diào)查者得分僅為10-15分，得分20分以上僅有7人。原因是他們不足寫作動(dòng)機(jī)。除少數(shù)喜歡外語的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作不足主動(dòng)性和積極性，應(yīng)付期中〔末〕或升學(xué)考試似乎是他們學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。一般來說，學(xué)習(xí)外語只是他們的一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，將來“可能〞有用，目前還看不出有什么直接的益處。因此，他們常把外語學(xué)習(xí)〔尤其是寫作〕當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不愿在上面花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力。平常的訓(xùn)練幾乎都是為了完成老師所布置的任務(wù)，造成費(fèi)時(shí)多，效果差，事倍功半，所以，如何培養(yǎng)寫作興趣并將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是我們以后寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

〔2〕學(xué)生的寫作狀況

由表6可知，學(xué)生在考試時(shí)欠缺寫作步驟、寫作方案，半數(shù)以上的學(xué)生經(jīng)過頭腦構(gòu)思后就直接寫在卷子上，還有38.5%的學(xué)生直接寫在卷子上，先打好草稿再謄的只占1%。由此可見，學(xué)生需要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣,如在寫前先構(gòu)思和列提綱,寫好初稿后再修改和定稿;寫時(shí)充沛考慮文體與格式的恰當(dāng)性和語法敘述、用詞的正確性等。

從表7看，幾乎所有的學(xué)生〔95.8%〕把試卷的寫作局部和老師布置的寫作作業(yè)〔79.1%〕當(dāng)成平時(shí)的寫作練習(xí)。主動(dòng)背誦好的句子、段落和范文的僅占36.4%，更談不上注意分析范文，用優(yōu)秀作文規(guī)范來指導(dǎo)和評(píng)估自己的寫作了，經(jīng)常寫周記、日記就更少，占1%。也就是說，很少學(xué)生對(duì)寫作有積極態(tài)度,沒有認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的寫作觀念是“要我學(xué)〞，而不是“我要學(xué)〞。其次，眾所周之，英語寫作能力的提高是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練，不能一蹴而就，需要持之以恒的長期訓(xùn)練，因此學(xué)生必須勤于練筆，重實(shí)踐，而寫英語周記，背誦好的句子、段落、范文便是一個(gè)很好的途徑，要引起學(xué)生的重視。

表8顯示，僅有39.6%學(xué)生經(jīng)常以聽讀背來促進(jìn)寫作，18.8%的調(diào)查對(duì)象甚至從不以聽讀背來促進(jìn)寫作。事實(shí)上，閱讀是寫作的根底和源泉，通過閱讀可以了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從而提高寫作的技巧和技能。閱讀能促進(jìn)寫作能力的提高。而說也是語言輸出的另一種形式，說寫結(jié)合的辦法給學(xué)生提供了兩次學(xué)習(xí)、提高寫作水平的時(shí)機(jī)，即修改他人作文和根據(jù)他人意見修改自己的作文，有助于學(xué)生的寫作。至于聽和背誦那么是穩(wěn)固寫作能力的有效途徑。

總之，多種活動(dòng)和練習(xí)形式可以促進(jìn)寫作，即把寫作與聽、讀、說以及語言知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生發(fā)明性地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面敘述或解決問題，最終利于其綜合語言運(yùn)用能力的開展。

〔3〕學(xué)生在英語寫作中的主要困難

從表9表10我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到英語寫作有困難，主要表現(xiàn)在下列5個(gè)方面：1〕詞匯問題。70.8%的學(xué)生英語詞匯量少，語言敘述能力差，無法用英語敘述自己的思想。而且，這些學(xué)生單詞拼寫能力差，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤；2〕在寫作時(shí)不能用英語思維，這樣的學(xué)生占率了83.3%，他們常做word《《for《《word的翻譯，寫出來的句子往往是中文式英語，而不是在敘述思想；3〕79.2%的調(diào)查者在語法上有很大問題，因而無法寫出正確的句子，文章沒有可讀性，失分嚴(yán)重；4〕半數(shù)以上的學(xué)生〔72.9%〕不足語篇方面知識(shí)，沒有寫作策略，不分明該如何組織文章的結(jié)構(gòu)；5〕在寫作時(shí)，有一些文體如圖表類、表明文、應(yīng)用文、開放類，學(xué)生感到特別棘手，經(jīng)常不知如何下筆或不知道該包括哪些內(nèi)容。其中，后面兩種困難與教師的教學(xué)思想、教學(xué)辦法直接相關(guān)，由于學(xué)生不分明寫作的具體目的，寫作的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及寫作中可能出現(xiàn)的語言知識(shí)和現(xiàn)象，學(xué)生自然就不知道該如何下筆或文章應(yīng)包括哪些內(nèi)容了。

〔4〕學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的稱心度

從表11可以看出，老師獨(dú)自上寫作課的頻率之低讓人難以置信，老師給予必要的指導(dǎo)少之又少。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中反映出，經(jīng)常獨(dú)自上寫作課教師為0人，甚至，12位老師從未上過寫作課。絕大多數(shù)老師很少上寫作課，占總數(shù)的66.7%，這說明，教師對(duì)寫作教學(xué)未引起足夠的重視，原因如下：農(nóng)村普通教師很少受過正規(guī)的、系統(tǒng)的寫作理論和寫作教學(xué)方面的訓(xùn)練；再加上長期以來，許多教師忙于知識(shí)點(diǎn)、語法的講授，無視了對(duì)寫作教學(xué)方面的深層次研究。其次，在實(shí)際教學(xué)中，由于受課時(shí)和教材編排因素的影響，英語寫作教學(xué)中存在著“蛇尾〞現(xiàn)象，絕大多數(shù)課時(shí)都被用于講授語言點(diǎn)和語法等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常在下課前被一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求完成，這種情況造成了寫作教學(xué)不知如何進(jìn)行。

由上表再看教師對(duì)作文評(píng)講的形式，評(píng)講的伎倆和形式也比擬單一,分析范文的寫作優(yōu)點(diǎn)、有缺陷作文中的問題以及讓學(xué)生互批互評(píng)作文等形式均未被充沛運(yùn)用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常講，告訴寫作的技巧占15.6%，而51.0%老師很少講，讓學(xué)生自已看范文。33.3%的教師偶爾講，只是念范文。

由上表調(diào)查數(shù)據(jù)說明，多數(shù)學(xué)生〔41.7%〕很需要老師上寫作課，也就是說學(xué)生非常重視教師的指導(dǎo)作用，喜歡老師講作文；僅有18.8%的學(xué)生認(rèn)為不需要老師的指導(dǎo)，只要自己多記多背就行。還有39.6%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。這表明學(xué)生可能還沒有意識(shí)到寫作課的重要性，或者是我們的寫作課堂未能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

對(duì)老師上寫作課的要求，90.6%的調(diào)查對(duì)象希望老師講各種體裁的模式模塊，67.7%的調(diào)查對(duì)象要求講解寫作技巧和辦法，47.9%的學(xué)生提到教師應(yīng)按“講――寫――評(píng)〞系統(tǒng)上課，還有33.3%的學(xué)生需要老師從簡到難講根本句式。也就是說，學(xué)生希望有一種體系化的寫作課堂教學(xué)模式。

〔2〕現(xiàn)狀分析及總結(jié)

調(diào)查結(jié)果說明，高中學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。〔1〕平時(shí)學(xué)生不足寫作動(dòng)機(jī)，僅僅把寫作當(dāng)成完成任務(wù)或者應(yīng)付差事，而不是主動(dòng)地用英語思維，敘述思想，所以，他們用于寫作的時(shí)間很長，寫作的頻率也比擬高，但是得分低。〔2〕學(xué)生未培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，欠缺寫作步驟和寫作方案，經(jīng)過頭腦構(gòu)思后就直接進(jìn)行寫作，平時(shí)也沒把聽說讀與寫作結(jié)合起來?！?〕通過對(duì)學(xué)生寫作困難的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作存在很多困難，主要來自語言敘述，表現(xiàn)在詞匯、語法和漢語思維模式等方面。這就需要老師進(jìn)行寫作指導(dǎo)。〔4〕從學(xué)生對(duì)老師寫作的稱心度來看，老師們進(jìn)行寫作課的傳授，評(píng)講形式都不盡人意，與學(xué)生的冀望相差甚遠(yuǎn)。

四、結(jié)論

鑒于以上的分析，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致高中學(xué)生英語寫作能力滯后的因素多種多樣。要改變目前這種現(xiàn)狀，提高寫作教學(xué)效益，首先要幫忙學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語學(xué)習(xí)策略。其次，要更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生