中職計(jì)算機(jī)有效教學(xué)的思考與探索

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計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)教學(xué)方法和手段也在不斷地提升和完善。面對(duì)這種新形勢(shì)，我們計(jì)算機(jī)專業(yè)教師只有在教學(xué)中不斷提高自身的教學(xué)水平才能適應(yīng)形勢(shì)的進(jìn)展要求。為此，結(jié)合在中職學(xué)校多年的教學(xué)閱歷，提出了有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)有效教學(xué)

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)取得了日新月異的飛速進(jìn)展，那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何根據(jù)中職學(xué)生的差異，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)展學(xué)生的綜合才能呢？本人就此結(jié)合自身多年教學(xué)閱歷，與宏大計(jì)算機(jī)教師共同探討。

一、營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)空氣

鑒于計(jì)算機(jī)理論學(xué)識(shí)的枯燥性，教師在教學(xué)過(guò)程中假設(shè)依舊采取單一的教學(xué)模式，疏忽學(xué)生的采納心理，那么，學(xué)生很難從本質(zhì)上理解、掌管計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)識(shí)，久而久之，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)識(shí)的厭惡和排斥。因此，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)積極營(yíng)造一種和諧、民主、趣味、良好的學(xué)習(xí)空氣，讓學(xué)生在身心放松、輕松愉悅的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，以消釋對(duì)于教師的隔膜感、消釋對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)識(shí)的排斥感。根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，“嬉戲教學(xué)”是一種不錯(cuò)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)膮⑴c一些嬉戲元素，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還可以將抽象枯燥的理論學(xué)識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管和應(yīng)用。事實(shí)證明，嬉戲化環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅能帶動(dòng)學(xué)生積極投入新學(xué)識(shí)的探索中，更有利于激發(fā)學(xué)生舉行深入研究的內(nèi)在動(dòng)力。

二、運(yùn)用有效手段抓好新課導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是一堂課的重要環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課能否取得較高效率的關(guān)鍵所在。教師在舉行課堂導(dǎo)入時(shí)，確定要針對(duì)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，采取有效的、多樣的導(dǎo)入方法。譬如在教授《Flash根基與應(yīng)用》這一節(jié)時(shí)，可以先不介紹Flash的根本學(xué)識(shí)，而是播放一段當(dāng)時(shí)對(duì)比流行的、為學(xué)生多熟知的動(dòng)畫短片。當(dāng)學(xué)生的興趣都被激發(fā)起來(lái)以后，再趁熱打鐵的介紹與Flash相關(guān)的根基學(xué)識(shí)，使學(xué)生迫不及待的溶于教學(xué)活動(dòng)。從心理學(xué)角度來(lái)講，現(xiàn)在大片面的學(xué)生又具有天性明顯，自尊心強(qiáng)、不熱愛任人擺布的心理，因此，作為計(jì)算機(jī)教師，要充分利用課程優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)別致獨(dú)特的課前導(dǎo)入，為整堂課的教學(xué)開一個(gè)好頭。

三、實(shí)施有效的提問(wèn)式教學(xué)方法

給學(xué)生提出問(wèn)題是師生之間舉行互動(dòng)的重要方式之一，提出質(zhì)量較高的問(wèn)題，有助于扶助學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)展創(chuàng)新思維。因此，授課之前，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選定問(wèn)題的范疇，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維廣度和思維深度。教師要留神所設(shè)計(jì)問(wèn)題的廣泛性，既可以包括計(jì)算機(jī)根基學(xué)識(shí)，也可以包括開放性較強(qiáng)的問(wèn)題，在穩(wěn)定學(xué)生根基認(rèn)知的同時(shí)，也能進(jìn)展學(xué)生的規(guī)律思維與創(chuàng)新思維。提問(wèn)并不僅僅局限于教師給學(xué)生提出問(wèn)題，也要激勵(lì)學(xué)生給教師提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材學(xué)識(shí)產(chǎn)生不解與質(zhì)疑時(shí)，可以大膽的向老師提出自己的異議，這一過(guò)程是學(xué)生舉行探究性學(xué)習(xí)的表達(dá)，是學(xué)生主動(dòng)挖掘?qū)W識(shí)內(nèi)在的良好開端。因此，教師要建立師生之間的和諧互動(dòng)模式，為學(xué)生提出問(wèn)題打好根基，在學(xué)生提出自己的獨(dú)特創(chuàng)意與想法時(shí)，教師要賦予實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)與斷定，樹立學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新的信仰與士氣。從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有明確提出自己的想法與疑問(wèn)，才能讓教師熟悉到自己教學(xué)籌劃設(shè)計(jì)是否能夠得志學(xué)生需求，有助于教師實(shí)時(shí)調(diào)整與更改教學(xué)規(guī)程。師生之間的互動(dòng)與交流，有利于兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保持學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高，取得意想不到的教學(xué)成果。

四、貫徹實(shí)施因材施教、因人制宜

學(xué)生們?cè)谥橇Ψ矫妗W(xué)習(xí)方面以及采納才能方面都有存在差異性，有些學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)次數(shù)較多，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)識(shí)具有根基性的熟悉，而有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)接觸較少，對(duì)計(jì)算機(jī)沒有形成確定的根基概念。那么，當(dāng)我們面對(duì)這樣一群差異性較大的學(xué)生時(shí)，理應(yīng)采取因材施教、因人制宜的教學(xué)方針，在對(duì)學(xué)生做出根本的了解之后，針對(duì)學(xué)生天性差異、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。在面對(duì)根基水平較高的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)多安置一些難度稍微高一點(diǎn)的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練內(nèi)容，意在挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能；對(duì)于根基相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要經(jīng)常與他們舉行交流，弄清學(xué)生的實(shí)際需要，給他們安置一些趣味像較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好根基。在對(duì)于中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)上，教師要打破傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要制定不同的教學(xué)籌劃，力求扶助每一位學(xué)生都能有所收獲，有所進(jìn)步。

五、培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)用技能

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷進(jìn)展，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，人們對(duì)于信息資源的共享也提出了更高的要求，因此，社會(huì)各界中對(duì)于實(shí)用型人才的需求也顯得越來(lái)越迫切。作為中等職業(yè)學(xué)校，就要嚴(yán)格按照國(guó)家既定方針政策，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為根本導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)際應(yīng)用技能的綜合型人才。學(xué)校要制定一套生動(dòng)的符合社會(huì)進(jìn)展形勢(shì)的教學(xué)改革方式，可以先對(duì)企業(yè)舉行根本的崗位調(diào)研，然后對(duì)崗位技能舉行分析，確定專業(yè)進(jìn)展方向，在設(shè)置一系列的專業(yè)課程，結(jié)果制定一套有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)才能教學(xué)籌劃，從而達(dá)成有社會(huì)針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。

六、給學(xué)生提出合理有效的點(diǎn)評(píng)

教師在完成理論學(xué)識(shí)的講解后，提出概括作業(yè)和任務(wù)，然后賦予學(xué)生充沛的上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓他們?cè)谟H自動(dòng)手操作中體會(huì)和感悟。在學(xué)生自主實(shí)踐過(guò)程中，確定會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的共性以及差異性，制定集體解決或單獨(dú)輔導(dǎo)的概括方案。對(duì)于學(xué)生的操作結(jié)果，教師要賦予客觀的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能從評(píng)價(jià)中獲取有用閱歷與教訓(xùn)，使學(xué)生取得真正的提高，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。同時(shí)，教師還要留神評(píng)價(jià)的層次性，針對(duì)于學(xué)生的天性進(jìn)展，提出鼓舞性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的進(jìn)展