為有源頭活水來比喻意

本文格式為Word版，下載可任意編輯——為有源頭活水來比喻意源頭活水如許為有問渠哪

一、在閱讀過程中學習積累材料1、摘抄整理。在閱讀教學中，讓學生每人打定一個摘抄本。熱愛的詞匯、句子和詩詞等直接摘抄，首先將這三大類分開，以后若摘抄新的類別，在相應增加。摘抄最初舉行時，教師要對學生有概括要求，不成肆意摘抄。舉行一個月時，教師要指導學生將摘抄到的詞匯、句子和詩詞按照寫人、寫景、寫事、寫物和其他等類別舉行整理。假設覺得整理后需要移動很麻煩，也可以用帶顏色的筆涂一下以作為標記。

2、歸類記憶。把表現(xiàn)同一主旨的事跡材料放在一起記憶。如表現(xiàn)親情的：胡適的《我的母親》中母親的兩個方面的事情；魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長“買書”；朱自清的《背影》中父親“買橘送站”。表現(xiàn)不屈不撓精神的（不向困難低頭、敢于挑戰(zhàn)命運等主題皆可）：《丑小鴨》中的丑小鴨歷盡磨難最終告成的故事。這樣分類記憶后，就可以把這些材料運用到表現(xiàn)這一主旨的作文中去。

二、在閱讀過程中學習如何使用材料

1、根據(jù)主旨選擇適當?shù)牟牧稀＂龠x材要典型。要更加具有壓服力、表現(xiàn)力和感染力。例如朱自清的《背影》一課，就是從眾多的材料中精選出了父親“買橘送別”這一典型的材料，充分表現(xiàn)了父子情深。再如《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課，也是選擇了別人不能做或不容許做而阿長做了而且做告成了的“買書”這個材料，表現(xiàn)了長媽媽對“我”的愛。②選材要別致。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨到。例如寫“親情”的話題作文，大量同學就寫媽媽給我做飯、生病時照管、下雨天送傘等，就缺乏新意。

2、對材料舉行詳略處理。拿來的材料就可以直接用在文中么？不是的，有的材料與中心關系緊密，對于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要細致的寫；有的材料與中心有關但對于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡潔地寫。詳寫和略寫二者是各有作用不成或缺的，詳寫是為了突出中心，略寫是為了陪襯中心，缺少詳寫文章中心不突出，缺少略寫文章不充實。恰似那綠葉和紅花一般，是綠葉的襯托，使紅花更紅；但沒有了紅花，綠葉的存在也就意義大減。

3、在兩個相連材料之間安置過渡。（1）由這件事轉(zhuǎn)到另一件事時需要過渡。例如《聞一多先生的說和做》一課中，先是寫聞一多先生作為學者的說和做的事例，下文轉(zhuǎn)入寫聞一多先生作為革命家的說和做的事跡安置了這樣的過渡：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，――作為學者的方面。聞一多先生還有另外一個方面，――作為革命家的方面?！保?）記敘的時間或地點發(fā)生變化時需要過渡。例如《從百草園到三味書屋》一課中先寫白草園的片面，再寫長大了到三味書屋求學的片面，時間地點都發(fā)生了變化，就安置了這樣的過渡：“我不知道為什么我的家人要將我送到書塾里去了……我的覆盆子們和木蓮們！”（3）運用插敘時的起止處需要過渡。例如《爸爸的花兒落了》一課中，表達自己的開學典禮時插入對爸爸病情的介紹，文章安置了多處過渡，在這里不一一列舉了。

三、在閱讀過程中學習成文技法

1、如何開頭結(jié)尾。（1）開頭。①點明中心開頭，如《背影》：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘卻的是他的背影。”②交代四要素開頭，如《蠟燭》：“1944年9月19日，貝爾格萊德實際上已經(jīng)拿下來了，只有薩伐河上的一座橋和那個小小的橋頭堡還在德國人手里?！雹勖鑼懭宋镩_頭，如《落難的王子》：“有一個王子，生性多愁善感，最聽不得凄涼的故事。每當左右向他稟報天災人禍的消息，他就流著淚嘆息到：‘天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！’”（2）結(jié)尾。①交代結(jié)局結(jié)尾，如《羚羊木雕》：“猛然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：‘你拿著，咱倆還是好摯友……’我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最悲傷的人！由于我對摯友反悔了。我做了一件多么不光輝的事呀！”②總結(jié)中心結(jié)尾，如《走一步，再走一步》：“我指點自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以詫異而驕傲地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長?！?/p>

2、修辭。（1）比喻。比喻，用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動、形象、概括，給人以鮮明的印象；用在探討文中，能使抽象道理變得概括，使高深的道理變得淺顯易懂。（2）排比。