小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究

小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究

基金工程：本文為2022年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練方案工程〔202210722629〕；咸陽師范學(xué)院教改工程〔2022Z003〕。

引言

小學(xué)教育在國民教育體系中的地位和作用決定了小學(xué)教師具有獨(dú)特的，有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，國家2022年公布?小學(xué)教師專業(yè)規(guī)范〔試行〕》對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了根本要求，地方師范高校應(yīng)主動(dòng)履行培養(yǎng)合格乃至卓越的小學(xué)教師的任務(wù)。

職業(yè)認(rèn)同感是指所有求職人員對擬進(jìn)入的職業(yè)應(yīng)具有起碼的心理品質(zhì)。[1]小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專業(yè)本科生對小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、意志、冀望、價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向的綜合。[2]小學(xué)教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感能使學(xué)生產(chǎn)生對其專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，產(chǎn)生接納本專業(yè)的情感態(tài)度與思想行為，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)開展、學(xué)業(yè)成功等產(chǎn)生積極影響。

本文依據(jù)問卷對小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析影響小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的因素并提出倡議，以期對小學(xué)教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)和就業(yè)有所指導(dǎo)和促進(jìn)。

研究辦法

筆者在查閱資料和前期訪談的根底上自行設(shè)計(jì)了“小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷〞并進(jìn)行了測試修改，問卷主要從四個(gè)方面展開調(diào)查：個(gè)人根本情況、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力、職業(yè)冀望。于2022年6月對咸陽師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科四個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷242份，回收有效問卷219份，回收率為90%，其中男生為24人，女生為195人。與此同時(shí)，筆者還抽取了局部被試者進(jìn)行個(gè)別訪談。

調(diào)查結(jié)果

1.個(gè)人根本情況

〔1〕性別差別

調(diào)查顯示受訪對象中男生占11%，女生占89%，男女性別差別較明顯。師范生男女比例失衡會進(jìn)一步加劇目前小學(xué)教師結(jié)構(gòu)中男女比例的失衡。

〔2〕地域差別

調(diào)查說明小教專業(yè)學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源占73%，城市生源只占27%，有意向成為小學(xué)教師的學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源占絕大多數(shù)。

2.職業(yè)認(rèn)可

〔1〕外界評價(jià)

外界評價(jià)包括小學(xué)教師職業(yè)的受人尊敬程度和值得羨慕程度兩個(gè)工程。表1和表2顯示：對小學(xué)教師職業(yè)持中性評價(jià)的占大多數(shù)，且更傾向于有偏高的評價(jià)，這顯示小教專業(yè)學(xué)生多數(shù)較認(rèn)可自己的職業(yè)。

〔2〕就業(yè)情況

在表3中大局部學(xué)生對自己是否會成為小學(xué)教師沒有明確的專業(yè)意愿，這顯示學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育有待加強(qiáng)。

〔3〕職業(yè)效能

職業(yè)效能是指個(gè)體對自身能力與教師職業(yè)是否匹配的認(rèn)知評價(jià)。94%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己會成為一名合格的老師，絕大多數(shù)學(xué)生對自己的開展《《力都有一定認(rèn)可，這種職業(yè)效能的自信會極大推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)能力提高和職業(yè)開展。

3.職業(yè)能力

〔1〕專業(yè)知識技能

數(shù)據(jù)顯示，67%的學(xué)生意識到專業(yè)理論知識和專業(yè)技能對從事小學(xué)教師職業(yè)有作用，這表明多數(shù)學(xué)生能對自己職業(yè)所需的知識儲藏和技能儲藏有根本的認(rèn)識。

〔2〕教育教學(xué)技能

數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)后58%的學(xué)生認(rèn)為自己目前的教育教學(xué)技能水平至少能到達(dá)合格，這說明多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后，專業(yè)能力有了提高。

〔3〕其他能力

對于成為一名合格教師所需一系列能力的排序，大局部學(xué)生認(rèn)為溝通能力最重要，其次是教學(xué)技能水平和影響小學(xué)生情感、性格等的知識與能力，最后是教育心理知識。而對于一名合格小學(xué)教師最重要素質(zhì)的選擇，幾乎所有學(xué)生都選擇了職業(yè)道德，這合乎社會對小學(xué)教師素質(zhì)要求“師德為先〞的要求。

4.職業(yè)冀望

〔1〕工資收入

在當(dāng)下“就業(yè)難〞社會背景下，多數(shù)人認(rèn)為教師編制的劇烈競爭及自身教學(xué)素養(yǎng)的缺乏可能是其成為一名教師較大的阻力，同時(shí)收入不高也成為他們在從教之后面臨的最大困境[3]。

〔2〕職業(yè)情感

職業(yè)情感指學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的喜愛程度以及為當(dāng)一名小學(xué)教師而感到高興的程度。僅有43%的學(xué)生選擇了“感覺高興〞，這提醒我們一定要關(guān)注小學(xué)教師這一職業(yè)的繁瑣程度和教師的精神疲勞。

〔3〕職業(yè)動(dòng)機(jī)

職業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查從學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師是否能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值這一點(diǎn)來進(jìn)行探查。為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師不能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這表明有較多學(xué)生的價(jià)值觀與自身職業(yè)冀望匹配值不高。

討論與分析

1.學(xué)生自身

〔1〕專業(yè)認(rèn)識不夠，職業(yè)認(rèn)識缺乏

局部學(xué)生在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)初期甚至經(jīng)過一段較長時(shí)期的學(xué)習(xí)后，仍對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠，不知道大學(xué)期間要學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些技能、培養(yǎng)哪些能力，不確定自己是否真正熱愛教師這個(gè)職業(yè)并愿意為之付出努力。在充滿著實(shí)用主義、功利主義和就業(yè)壓力的當(dāng)下，學(xué)生比擬關(guān)注的是學(xué)術(shù)上的成就和各種專業(yè)證書。[4]能力開展也只是停于外表，有所欠缺。

〔2〕就業(yè)前景不佳，職業(yè)情感缺乏

社會就業(yè)壓力大的大背景，加上國家教師資格證考試制度實(shí)行后非師范生對師范生就業(yè)造成沖擊，小學(xué)教育師范生的就業(yè)狀況不理想。在教師招聘考試中，“招教〞考試和“事業(yè)單位教師崗〞考試的競爭壓力都比擬大，“特崗〞考試因?yàn)樗诘貐^(qū)較偏遠(yuǎn)而競爭壓力較之前兩項(xiàng)稍小一些，但是報(bào)考人數(shù)、考核要求也在逐年提高。社會提供的就業(yè)時(shí)機(jī)少導(dǎo)致局部小學(xué)教育畢業(yè)生畢業(yè)后多暫時(shí)選擇在私人學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)工作。〔3〕性別差別較明顯

多數(shù)小學(xué)教師隊(duì)伍女性化，有的學(xué)校男女教師比例到達(dá)了1∶10下列?！暗匚黄?，待遇不高，工作回升空間小〞這些因素嚴(yán)重影響了男性對小學(xué)教育專業(yè)的選擇與認(rèn)同，現(xiàn)實(shí)中反映為此專業(yè)男生報(bào)考率低，錄取后調(diào)換專業(yè)概率大以及就業(yè)后不從事小學(xué)教師這一職業(yè)。

2.高校方面

〔1〕欠缺利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的課程和課外活動(dòng)

小學(xué)教育的課程設(shè)置偏向?qū)W科本位，重視傳授知識而忽略了對學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度等的培養(yǎng)。高校課外活動(dòng)是學(xué)生的第二課堂，但是目前多數(shù)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)是在團(tuán)委等機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自己組織，不足更高層次的引導(dǎo)，和專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐較少，學(xué)生參與活動(dòng)后職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)能力提升不夠。

〔2〕就業(yè)指導(dǎo)工作寬泛，職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位不清晰

高校均設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)中心和職業(yè)規(guī)劃課程，但多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指《Чぷ魅韻緣媒銜《宏觀和理論化，較難結(jié)合就業(yè)實(shí)際對師范生進(jìn)行職業(yè)定位教育和清晰的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃，地方師范院校召開的就業(yè)招聘會對師范生的就業(yè)吸引力越來越小，學(xué)生多數(shù)仍將就業(yè)希望寄托在政府公開的教師招聘考試。

3.政府方面

〔1〕教師崗位缺失，人員編制不合理

在陜西省，盡管有“招教〞“特崗教師〞“振興方案〞和“事業(yè)單位教師崗〞等考試為學(xué)生提供可以入編的時(shí)機(jī)，但總體來看教師崗位還很不足，每年都會出現(xiàn)幾十乃至數(shù)百人競爭同一崗位的情況。另外，通過對局部小學(xué)校長的訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多城鎮(zhèn)小學(xué)短少上課的教師，但是學(xué)校人員編制卻超額，導(dǎo)致“學(xué)校缺老師，畢業(yè)生進(jìn)不去學(xué)校〞這種怪現(xiàn)象。

〔2〕教師待遇有待提高

我國中小學(xué)教師的工資收入與其他國家相比并不高，教師工作精力付出多而物質(zhì)回報(bào)少，其職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的頻繁性和日常工作的瑣碎性，需要教師投入大量的精力。

結(jié)論與倡議

小學(xué)教育本科生的職業(yè)認(rèn)同感受很多因素的影響，主要的影響因素有個(gè)人、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力和職業(yè)冀望等。在提高小學(xué)教育本科生職業(yè)認(rèn)同感的工作中，個(gè)人、高校、社會均要有所作為，方能利于此專業(yè)的成長和優(yōu)秀小學(xué)師資的培養(yǎng)。

1.學(xué)生方面

在校期間，師范生要有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)意識，制訂適合自己開展的職業(yè)生涯規(guī)劃。不僅要了解學(xué)習(xí)大學(xué)期間要學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識和技能，還要多加入相關(guān)教育活動(dòng)，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)情感，有意識地提高自己的職業(yè)認(rèn)同感。

同時(shí)，男生應(yīng)正視小學(xué)教師這一職業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同度，充沛認(rèn)識到男性的自身優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)思想的約束，為小學(xué)生健康成長作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。[5]

2.高校方面

首先高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，突出教師教育的專業(yè)性和實(shí)踐性，加深學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識。在課堂教學(xué)過程中，注重采用實(shí)踐性教學(xué)辦法，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的小學(xué)教師工作全貌，增進(jìn)他們對職業(yè)的理解。同時(shí)，在課程實(shí)踐局部，加大見習(xí)和實(shí)習(xí)力度，如實(shí)習(xí)前盡可能多邀請小學(xué)教育領(lǐng)域的名師到學(xué)校進(jìn)行講座和公開課；在學(xué)生加入教育實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)，組織引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的小學(xué)教師結(jié)為師徒，在具體的實(shí)踐中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。[6]

良好的就業(yè)會極大提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。地方高校應(yīng)盡可能多召開招聘會和就業(yè)指導(dǎo)表明會，多為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，高校應(yīng)對積極為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫忙的教師實(shí)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師對學(xué)生就業(yè)時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)、幫忙，樹立教師員工均應(yīng)為學(xué)生效勞的意識。

3.政府方面

根據(jù)2022年9月12日教師節(jié)重要講話的精神，應(yīng)重視并引導(dǎo)全社會明確根底教育的根底性和先導(dǎo)性，切實(shí)改善教師待遇和工作條件，讓教師成為