學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)作品口語表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)策略

學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)作品口語表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)策略學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練教學(xué)策略

幼兒時(shí)期是語言能力形成和開展的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼師運(yùn)用口語敘述進(jìn)行幼兒文學(xué)作品呈現(xiàn)的最正確時(shí)期。在學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程的教學(xué)中，假設(shè)教師能夠?qū)τ讕煂W(xué)生進(jìn)行必要的幼兒文學(xué)作品口語表《_訓(xùn)練，則就可以讓幼師學(xué)生更好地掌握幼兒文學(xué)作品口語敘述的具體辦法和其他細(xì)節(jié)。這樣，幼師學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行口語敘述的能力才能得以有效培養(yǎng)和增強(qiáng)，而幼師學(xué)生未來的幼兒園教學(xué)工作才能得以更為順利的進(jìn)行。

一、幼兒文學(xué)作品的初步掌握

幼兒文學(xué)作品是充沛考慮了幼兒的根本特點(diǎn)，具有一定的教育意義，主要用于3-6歲幼兒啟蒙教育的文學(xué)作品，包括：幼兒散文、幼兒詩歌、幼兒故事、幼兒戲劇作品等。具體而言，在學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程的教學(xué)中，教師要將各種形式的幼兒文學(xué)作品呈現(xiàn)給幼師學(xué)生，引導(dǎo)幼師學(xué)生去對(duì)這些幼兒文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)品讀，以便幼師學(xué)生能夠初步形成對(duì)這些幼兒文學(xué)作品的系統(tǒng)化認(rèn)知，使幼師學(xué)生可以在初步掌握幼兒文學(xué)作品的根底上，去更好的進(jìn)行口語敘述，從而幼師學(xué)生未來才能更好的去適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作。

示例，在開始進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程的教學(xué)之時(shí)，教師要先去對(duì)銷售量前十或者前二十的幼兒文學(xué)作品進(jìn)行收集，將這些作品提供應(yīng)幼師學(xué)生并引導(dǎo)其對(duì)作品進(jìn)行深入閱讀，再讓幼師學(xué)生嘗試著進(jìn)行這些幼兒文學(xué)作品的口語敘述，從而使幼師學(xué)生在逐漸熟悉各種形式幼兒文學(xué)作品的同時(shí)，也開始進(jìn)行了較為有效的口語敘述訓(xùn)練。

二、幼兒文學(xué)作品的進(jìn)一步把握

當(dāng)教師引導(dǎo)幼師學(xué)生初步掌握了幼兒文學(xué)作品之后，還需要對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的教學(xué)引導(dǎo)，以便讓幼師學(xué)生能夠?qū)τ變何膶W(xué)作品有進(jìn)一步的把握，從而使幼師學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下，去進(jìn)行更為有效的幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練。

〔一〕把握幼兒文學(xué)作品中的豐盛生活經(jīng)驗(yàn)

雖然幼兒文學(xué)作品有多種多樣的表現(xiàn)形式，但是都有著一個(gè)共同特點(diǎn)就是融入了豐盛的生活經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)幼兒的接受能力和水平進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整。具體而言，在學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程的教學(xué)中，教師需將幼兒文學(xué)作品中的生活經(jīng)驗(yàn)予以重點(diǎn)突出，以便讓幼師學(xué)生對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)予以更好地把握；讓幼師學(xué)生借由對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)的把握，來更好的把握與之對(duì)應(yīng)的幼兒文學(xué)作品；讓幼師學(xué)生更為順利地去進(jìn)行幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練，為幼師學(xué)生未來的幼兒園教學(xué)工作奠定根底。

示例，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程的教學(xué)之時(shí)，教師可以把幼兒文學(xué)作品中一些描述四季、刮風(fēng)下雨、打雷閃電等內(nèi)容的片段提取出來，向幼師學(xué)生重點(diǎn)展示幼兒文學(xué)作品中所描述和記錄的生活及生活片段，引導(dǎo)幼師學(xué)生能夠更好的去體驗(yàn)幼兒文學(xué)作品中關(guān)于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使幼師學(xué)生能夠在幼兒文學(xué)作品中獲取到足夠豐盛的生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的口語敘述訓(xùn)練。如此一來，幼師學(xué)生才會(huì)在教師的持續(xù)引導(dǎo)下更為深入地去把握幼兒文學(xué)作品，逐漸把幼兒文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的豐盛生活經(jīng)驗(yàn)提取并傳遞出來，從而才能進(jìn)行更為深入的幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練，進(jìn)而才能在未來的幼兒園教學(xué)工作中，利用幼兒文學(xué)作品口語敘述向幼兒傳遞更多的知識(shí)和信息。

〔二〕把握幼兒文學(xué)作品中的具體語言運(yùn)用

幼兒文學(xué)作品中的語言運(yùn)用不僅是幼兒文學(xué)作品本身的關(guān)鍵，還是幼師學(xué)生進(jìn)行幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練的關(guān)鍵，也是幼師學(xué)生日后進(jìn)行幼兒教學(xué)的關(guān)鍵，更是將幼兒文學(xué)作品所蘊(yùn)含生活經(jīng)驗(yàn)及其他知識(shí)能夠更好地傳遞給幼兒的關(guān)鍵。具體而言，在學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程的教學(xué)中，教師需要對(duì)構(gòu)成幼兒文學(xué)作品的語言進(jìn)行重點(diǎn)把握，使幼師學(xué)生能夠透過構(gòu)成幼兒文學(xué)作品的文字看到具體的語言運(yùn)用，令幼師學(xué)生能夠掌握語言這種音義結(jié)合的系統(tǒng)性符號(hào)工具，讓幼師學(xué)生能夠找到、找好、找準(zhǔn)進(jìn)行幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練的關(guān)鍵，為幼師學(xué)生未來的幼兒教學(xué)工作奠定根底。

示例，在學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程的教學(xué)中，教師在向幼師學(xué)生傳授如何進(jìn)行幼兒文學(xué)作品中生活經(jīng)驗(yàn)及其他知識(shí)提取的同時(shí)，還需要特別注意讓幼師學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品的具體語言運(yùn)用予以重點(diǎn)關(guān)注，令幼師學(xué)生能夠?qū)?duì)幼兒文學(xué)作品的綜合運(yùn)用建立在充沛理解的根底之上，使幼師學(xué)生的幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練能夠更為順利地進(jìn)行。如此一來，幼師學(xué)生會(huì)在教師的持續(xù)引導(dǎo)下更為全面充沛地去對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行深入了解，逐漸開始學(xué)會(huì)如何合理地把握幼兒文學(xué)作品中的具體語言運(yùn)用，以便學(xué)生能夠更為輕松地提取出幼兒文學(xué)作品中的生活經(jīng)驗(yàn)和其他知識(shí)，從而幼師學(xué)生才會(huì)獲得更為全面的幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練，進(jìn)而才能在未來的幼兒園教學(xué)工作中，更為順利地使用幼兒文學(xué)作品口語敘述來對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

〔三〕課外時(shí)間的幼兒文學(xué)作品把握

在學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程教學(xué)中，為了讓幼師學(xué)生能夠更好的去進(jìn)行幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練，教師除了要讓幼師學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行把握外，還需要讓幼師學(xué)生在課外時(shí)間也去對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行把握，以便能夠讓幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練得以從課堂向課外拓展，從而使幼師學(xué)生能夠獲得更好的幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練，為幼師學(xué)生未來進(jìn)行幼兒園教學(xué)工作做好充沛的準(zhǔn)備。

三、幼兒文學(xué)作品的合理運(yùn)用

待到學(xué)前教育專業(yè)教師引導(dǎo)幼師學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行了全面深入的掌握之后，就意味著教學(xué)暫時(shí)告一段落，教師不再引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行把握，而是開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行合理運(yùn)用，以便讓幼師學(xué)生能夠在對(duì)幼兒文學(xué)作品有所掌握的根底上，將幼兒文學(xué)予以合理運(yùn)用，使的幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練的效果得以顯現(xiàn)出來。具體而言，在學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)的最終目的就是讓幼師學(xué)生能夠利用幼兒文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，或直接講述幼兒文學(xué)作品中的故事；或表演幼兒文學(xué)作品中的戲??；或深情朗讀幼兒文學(xué)作品中的詩歌；或演繹幼兒文學(xué)作品中的散文，這樣才能讓幼師學(xué)生更好的去進(jìn)行幼兒園教學(xué)工作。

示例，在學(xué)前教育專業(yè)?幼兒教師口語》課程的教學(xué)中，教師在讓幼師學(xué)生全面充沛地把握好了幼兒文學(xué)作品之后，還需進(jìn)一步引導(dǎo)幼師學(xué)生將這些幼兒作品進(jìn)行有效的呈現(xiàn)，使其能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)，教師需要將教學(xué)重心放在教幼師學(xué)生講幼兒故事之上，使幼師學(xué)生能夠順利完成幼兒故事書面和語言的轉(zhuǎn)化，以幼兒更易接受的語言形式來將幼兒故事予以復(fù)原，使幼《耗芄喚郵艿礁《為有效的教學(xué)引導(dǎo)；另外，教師還需要將教學(xué)重心放在教幼師學(xué)生演繹幼兒戲劇之上，使幼師學(xué)生能夠?qū)⑽淖只挠變簯騽∮枰杂行мD(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)而使用更易于被幼兒接受的直觀形式來將作品予以呈現(xiàn)，盡最大努力為幼兒提供有效且高效的教學(xué)引導(dǎo)……如此一來，幼師學(xué)生會(huì)在教師的持續(xù)引導(dǎo)下更為全面、充沛、深入、細(xì)致地去對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行了解，逐漸開始學(xué)會(huì)如何更為高效地利用幼兒文學(xué)作品來對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使幼師學(xué)生所受到的幼兒文學(xué)作品口語敘述訓(xùn)練成果得以展示出來，進(jìn)而才能更為輕松地應(yīng)對(duì)未來的幼兒園教育工作，更為自然地使用幼兒文學(xué)作品口語敘述來對(duì)幼兒