小學(xué)語文教材童話作品的選編現(xiàn)狀與思考

小學(xué)語文教材童話作品的選編現(xiàn)狀與思考小學(xué)語文教材童話作品的選編現(xiàn)狀與思考

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089〔2022〕10-0046-02

兒童文學(xué)語言生動形象、優(yōu)美流暢，合乎兒童心理開展、審美接受與閱讀興趣，當(dāng)前小學(xué)語文教材“兒童文學(xué)化〞已成為必然趨勢。童話以其豐盛的想象、夢想和夸張的特色成功地塑造了無數(shù)個經(jīng)典形象，成為兒童文學(xué)中最具代表性的體裁。

一、現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教科書中童話作品的現(xiàn)狀分析

教材是語文課程實(shí)施的重要媒介，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過對現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教科書童話作品的年段分布、類型和主題童話以及改編情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，嘗試揣摩編者的編寫意圖。

〔一〕童話作品的年段分布情況

全套教科書中，童話課文共有46篇，僅在低年級就有36篇。但隨著年級增高，數(shù)量逐漸減少，中年級有9篇，到了高年級，僅一篇?賣火柴的小女孩》入選六年級下冊教材中。這可看出教材編寫者對低年級學(xué)生的童話閱讀更加關(guān)注。

〔二〕不同類型童話作品的比例情況

表1人教版小學(xué)語文教科書不同類型童話作品統(tǒng)計(jì)

1.中國童話多，外國童話少

在全套教科書中，童話課文總共46篇，中國童話作品居多，外國童話僅有7篇。這就看出教材編寫者在選編童話時(shí)是比擬重視童話的實(shí)用性和知識性的教育。

2.現(xiàn)代童話多，傳統(tǒng)童話少

從上表看出，教科書中現(xiàn)代童話課文比傳統(tǒng)童話課文多得多?，F(xiàn)代童話在內(nèi)容上反映出時(shí)代的變化，呈現(xiàn)出更為多樣的藝術(shù)形式和更為豐厚的思想內(nèi)涵。也就是說，比起傳統(tǒng)童話的單一主題，教材更加重視童話的時(shí)代精神及其豐盛內(nèi)涵對于兒童的影響。

3.擬人體童話多，超人體、常人體童話少

根據(jù)人物形象類型不同，童話可分為常人體、超人體、擬人體三類。從表1可知，教材中擬人體童話占大多數(shù)，超人體次之，常人體最少。從中可以看出，教材編寫者希望課文可以更加貼近兒童心靈的觀念，但是對兒童想象力培養(yǎng)的力度不大，對兒童從現(xiàn)實(shí)過渡到夢想的鋪墊程度較低。

〔三〕不同主題童話作品的比例情況

表2人教版小學(xué)語文教科書不同主題童話作品統(tǒng)計(jì)

由上表可知，教科書中以人與自我為主題的童話居多，以人與自然為主題的次之，而以人與社會為主題的童話僅有一篇。這表明教材注重培養(yǎng)學(xué)生的人格、個性的開展，希望通過童話告訴學(xué)生做人的道理。而且對于學(xué)生感受大自然的美，領(lǐng)悟大自然的規(guī)律也頗為重視。但在學(xué)生如何融入社會，與人相處的教育上，童話還沒發(fā)揮出作用來。

二、對選文改編的分析

〔一〕童話作品的改編情況分析

在46篇入選童話中，有24篇都是經(jīng)過改編后才進(jìn)入教科書的。由于童話作品進(jìn)入教材之前已經(jīng)改編過的情況占大多數(shù)，所以筆者找來童話的原作與課文比照閱讀，發(fā)現(xiàn)童話作品在教科書中的呈現(xiàn)方式存在不少問題。下面主要以?雪孩子》為例，從三個方面來分析童話作品的改編情況。

1.驟減篇幅，喪失文學(xué)特質(zhì)

為了在篇幅長度上更合乎小學(xué)生的閱讀水平，編寫者一般都會對長篇童話刪減篇幅。如?雪孩子》的原作有六千多字，分三局部展開故事，故事情節(jié)有鋪墊、開展和高潮，過渡自然，并一步一步地塑造出雪孩子善良可愛、舍己為人的形象。改寫之后的課文剩下197個字，我們能看到的只是極為濃縮的故事梗概，原文里許多情節(jié)都被刪掉了。這樣僅僅給出簡單的故事框架的改編，把具體的細(xì)節(jié)都刪減了，或許更有利于孩子們理解，但實(shí)際上卻使內(nèi)涵豐盛的原作丟失了大量文學(xué)特質(zhì)。

2.情節(jié)單一，無視情感體驗(yàn)

?雪孩子》的原作本是逐漸塑造出雪孩子善良可愛、舍己為人的形象，但課文卻少了原作第一局部中有趣的生活場景，也沒了第二局部對雪孩子形象的鋪墊。雪孩子善良無私的形象正是來自于它對朋友的熱心無私，這個故事的感人之處也正是雪孩子和朋友之間的深厚感情。單一的情節(jié)未免會使雪孩子在后面奮不顧身救小兔的時(shí)候顯得突兀。這樣削枝減葉的做法使這個感人的故事變得一點(diǎn)也不觸動人心，很難喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.語言直白，不足感染力

童話作品的改編還體現(xiàn)在作品的描寫性語言的刪改中。?雪孩子》原文中在描寫雪的厚度時(shí)用了許多生動形象的比喻句，描寫得具體細(xì)致，使讀者的腦海馬上就出現(xiàn)一幅冬日積雪的畫面。但改編后的課文，只用了幾個表示位置的詞來敘述四周都是雪，未免顯得太蒼白無力，毫無想象空間。童話作品中的描寫性語言是塑造人物形象、鋪墊故事情景、襯托情節(jié)詩意的重要伎倆，而通過改編把這些描寫性語言都刪減了，便直接造成了人物形象性缺乏和詩意的缺失。

〔二〕編者改編童話的誤區(qū)

1.低估兒童的審美能力

“兒童與成人相比，短少的只是知識和經(jīng)驗(yàn)，但他們卻執(zhí)有真摯的情感和豐盛的想象力，而這些正是文學(xué)藝術(shù)的精髓。〞[1]兒童并不是沒有審美能力的群體，從他們開始會敘述“喜歡〞和“不喜歡〞的情感時(shí)，就已經(jīng)具備了淺層的審美能力。然而編者對童話刪繁就簡，形成梗概性的課文不僅低估了兒童在文學(xué)審美方面的能力，甚至是扼殺了兒童的審美能力。

2.壓抑兒童的天性開展

天性，即先天的本性。從改編情況來看，簡化內(nèi)容、刪減情節(jié)等現(xiàn)象都在某種程度上與孩子們的天性相背離，因?yàn)楸缓喕?、被刪減的都是貼近兒童的文學(xué)特質(zhì)，都是可以引起兒童思考，喚醒兒童心靈的成分。能夠在孩子們心中占據(jù)重要位置的只有那些尊重兒童的，觸動兒童心靈的，浸透溫情世界的作品。3.誤解兒童的認(rèn)知水平

從心理學(xué)角度來說，兒童思維在小學(xué)階段的根本特點(diǎn)是：由具體的形象思維逐漸向抽象的邏輯思維過渡。[2]小學(xué)生的邏輯思維仍未成熟，仍是感性思維占優(yōu)勢。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)會偏重那些形象鮮明、語言風(fēng)趣、情節(jié)完整、具有夢想色彩的作品，他們正是借助童話作品的這些特點(diǎn)來認(rèn)識、理解和感受童話的。但編者在對童話作品進(jìn)行改編時(shí)往往把生動風(fēng)趣的語言、鋪墊性的情節(jié)和具有夢想成分的內(nèi)容刪掉。其實(shí)，這種“揠苗助長〞式的童話改編方式不僅不能推動兒童的認(rèn)知開展，反而會在潛移默化間扼殺了兒童所獨(dú)有的靈氣。

三、關(guān)于童話教材建構(gòu)的思考與倡議

〔一〕適當(dāng)調(diào)整教科書中童話作品的比例

童話作品只集中出現(xiàn)在低年級不利于小學(xué)生想象力和審美能力開展的連續(xù)性，倡議每個學(xué)期都應(yīng)該有所波及，不是要到達(dá)平均的程度，但也不至于為零。另外，教材編寫者應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教科書中童話作品不同類型、不同主題的比例。如適當(dāng)增加超人體童話的比例。不同年齡段各類童話的比例可以不同，但不應(yīng)該過分偏重于同一類型或同一主題的童話。不同的童話對于兒童天性的開展有著不同的作用，過度側(cè)重任何一邊都會造成另一種素質(zhì)培養(yǎng)的缺失。

〔二〕慎重選、編童話作品

當(dāng)前許多教科書中童話作品都是空有童話的外在形式，卻沒有真正的童話人物形象、童話語言和童話情感，入選到教科書中僅僅是為了道德訓(xùn)誡、傳遞知識，難以引起兒童的閱讀興趣和情感共鳴。曾獲1978年諾貝爾文學(xué)獎的美國猶太作家辛格說：“小讀者要的是真正的故事，有頭有尾的故事，這是千百年來講故事的方式。〞[3]換句話說，小學(xué)語文教科書給兒童呈現(xiàn)的童話應(yīng)該是完整的，有情感的，能產(chǎn)生共鳴的，能放飛心靈的。所以教材編者在對童話進(jìn)行改寫、改動、節(jié)選的時(shí)候，不能只關(guān)注其學(xué)科教學(xué)的價(jià)值而無視文學(xué)語言的價(jià)值，應(yīng)該注意童話的完整性，盡量選編合乎該年級學(xué)生閱讀的童話，而不是找來一篇覺得寓意還不錯但語言不是該年齡段學(xué)生閱讀的童話來進(jìn)行大規(guī)模改編。

〔三〕增設(shè)專門的童話課外讀本

對于一些內(nèi)容適合低年級學(xué)生閱讀，但篇幅太長的童話可以考慮隨教科書發(fā)放課外讀本。這個讀本除了收錄優(yōu)秀童話作品外，還可以包含各類兒童文學(xué)作品，這種由教材編寫者選出來的作品遠(yuǎn)比市面上雜七雜八的課外讀本更切合教材。

〔四〕利用好豐盛的童話作品資源

袁振國曾指出：“學(xué)校教育的課程是有