高職實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)方法應(yīng)用的實(shí)踐探索

高職實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)方法應(yīng)用的實(shí)踐探索高職實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)辦法應(yīng)用的實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-0125〔2022〕08-0246-02

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，高職院校教學(xué)也有了跨越式的開(kāi)展。因此，各高職院校必須跟上時(shí)代的步伐，全方位地培養(yǎng)更多實(shí)踐型人才，由此對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能提出了更高要求。而在現(xiàn)今的高職院校教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)中比重最多、最重要的局部。隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式的出現(xiàn)，高職院校的實(shí)踐教學(xué)有了新的變化。但是，隨著教學(xué)改革的不斷開(kāi)展，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中也出現(xiàn)了一些值得深入探討的現(xiàn)象。

如何在教學(xué)過(guò)程中更好的培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新模范，是高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，也是課程教學(xué)改革的目標(biāo)。本文將探討如何讓輔助式教學(xué)模式運(yùn)用得行之有效。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)中輔助教學(xué)模式研究背景及實(shí)施現(xiàn)狀

高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的辦法各有特色，但簡(jiǎn)單且能行之有效的方法，針對(duì)學(xué)生碰到無(wú)法解決或者是需要老師指點(diǎn)的疑問(wèn)時(shí)，假設(shè)能夠在實(shí)踐課程中發(fā)展具有輔助教師的輔助式教學(xué)或團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，則類(lèi)似“一對(duì)多〞這樣的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，也隨之迎刃而解。

〔一〕研究背景

2022年哈佛大學(xué)霍華德博士提出了“多元智能〞教育理論來(lái)設(shè)計(jì)改革高職現(xiàn)有的教學(xué)模式，可以到達(dá)高職教育培養(yǎng)多元智能的目標(biāo)，并形成以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、多元多維的評(píng)價(jià)觀和有教無(wú)類(lèi)的教育觀。而輔助式教學(xué)模式，作為多元化立體式教學(xué)管理中的一種教學(xué)模式，已被美國(guó)多數(shù)高職院校所認(rèn)同。

所謂實(shí)踐教學(xué)體系與其相對(duì)應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系的概念可以有廣義和狹義之分：廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系那么是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)方案時(shí)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)〔實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等〕的合理配置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

對(duì)于現(xiàn)今實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行到組隊(duì)教學(xué)或工程教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，通常都是由多個(gè)分組或多個(gè)工程同時(shí)進(jìn)行的。不同組隊(duì)的學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，不同程度，不同類(lèi)型的問(wèn)題接踵而至。但主要負(fù)責(zé)的老師只有一人，往往就會(huì)顧此失彼，短時(shí)期內(nèi)不能一一授教。反過(guò)來(lái)對(duì)于學(xué)生而言，本門(mén)課程問(wèn)題的遺留，學(xué)習(xí)的進(jìn)程就會(huì)出現(xiàn)斷帶，根底的不節(jié)食必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)施的缺陷?！耙粚?duì)多〞是我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)不可否定的現(xiàn)狀。

〔二〕實(shí)施現(xiàn)狀

我國(guó)的高職教育教學(xué)改革起步較晚，局部院校是在教學(xué)力量相對(duì)單薄、實(shí)訓(xùn)條件較差的中專(zhuān)學(xué)?；蚵毠ご髮W(xué)根底上開(kāi)展起來(lái)的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速開(kāi)展和科技水平的迅猛提高，現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)改革已很難滿(mǎn)足形勢(shì)開(kāi)展需要，并逐漸成為影響高職教育可持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一。因此，努力解決教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題、發(fā)展教學(xué)改革、更新教學(xué)模式、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵，同時(shí)也是當(dāng)前高職教育改革與開(kāi)展中一項(xiàng)基本性的任務(wù)。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)中輔助教學(xué)模式研究目標(biāo)及內(nèi)容實(shí)施

〔一〕研究目標(biāo)中到達(dá)預(yù)期效果

輔助教學(xué)模式作為一種行之有效的教學(xué)伎倆，適用于各個(gè)學(xué)科。它合乎“面對(duì)問(wèn)題――認(rèn)識(shí)問(wèn)題――解決問(wèn)題〞的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐模式，有助于探索問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

輔助式教學(xué)模式首先要打破以往單一的“填鴨式〞的教學(xué)模式，改變課堂中出現(xiàn)的干燥無(wú)味、死記硬背、紙上談兵的現(xiàn)象，要采用預(yù)設(shè)問(wèn)題、傳授理論、課堂討論等多角度的雙邊交流的方式，注意察看和掌握學(xué)生的反饋和活潑程度。要改變學(xué)生被動(dòng)、厭學(xué)的情緒為積極向?qū)W，并對(duì)本門(mén)知識(shí)充斥濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2、可以減弱知識(shí)難度增強(qiáng)理解能力

主導(dǎo)教師和輔助教師要互相配合，并利用多種靈活的教學(xué)伎倆，把抽象的理論、概念同具體的事物之間建立起一種聯(lián)系，從而把抽象的概念具體化、形象化，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3、可以真正的提高學(xué)生實(shí)踐能力

主導(dǎo)教師和輔助教師需要針對(duì)各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，把握知識(shí)脈絡(luò)，注重知識(shí)的縱向、橫向、實(shí)踐三維立體的框架結(jié)構(gòu)，合理安頓教學(xué)任務(wù)，輔以靈活的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、手工制作等行之有效的伎倆。旨在提高學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論真正轉(zhuǎn)化為針對(duì)具體問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

〔二〕內(nèi)容實(shí)施的預(yù)期效果

首先，主講教師和助課教師都應(yīng)以教學(xué)大綱為核心，深入地鉆研領(lǐng)會(huì)教材，充沛地利用教輔材料，把握知識(shí)開(kāi)展的前沿，充沛突出輔助式教學(xué)模式的特征，真正發(fā)揮其輔助實(shí)踐教學(xué)的功能。合理地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，采用豐盛的教學(xué)伎倆。

其次，改變陳舊的教學(xué)策略。正確制定教學(xué)策略至關(guān)重要。教學(xué)策略的核心是使學(xué)生變“被動(dòng)接受〞為“主動(dòng)吸收〞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

最后，采取多樣化的教學(xué)伎倆，綜合利用各種教學(xué)設(shè)施。主導(dǎo)教師和輔助教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)伎倆給學(xué)生提供多視點(diǎn)、多剖面、多層次、多媒體和全方位的形態(tài)學(xué)信息。注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)器官的綜合潛能。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)中輔助教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處

〔一〕主要觀點(diǎn)：輔助教學(xué)模式，需要輔助教師不僅能夠幫忙主導(dǎo)教師去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)和灌輸，也能夠幫忙學(xué)生吸收、消化、對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解并能夠熟練的運(yùn)用。

〔二〕創(chuàng)新與突破：輔助教學(xué)模式，可以說(shuō)打破了以往“一言堂〞的教學(xué)模式，在輔助教學(xué)模式的課堂中，教師可以增設(shè)到二至三位以上。

四、總結(jié)

輔助教學(xué)模式，是基于工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的根底上，對(duì)教學(xué)辦法、教學(xué)伎倆改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整合、思考和解決的方法。它應(yīng)當(dāng)?shù)靡栽诟呗氃盒?shí)踐教學(xué)中廣泛的發(fā)展，成為一種教學(xué)模式，幫忙高職院校將教學(xué)改革持續(xù)的貫徹下去。

教師之間團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，才能針對(duì)