職業(yè)教育利益相關者的相關論述及研究不足,職業(yè)教育論文

職業(yè)教育利益相關者的相關論述及研究不足,職業(yè)教育論文一、引言2020年6月26日，教育部等有關部門在新聞辦公室舉行的新聞發(fā)布會上介紹了全國職業(yè)教育工作會議和(關于加快發(fā)展當代職業(yè)教育的決定〕的有關情況，教育部副部長魯昕表示這將標志著發(fā)展當代職業(yè)教育的頂層設計已經(jīng)完成。我們國家將推進當代職業(yè)教育體系建設，打通職業(yè)教育學生從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。職業(yè)教育發(fā)展迎來春風，加強職業(yè)教育發(fā)展是我們國家教育改革重點方向。自(教育研究〕2005年第3期發(fā)表(高等教育中的利益相關者分析〕一文以來，高等教育者們開場高度關注并且運用利益相關者理論研究高等教育的相關問題，現(xiàn)已獲得一些高質量、有水平的研究成果。利益相關者研究正逐步成為高等教育研究的熱門問題，并成為分析高等教育的獨特視角和方式方法。近年來，也有學者將利益相關者理論引入職業(yè)教育研究，并在一定程度上拓寬了職業(yè)教育研究視野并有效指導了職業(yè)教育的辦學實踐。本文重點對職業(yè)教育利益相關者的成果進行述評，以期對職業(yè)教育的深切進入研究與發(fā)展提供參考。二、利益相關者及職業(yè)教育利益相關者的相關闡述〔一〕關于利益相關者概念的闡述利益相關者注重企業(yè)組織發(fā)展的每個相關者的利益訴求，整個企業(yè)組織的發(fā)展離不開各利益相關者的介入，但企業(yè)組織更應該注重的是整個企業(yè)利益。利益相關者概念的提出，為經(jīng)濟學、管理學等多個學科的學者們研究各要素之間的利益平衡提供了一個分析方式方法。斯坦福研究中心的研究人員在1963年初次提出利益相關者這一重要概念，弗里曼在1984年出版的經(jīng)典著作(戰(zhàn)略管理：利益相關者方式方法〕中系統(tǒng)化了利益相關者的內涵。書中給出利益相關者的經(jīng)典定義為能夠影響一個組織目的的實現(xiàn)，或者遭到一個組織實現(xiàn)其目的經(jīng)過影響的所有個體和群體。斯蒂芬P羅賓斯在(管理學〕一書中，也給出了利益相關者的概念，即是指組織外部環(huán)境中受組織決策和行動影響的任何相關群體，這些相關群體與組織息息相關，或是組織行為會對他們產(chǎn)生重大影響。反過來，這些群體可以能影響組織。楊瑞龍在(企業(yè)的利益相關者理論及其應用〕一書中以為，利益相關者有三種范圍：最廣泛的一種是指但凡能夠影響企業(yè)活動或被企業(yè)活動所影響的人或團體都是利益相關者；稍窄些是指但凡與企業(yè)有直接關系的人或團體才是利益相關者；最窄的是指只要在企業(yè)中下了賭注的人或團體才是利益相關者。綜上學者的觀點，利益相關者是從一個系統(tǒng)維度來研究問題，將企業(yè)內外部互相影響的個人和團體及其所采取的行動影響個人和團體均看作是利益相關者。這就不難概括出利益相關者的內涵：與研究主體互相作用產(chǎn)生影響的要素，其主體能夠是企業(yè)、組織、個人等。〔二〕關于利益相關者分類的闡述利益相關者的分類是一個重要的理論問題，只要對利益相關者進行科學分類，才能合理地對各利益相關者的訴求進行分析。利益相關者范圍廣、復雜，若要想用利益相關者理論來分析問題、解決問題，首先應對利益相關者進行分類。斯蒂芬P羅賓斯在(管理學〕書中，以為組織的利益相關者主要包括顧客、社會和政治活動團體、競爭者、貿(mào)易和行業(yè)協(xié)會、、媒體、供給商、社區(qū)、股東、工會和雇員等。華而不實，內部利益相關者主要包括股東、工會及雇員，外部利益相關者主要包括顧客、社會和政治活動團體、競爭者、貿(mào)易和行業(yè)協(xié)會、、媒體、供給商、社區(qū)等。Mitchell等以為用三個標準來對利益相關者進行分類，即合法性、影響力以及緊迫性，華而不實合法性是指某一群體能否被賦有法律、道義上的、特定的對于企業(yè)的索取權；權利性是指某一群體能否擁有影響企業(yè)決策的地位、能力和相應的手段；緊急性是指某一群體的要求能否立即引起企業(yè)管理層的關注。Agle等通過實證證明了Mitchell模型，Neville等以為是這三種變量的累計度導致一個利益相關者需求遭到重視的程度。在其他條件相等的情況下,任何三種變量之一增大都會增加顯著度?！踩酬P于職業(yè)教育利益相關者的闡述以利益相關者的獨特視角分析職業(yè)教育，是近年來很多學者研究的熱門。尤其在國內，該理論對職業(yè)教育的研究發(fā)揮了較大突破性的應用價值。檀釗以為，職業(yè)教育利益相關者是指影響職業(yè)教育發(fā)展或受職業(yè)教育發(fā)展影響的團體或個人，包括直接利益相關者、間接利益相關者和準利益相關者。直接利益相關者包括老師、學生、行政管理者、、合作單位和用人單位。間接利益相關者包括學生家庭、中介機構、同類院校和行業(yè)組織。潛在的學生及家庭、有合作意向的單位等都有成為職業(yè)教育利益相關者的可能稱之為準利益相關者。李名梁以為，職業(yè)教育的利益相關者指受職業(yè)教育發(fā)展影響，同時其行為又影響職業(yè)教育發(fā)展的個人和團體。職業(yè)教育的利益相關者分為核心層和外延層兩個層次，華而不實核心層主要包括老師、學生和職業(yè)院校管理者，外延層包括、企業(yè)、媒體、社區(qū)、職業(yè)教育聯(lián)合會以及第三方獨立機構。李惠斌以為，職業(yè)教育的利益相關者是與職業(yè)教育有親身利益的各方主體，意在強調他們的利益差異，以及這種利益差異給現(xiàn)實的職業(yè)教育帶來的可能結果。根據(jù)職業(yè)教育與各方主體聯(lián)絡的嚴密程度，分為三個層次：核心層、嚴密層和關聯(lián)層。華而不實核心層利益相關者包括作為職業(yè)教育產(chǎn)品的主要使用者的企業(yè)和作為職業(yè)教育的主要教育對象的職工；嚴密層利益相關者包括工會和企業(yè)主；關聯(lián)層利益相關者包括學校和培訓機構、教育主管部門和勞動就業(yè)主管部門、慈善機構、就業(yè)中介機構等。綜上觀點，能夠看出大部分學者均以職業(yè)教育的內外相關者來界定其內涵及其分類，一般將老師、學生、管理者等直接相關者看作是直接或者核心利益相關者，家庭、、企業(yè)等間接相關者看作是間接或者潛在利益相關者，其他社會公眾、媒體等相關者較小的看作是一般或者較低利益相關者。因而，我們不妨將職業(yè)教育利益相關者界定劃分為兩種：內部主體利益相關者：包括老師、學生、管理者。老師是職業(yè)教育發(fā)展中不可替代的角色，他們?yōu)閷W生傳遞知識、技能，老師利益與職業(yè)教育學校的利益有很大相關性。學生作為學校的主體，是教育存在的根本。學生群體聯(lián)合起來的氣力很強大，能夠影響到職業(yè)教育的其他相關者。職業(yè)教育必須注重學生的利益。管理者負責學校內部日常事務，包括行政人員甚至校長。管理者要根據(jù)國家、地方教育政策，協(xié)調職業(yè)教育各種利益相關者的利益。外部主體利益相關者：包括家庭、、企業(yè)、競爭對手。家庭作為學生主體的重要關系人，對學生選擇專業(yè)、就業(yè)有重要影響。而學生在職業(yè)教育中的教育程度、質量決定了將來的工作，并間接影響了家庭的受益與否。組織作為教育制度的制定者，間接影響著職業(yè)教育形式，也影響著其他相關者的利益。企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益人，與職業(yè)教育的其他利益相關者也有相關性。競爭對手是職業(yè)教育外部市場環(huán)境，這將考驗一個學校的職業(yè)教育水平及其吸引力，對怎樣提升職業(yè)教育吸引力提出挑戰(zhàn)。三、職業(yè)教育利益相關者研究存在的缺乏隨著利益相關者在職業(yè)教育領域的廣泛研究，研究職業(yè)教育利益相關者的實踐價值逐步顯現(xiàn)，但各學者的研究尚存在一定缺乏?！惨弧酬P乎職業(yè)教育利益相關者理論體系的研究缺乏當下在職業(yè)教育研究中，怎樣對職業(yè)教育利益相關者進行科學的定義和分類還沒有統(tǒng)一的理論觀點。最近幾年來，很多學者大多是把利益相關者當做一種分析手段，但在理論體系建構上缺乏創(chuàng)新。職業(yè)教育的利益相關群體處于變化狀態(tài)，應該注重職業(yè)教育的各個階段，并將不同階段的不同利益相關者的不同利益要求進行科學的分類；同時，非常有必要結合職業(yè)教育內外部發(fā)展規(guī)律，科學界定其利益相關者的動態(tài)模型，并提出詳細的改良措施。〔二〕關乎職業(yè)教育利益相關者研究的方式方法單一關于職業(yè)教育利益相關者的研究，大多仍以定性作為主流分析方式方法，很少有定量分析和實證分析，且以經(jīng)歷體驗判定、主觀化為主，這樣對其客觀合理性難以把握。另外，很多研究者只是將利益相關者作為一種方式方法納入職業(yè)教育領域，但事實上，利益相關者理論還能夠作為一種教育形式。在高校中，對利益相關者理論的運用很有限，對影響職業(yè)教育發(fā)展的所有利益相關者的深切進入考察和研究很薄弱。我們以為，能夠嘗試在高校管理組織中詳細具體表現(xiàn)出利益相關者的形式，來解決職業(yè)教育發(fā)展中的一些問題。四、基于利益相關者視角的職業(yè)教育管理策略職業(yè)教育的發(fā)展，直接關系到各相關者的利益。基于對職業(yè)教育利益相關者研究的梳理，我們能夠對職業(yè)教育的發(fā)展提出相關管理策略?！惨弧郴诼殬I(yè)教育管理者角度：科學鑒定職業(yè)教育的利益相關者，平衡各方利益固然當前對職業(yè)教育利益相關者尚未有統(tǒng)一的分類界定，但是不同高校的職業(yè)教育管理者能夠結合本身的內外環(huán)境規(guī)律，確定本身的利益相關者。之后，根據(jù)不同利益相關者的需求進行策略施行，最大程度知足整體利益者的需求。各利益相關者之間互相聯(lián)絡，而且需求是動態(tài)的，職業(yè)教育管理者應規(guī)定一定期限，對其需求進行考察，以便適時改變管理策略來知足其相應需求?！捕郴诼殬I(yè)教育老師角度：提高本身素養(yǎng)，培養(yǎng)高技能人才老師在職業(yè)教育發(fā)展中有著舉足輕重的作用。老師的教育水平及其師德直接影響著學生將來的能力水平，甚至就業(yè)狀況。因而，在職業(yè)教育中，應該注重老師個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，給職業(yè)教育老師提供國際化培訓，使其在提高本身視野、專業(yè)技能的情況下，努力培養(yǎng)出當代社會所需的職業(yè)教育人才，并且能夠與國際接軌?！踩郴诼殬I(yè)教育學生角度：改變職業(yè)教育觀念，努力成為復合型人才職業(yè)教育中，學生是其利益的重點，但是很多學生選擇職業(yè)教育是迫不得已，以為職業(yè)教育水平缺乏以知足本身需求。其實不然，當代職業(yè)教育已經(jīng)開場注重技能和專業(yè)并重發(fā)展，國家政策也開場逐步轉向職業(yè)教育。學生在將來接受的當代職業(yè)教育中，能夠得到當代化專業(yè)培訓與教育，不僅具有專業(yè)知識，還具有實踐能力，就業(yè)時機更多。〔四〕基于角度：制定相關教育政策，為職業(yè)教育打開發(fā)展道路的政策，決定了職業(yè)教育的將來發(fā)展趨勢。固然國家越來越注重職業(yè)教育的發(fā)展，也有相關政策正在施行制定當中，但對職業(yè)教育從經(jīng)濟、文化等層面的實際支持還比擬薄弱。為了更好促進職業(yè)教育的發(fā)展，國家及其地方相關單位應該制定針對性強并具有可操性的制度，讓職業(yè)教育享受政策優(yōu)惠，讓職業(yè)教育管理者、老師、學生等利益相關者確實得到所需利益，進而更好地促進職業(yè)教育的大力發(fā)展?！参濉郴谄髽I(yè)角度：轉變學歷思維，注重實踐能力很多企業(yè)在大部分時候愈加注重學生學歷的要求，企業(yè)管理者們盲目以為高學歷高能力，低學歷低能力，甚至在招聘時直接進行學歷挑選，這對于職業(yè)教育是一個很大阻礙。在企業(yè)發(fā)展面臨國際化環(huán)境背景下，企業(yè)應該擺脫固式思維，徹底改變用人形式與機制，勇于接受當代化職業(yè)教育的學生。事實上，很多職業(yè)教育的學生甚至比高學歷的學生愈加具有實踐能力，愈加具有專業(yè)實操性和技能，愈加能勝任企業(yè)的工作?！擦郴诩彝ソ嵌龋簲[脫包辦形式，任其向專業(yè)喜好發(fā)展國內很多家庭對于孩子的教育都處于包辦形式，孩子在升學中的專業(yè)選擇和學校選擇上喪失自主選擇權。不少學生在接受教育中，不是出于自個的興趣喜好，難免出現(xiàn)消耗損費時間、經(jīng)歷只為換取一紙學歷。而且，很多家庭以為高學歷才是唯一出路，一般不會讓孩子接受職業(yè)教育，以為職業(yè)教育就是萬不得以的選擇。為了緩解這種情況，家庭應該從小以孩子的興趣、喜好為重，讓其自個選擇自個的道路。〔七〕基于競爭對手角度：提高辦學質量，提供優(yōu)質教學隨著國家對職業(yè)教育越來越重視的趨勢，職業(yè)教育的質量水平和吸引力成為職業(yè)院校的競爭優(yōu)勢。怎樣最大限度地提高職業(yè)教育的吸引力將成為一個重要課題。不同職業(yè)院校應該根據(jù)學生、家庭的不同利益需求，制定相關的教學形式，提高辦學質量?？傊懵殬I(yè)教育中利益相關者的不同需求，是職業(yè)教育的獨特視角。職業(yè)院校必須高度重視職業(yè)教育相關者的利益訴求，并以此為基點來到達職業(yè)教育發(fā)展的最佳境界。以下為參考文獻：[1]胡赤弟，田玉梅.高等