大學(xué)生生命健康教育研究

大學(xué)生生命健康教育研究大學(xué)生生命健康教育研究

根據(jù)對(duì)江西省大學(xué)生生命健康教育及行為實(shí)踐現(xiàn)狀的比擬分析和研究，結(jié)果顯示：在大學(xué)開設(shè)生命健康教育課程，借助校外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等平臺(tái)舉辦生命健康教育的專題講座及相關(guān)訓(xùn)練，可以明顯提高大學(xué)生生命健康意識(shí)，到達(dá)尊重生命、顧惜生命的育人目的。本研究的成果如教學(xué)方案、教學(xué)大綱、校本教材，可運(yùn)用于生命健康教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)各高校發(fā)展生命健康教育、引領(lǐng)大學(xué)生關(guān)注生命健康教育具有一定的意義。

一、課題實(shí)施步驟

在課題實(shí)施之前，將總目標(biāo)進(jìn)行如下幾方面的分解，即：生命健康教育的內(nèi)涵及目標(biāo)界定，生命健康教育課程的主要范圍及實(shí)踐框架的形成，生命健康教育的主要內(nèi)容，怎樣具體實(shí)施生命健康教育。分解目標(biāo)的目的，在于使研究目標(biāo)與課題實(shí)施起來(lái)有方向、有方案、有步驟。

〔一〕生命健康教育的情報(bào)研究

國(guó)內(nèi)外發(fā)展生命健康教育的現(xiàn)狀、國(guó)外發(fā)展生命健康教育的做法和全國(guó)其他地區(qū)發(fā)展生命教育的實(shí)踐對(duì)我省大學(xué)實(shí)施生命健康教育的啟發(fā)。

〔二〕生命健康教育的理論研究

包括生命健康教育的內(nèi)涵及目標(biāo)，生命健康教育課程的主要范圍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)大綱，生命健康教育的實(shí)踐框架。

〔三〕生命健康教育的實(shí)施途徑與辦法研究

在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)生命健康教育專項(xiàng)課程，在其他學(xué)科教學(xué)中滲透生命健康教育的實(shí)踐性研究。建設(shè)校園文化，發(fā)展生命健康教育社團(tuán)活動(dòng)，將生命健康教育與發(fā)明教育及研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展校外生命健康教育主題活動(dòng)，拓展校外生命健康教育資源。

二、研究辦法

〔一〕文獻(xiàn)法

收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)生命健康教育及其課程研究的文獻(xiàn)資料，分析學(xué)校已有的關(guān)于生命健康教育的研究成果，以此作為制定研究計(jì)劃和教育規(guī)劃計(jì)劃的理論根底。

〔二〕調(diào)查法

調(diào)查學(xué)生家庭、社區(qū)生命健康教育狀況，學(xué)生生命健康意識(shí)和行為現(xiàn)狀，之后進(jìn)行學(xué)生生命健康意識(shí)和行為實(shí)踐的比擬分析。

〔三〕經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在每一研究的階段均要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回升到理性認(rèn)識(shí)。

〔四〕對(duì)照組研究

選擇不同的大學(xué)，專業(yè)不限，班級(jí)隨機(jī)抽樣，對(duì)發(fā)展生命健康教育課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生活實(shí)踐的對(duì)照組進(jìn)行分析研究。

〔五〕歸納整理法

對(duì)材料去偽存真，經(jīng)歷“實(shí)踐―探索―總結(jié)―調(diào)整〞的過(guò)程，獲得對(duì)生命健康教育規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

三、相關(guān)理論撐持

〔一〕人的生命健康理論

世界衛(wèi)生組織〔WHO〕關(guān)于人的生命健康理論認(rèn)為：人的全面健康不僅指在身體上沒有疾病，而且還包括心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完好狀態(tài)?？茖W(xué)開展觀也提出以人為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面、和諧開展。

〔二〕現(xiàn)代教育課程理論

我國(guó)教育改革提出，課程要確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐盛學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。課程要以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感。實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)。課程不局限于文本型的教材，提倡師生共同開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程。

〔三〕現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理健康理論

心理學(xué)里有四種主流理論，包括精神分析理論、人文主義理論、行為主義理論和認(rèn)知理論。對(duì)“幸福感〞“和諧〞“生命健康〞的研究已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

幸福感是人的“自我感覺〞，也是心理健康的一種很重要的品質(zhì)。心理健康的另一種重要品質(zhì)是“和諧〞，即內(nèi)心的和諧。所謂的內(nèi)心和諧就是指人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析自己眼前的處境、將來(lái)追求的目標(biāo)、現(xiàn)在所能夠做的，使各個(gè)方面的事情之間能夠到達(dá)和諧一致。生命健康教育的研究，就是從人的幸福感以及和諧開展方面來(lái)關(guān)注生命質(zhì)量。

四、研究?jī)?nèi)容

〔一〕研究背景

生命健康教育，最早源于20世紀(jì)初在西方興起的死亡學(xué)和之后開展起來(lái)的死亡教育、生死教育。美國(guó)的杰《唐納《華特士是第一位倡導(dǎo)生命教育的人。國(guó)內(nèi)外發(fā)展生命教育的研究和實(shí)踐較早，大量科學(xué)研究顯示，學(xué)校開設(shè)生命健康教育可以有效地減少學(xué)生中危害健康行為的流行，如抽煙、酗酒、同性戀、網(wǎng)癮、暴力等?，F(xiàn)代生命健康教育最早是從學(xué)校教育中的單項(xiàng)內(nèi)容開始的，1840年美國(guó)局部學(xué)校開始設(shè)立“急救〞課。20世紀(jì)90年代，生命教育在港臺(tái)地區(qū)迅速推進(jìn)，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展，關(guān)于生命與生存、生命與尊嚴(yán)、生命與價(jià)值、生命與開展、生命與社會(huì)等問(wèn)題迫切地?cái)[在了學(xué)校教育面前。2022年8月，生命教育被英國(guó)政府納入學(xué)校的正規(guī)教育，生命教育課程在國(guó)家正式課程中占有重要一席。21世紀(jì)，西方學(xué)者紛紛進(jìn)行了一系列生命教育的相關(guān)研究。近年來(lái)我國(guó)許多學(xué)者也逐步認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，開始關(guān)注這一問(wèn)題。2022年4月8日，湖北省召開了“避免高校學(xué)生自殺專題會(huì)議〞；2022年4月，在杭州召開“兩岸三地教師、課程與人格建構(gòu)研討會(huì)〞，來(lái)自北京、上海、南京、杭州、香港、臺(tái)灣等地的40多位專家、教授呼吁重視校園“生命健康〞教育理念；2022年12月28日，由中國(guó)宋慶齡基金會(huì)主辦，教育部、司法部、共青團(tuán)中央和中國(guó)關(guān)懷下一代工作委員會(huì)等聯(lián)合支持，以“優(yōu)化社會(huì)環(huán)境與青少年健康成長(zhǎng)〞為主題的第二屆中華青少年生命教育論壇在北京舉辦，北大、清華、人大在內(nèi)的67所學(xué)校的專家和來(lái)自全國(guó)的教育人士探討了生命教育在中國(guó)的現(xiàn)狀和必要性，以及如何開展具有中國(guó)特色的生命教育體系等問(wèn)題?！捕承杞鉀Q的關(guān)鍵問(wèn)題

1.生命健康教育過(guò)程中的文化認(rèn)同性

影響生命健康的文化認(rèn)同性的因素，波及學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)的共識(shí)性。沒有對(duì)生命教育的共識(shí)，就容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)、學(xué)校教育與社區(qū)輿論沖突等問(wèn)題，從而影響生命健康教育的實(shí)效性。

2.生命健康人格內(nèi)化過(guò)程中的評(píng)價(jià)問(wèn)題

生命健康教育中的人格內(nèi)化是一個(gè)高層面的問(wèn)題，其評(píng)價(jià)的量化問(wèn)題極其復(fù)雜，教育工作者難以把握評(píng)價(jià)的過(guò)程。鑒于評(píng)價(jià)是生命教育中十分重要的問(wèn)題，是促進(jìn)生命健康教育趨向本真和凸顯實(shí)踐效應(yīng)的問(wèn)題，即使存在難度，教育工作者也要勇于實(shí)踐和探索。

〔三〕實(shí)施過(guò)程

課題組成員對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生命教育的情報(bào)資料進(jìn)行研究之后，確定以開設(shè)生命健康教育理論課程和實(shí)訓(xùn)課程作為學(xué)校實(shí)施發(fā)展生命教育的突破口。對(duì)以必修課、選修課、活動(dòng)課等形式發(fā)展生命健康教育課程的大學(xué)展開調(diào)查，并對(duì)開設(shè)專門的生命健康教育課作為學(xué)生必修課的大學(xué)作重點(diǎn)研究，關(guān)注大學(xué)中較為系統(tǒng)的生命健康教育訓(xùn)練課程。

通過(guò)在江西省多所大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)生命健康教育課程，把生命健康教育與學(xué)校的專業(yè)教育教學(xué)全面結(jié)合。課題組在大學(xué)教學(xué)課程方案中建設(shè)性地開設(shè)了生命健康教育課與求生訓(xùn)練實(shí)踐課程，組織學(xué)生進(jìn)行危險(xiǎn)情景下的模擬求生訓(xùn)練。總結(jié)學(xué)校生命健康教育與相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)成果，定期進(jìn)行交流。具體做法有：

在大學(xué)開設(shè)生命健康教育課程，并通過(guò)校外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)機(jī)舉辦生命健康教育專題講座及相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行生命健康教育咨詢和輔導(dǎo)，建立學(xué)生的生命健康檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭之間溝通渠道的暢通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生生命健康意識(shí)動(dòng)向。

發(fā)展以學(xué)校社團(tuán)、班級(jí)等為組織單位的生命健康教育主題游戲活動(dòng)、求生訓(xùn)練，營(yíng)造校園生命健康教育文化氣氛，利用校園板報(bào)、播送、征文比賽、小品演出等對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命健康知識(shí)遍及教育。

學(xué)校的教育理念應(yīng)以健康為首，在發(fā)展生命健康教育和健康促進(jìn)活動(dòng)中，將人文和科學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握生命健康的含義，指導(dǎo)學(xué)生將健康融入自己的生活中。講授健身知識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展健身實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生健身的能力和終身健康的意識(shí)；講解掌握必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)，幫忙學(xué)生建立正確的生命健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)自我保健能力，不斷改善生活質(zhì)量；發(fā)展心理健康教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)自身健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；構(gòu)建大學(xué)生生命健康教育實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，激活學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及個(gè)性化開展的潛能，為高校健康教育注入生命力。

五、研究成果及意義

課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于確立了“三線一面〞生命健康教育課程工作格局，使生命健康教育的課程落實(shí)、教育研討、專題活動(dòng)三線互為融合，使生命健康教育融入人文精神與科學(xué)精神，面向?qū)W生群體。

一是構(gòu)建了科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的生命健康教育課程。在大學(xué)試點(diǎn)開設(shè)了大學(xué)生生命健康教育課程，形成了具有特色的生命健康教育課程教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教材，取得了一定的功效和經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是我省大學(xué)生生命健康教育的一個(gè)亮點(diǎn)。生命健康教育教材，不僅僅是指生命健康教育的文本教材，還包含了形成系統(tǒng)的生命健康教育課程的要素和生命健康教育課程實(shí)施的根底條件。生命健康教育課程的根本要素包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、辦法等。生命健康教育課程實(shí)施的根底條件波及人力、物力、財(cái)力，如教育設(shè)施設(shè)備〔圖書館書籍、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)〕、教育媒介、師資隊(duì)伍、校園文化、社區(qū)支持等。這些根本要素和根底條件直接影響著課程實(shí)施的狀況、水平和質(zhì)量。

二是在生命教育的根底上，結(jié)合健康教育的經(jīng)驗(yàn)與做法，用生命教育的理念拓展健康教育的內(nèi)涵，兩者和諧融合并相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的生命健康意識(shí)，使之形成對(duì)生命健康的文化認(rèn)同并付諸實(shí)踐的教育目的。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命開展等相關(guān)知識(shí)的講解，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，以珍惜和尊重的態(tài)度對(duì)待自己和他人的生命，培養(yǎng)