高考精選課件第一部分 專題一 現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（2022語文）新高考版

專題一現(xiàn)代文閱讀Ⅰ【高考幫·語文】第一部分現(xiàn)代文閱讀

考情解讀核心考點考題取樣題型理解文中重要概念的含義2020山東,3、4單選題問答題篩選并整合文中信息2020山東,12020海南,1單選題分析論點、論據(jù)和論證方法2020海南,4單選題分析和評價文本內容2020海南,2單選題

考情解讀核心考點考題取樣題型對觀點態(tài)度推斷的分析2020海南,3單選題理解文中重要句子的作用2020海南,5問答題分析篇章結構2020山東,5問答題探究材料中的其他問題

續(xù)表

考情解讀命題分析預測從2020年開始,一些高考改革地區(qū)把全國卷的論述類文本閱讀和實用類文本閱讀整合為“信息類文本閱讀”。1.選材特點:①材料多選用論述類、科普類等文本。2020年山東卷的兩則材料都是學術論文,即論述類文本;2020年海南卷選用科普類文本,偏向實用類文本。②文章篇幅增加,總字數(shù)在2000字左右。2.考查內容:①命制5道題,或“3道單選題+2道問答題”或“4道單選題+1道問答題”,賦19分或17分。②客觀題方面,考查對概念含義的理解、文中信息的篩選整合、作者觀點態(tài)度的推斷,以及分析論點、論據(jù)

考情解讀命題分析預測和論證方法等;主觀題方面,考查給概念下定義、梳理文本的行文脈絡、賞析文中句子等。3.命題預測:①選材上,可能會涉及各種文本,特別是新聞類、報告類、傳記類、科普類、訪談類等文本;②考點方面,可能會涉及文本的文體特征、語言特色、論證結構,以及對材料進行個性化探究等。聚焦學科素養(yǎng)語言建構與運用,思維發(fā)展與提升備考要求:①把握文本的文體特征,讀懂文章;②理解語句間的邏輯關系;③關注體現(xiàn)社會熱點的文章。續(xù)表考點幫·解題能力提升考點1理解文中重要概念的含義

閱讀幫·核心素養(yǎng)聚焦考點2篩選并整合文中信息

考點3分析論點、論據(jù)和論證方法考點4分析和評價文本內容考點5對觀點態(tài)度推斷的分析積累幫·完善知識儲備考點6理解文中重要句子的作用

考點7分析篇章結構考點8探究材料中的其他問題閱讀幫·核心素養(yǎng)聚焦真題閱讀[2020山東,1—5,19分]閱讀下面的文字,完成1—5題。

材料一:歷史地理學的起源至少可以追溯到我國最早的地理學著作《禹貢》。這篇托名大禹的著作實際產生在戰(zhàn)國后期。《禹貢》雖以記載傳說中的大禹治水后的地理狀況為主,但也包含了對以往地理現(xiàn)象的追溯,含有歷史地理學的成分。成書于公元1世紀的《漢書·地理志》對見于典籍記載的重要地理要素,包括古國、歷史政區(qū)、地名、河流、山嶺、古跡等都做了記載和簡要考證,并不局限于西漢一朝。作者班固比較充分地利用已有的地理記載和地理研究成果,使得中國歷史地理學研究初具雛形。同樣,成書于公元6世紀的《水經(jīng)注》也從傳世的數(shù)百種地理著作中搜集整理了大量史料,并做了深入的考證和研究。今天,我們之所以還能知道先秦的某一個地名在現(xiàn)在的什么地方,能知道秦漢以降的疆域范圍,能夠大致了解黃河早期的幾次改道,都離不開這兩種著作。在中國漫長的歷史中,皇朝的更迭、政權的興衰、疆域的盈縮、政區(qū)的分合和地名的更改不斷發(fā)生;黃河下游及其支流的頻繁決溢改道又經(jīng)常引起有關地區(qū)地貌及水系的變遷,給社會生活帶來相當大的影響。中國古代繁榮的文化使這些變化大多得到了及時而詳盡的記載,但由于在如此巨大的空間和時間中所發(fā)生的變化是如此復雜,已不是一般學者所能隨意涉足,因而產生了一門專門學問——沿革地理。

沿革地理研究的內容關系到國計民生,也是治學的基礎,例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷,特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關的地理名稱和地理知識,都被看成是治學的基本功。沿革地理的成就在清代中期達到高峰,很多乾嘉學者致力于此。但是沿革地理并不等于歷史地理學,二者不僅有量的不同,而且有質的區(qū)別。就研究內容而言,前者主要是疆域政區(qū)、地名和水道的變遷,后者卻涉及地理學的各個分支。就研究的性質而言,前者一般只是對現(xiàn)象的描述和復原,很少涉及變化的原因,后者則不僅要復原各種以往的地理現(xiàn)象,而且要尋找它們變化發(fā)展的原因,探索背后的規(guī)律。由于產生于西方的現(xiàn)代地理學在中國的傳播很遲,加上我國缺乏全面系統(tǒng)的科學基礎,中國沿革地理雖然早已成為專門學問,卻一直未形成新的學科。歷史地理學則有自己獨立的學科體系和理論,是現(xiàn)代地理學的一部分。顯然,歷史地理學形成和發(fā)展的一個決定因素是現(xiàn)代地理學的建立,中國到20世紀初葉才逐漸具備這一條件。中國沿革地理向歷史地理學的發(fā)展是30年代以后才開始的。由顧頡剛等發(fā)起的學術團體禹貢學會及其主辦的《禹貢》半月刊,起初仍以研究和發(fā)展沿革地理為宗旨。1935年,《禹貢》開始以TheChineseHistoricalGeography(中國歷史地理)作為刊物的英語名稱,這說明禹貢學會的學者們已經(jīng)受到現(xiàn)代地理學的影響,產生了將傳統(tǒng)的沿革地理向現(xiàn)代的歷史地理學轉化的愿望。新中國成立后,對學科發(fā)展?jié)M懷熱情的學者及時指出了沿革地理的局限性,一些大學的歷史系以歷史地理學取代了沿革地理。到上個世紀60年代中期,中國歷史地理的研究機構和專業(yè)人員已經(jīng)粗具規(guī)模。改革開放以來,我國的歷史地理學者繼承和發(fā)揚沿革地理注重文獻考證的傳統(tǒng),充分運用地理學和相關學科的科學原理,引入先進的理論、方法和技術,不斷開拓新的學科分支,擴大研究領域,在歷史地圖編繪、行政區(qū)劃史、人口史、區(qū)域文化地理、環(huán)境變遷、歷史地理文獻研究和整理等方面都取得顯著成績,有的已居國際領先地位。中國歷史地理學的研究在整體上達到一個新的水平,標志著這門具有悠久傳統(tǒng)的學科迎來了一個向現(xiàn)代化全面邁進的新階段。(摘編自葛劍雄《中國歷史地理學的發(fā)展基礎和前景》)材料二:歷史地理學在以空間為研究對象的地理學的龐大家族中,具有獨特性,即空間過程和時間過程相結合。英國近代地理學創(chuàng)建人麥金德,主張地理學者應當嘗試重建過去的地理,如果不是這樣,地理學就只是當代現(xiàn)象的描述,只有加上時間的尺度,才能考察變化的過程,并顯示出今日的地理只不過是一系列階段的最新一個階段。歷史地理學把空間和時間結合起來的特征,體現(xiàn)了發(fā)生學原理的應用,意味著對地理事物和地理現(xiàn)象的空間關系的研究,要從產生、形成、演變的過程來探尋其規(guī)律,這是近現(xiàn)代科學的重要特征。而地理環(huán)境的演變往往需要經(jīng)歷漫長的時間過程,如長江三峽、黃土高原、長江三角洲等地貌的形成和演變,時間之漫長達到十萬至數(shù)千萬年;我國許多城市的興起距今已有1000年,而像武漢如從原始部落聚居算起,距今已達4000—5000年,從原始城址的出現(xiàn)算起距今也有3100—3600年。這種形成的演變過程,只有全面系統(tǒng)地進行觀察和研究,才能探尋出規(guī)律性的內容。有了客觀的規(guī)律,方能預測其未來的發(fā)展趨勢。(摘編自劉盛佳《歷史地理學的研究對象》)閱讀指導

一、明確材料文體和主要內容。材料一,論述類文本,主要介紹中國歷史地理學和沿革地理研究。材料二,論述類文本,主要介紹歷史地理學的研究對象等。

二、細致了解材料的關鍵內容。材料一:第一段,介紹歷史地理學的起源,引出對我國最早的地理學著作《禹貢》的介紹。第二段,介紹中國歷史地理學典籍《漢書·地理志》和《水經(jīng)注》。

第三段,介紹我國產生一門專門學問——沿革地理的具體原因。第四段,介紹沿革地理研究的內容和成就。第五段,介紹沿革地理和歷史地理學之間的區(qū)別。第六段,介紹歷史地理學在現(xiàn)代以來的發(fā)展以及改革開放后取得的成就。材料二:第一段,介紹歷史地理學的獨特性和英國近代地理學創(chuàng)建人麥金德的主張。第二段,介紹發(fā)生學原理在歷史地理學研究中的應用,通過例子說明地理環(huán)境的演變需經(jīng)歷漫長過程。三、對比不同材料間的異同。材料一,主要從中國歷史地理學發(fā)展的角度介紹中國歷史地理學的相關內容,列舉了能夠體現(xiàn)我國歷史地理學發(fā)展過程的專著及相關特點等。材料二,主要介紹歷史地理學把空間和時間結合起來的特征。

四、明確文本內外信息的關系。理解文章內容,把握文本中的概念、觀點等。這樣可以根據(jù)材料中的內容判斷選項中文本外的相關內容是否正確。如第3題,以理解文中重要概念為切入點,要求考生運用文中的觀點解決實際問題,凸顯和強化了應用性,體現(xiàn)了高考命題“學以致用”的特點。這應該是未來高考的一種導向和趨勢。1.下列對材料相關內容的理解和分析,正確的一項是 ()A.《禹貢》和《漢書·地理志》都對以往的地理現(xiàn)象做了追溯,包含沿革地理的知識,也含有歷史地理學的成分。B.沿革地理在中國古代較為發(fā)達,是因為古代學者需要借助它來開展儒學和歷史研究,但它并沒有獨立的學術空間。C.學科意義上的歷史地理學興起于西方,它的研究體現(xiàn)了發(fā)生學原理的應用,最能彰顯現(xiàn)代地理學的科學特征。D.地理環(huán)境由自然環(huán)境和城市環(huán)境構成,兩者的形成和演變都遵循一定的規(guī)律,而且都會經(jīng)歷較為漫長的演變過程。應考思路

(一)明確題干要求從題干可知,本題選項是對“材料相關內容的理解和分析”,要求選出“正確的一項”,考查考生篩選并整合文中信息的能力。

(二)緊扣選項內容,結合文本對比分析本題四個選項的內容都是對原文內容的理解和分析,考生要弄清選項內容與原文內容在哪些方面有出入,從而得出正確答案。A項選項表述《禹貢》和《漢書·地理志》都對以往的地理現(xiàn)象做了追溯,包含沿革地理的知識,也含有歷史地理學的成分。對比分析根據(jù)材料一第一段和第二段內容,結合對沿革地理和歷史地理學的理解,可知選項表述正確。B項錯誤內容“沿革地理……歷史研究”強加因果關系,“沒有獨立的學術空間”錯誤。對比分析根據(jù)材料一第三、四段,“古代學者需要借助它來開展儒學和歷史研究與“沿革地理在中國古代較為發(fā)達”不是因果關系,“沿革地理……較為發(fā)達”的具體原因是中國歷史中有關地區(qū)地貌以及水系變遷給社會帶來影響等。材料一第五段說“中國沿革地理雖然早已成為專門學問,卻一直未形成新的學科”。C項錯誤內容“最能彰顯現(xiàn)代地理學的科學特征”于文無據(jù)。對比分析“最能彰顯現(xiàn)代地理學的科學特征”錯誤。材料二第二段說“歷史地理學把空間和時間結合起來的特征,體現(xiàn)了發(fā)生學原理的應用……這是近現(xiàn)代科學的重要特征”,這只是說發(fā)生學原理的應用是近現(xiàn)代科學的重要特征,“最能彰顯現(xiàn)代地理學的科學特征”于文無據(jù)。D項錯誤內容“地理環(huán)境由自然環(huán)境和城市環(huán)境構成”在文中找不到判斷依據(jù)。對比分析材料二只是在提到“地理環(huán)境”時列舉了長江三峽等地貌的形成、演變和我國許多城市的興起時間,但這些并不能說明地理環(huán)境就是由自然環(huán)境和城市環(huán)境構成的。續(xù)表答案

A2.根據(jù)材料內容,下列說法不正確的一項是 ()A.如果我們今天想要了解戰(zhàn)國時期某個諸侯國轄域的大致情況,《漢書·地理志》應是重要的參考書目。B.通過對比1935年《禹貢》半月刊所用的中英文刊名,可以看出這個刊物兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的學術視野。C.改革開放以來,我國歷史地理學的一些研究在國際上領先,主要得益于學科分支的開拓和研究領域的擴大。D.從歷史地理學的角度研究某一地區(qū)運河開鑿的路線選擇,可以為該地區(qū)未來的運河網(wǎng)規(guī)劃提供重要參考。應考思路

(一)明確題干要求從題干可知,本題是讓考生根據(jù)材料內容來判斷選項的說法是否正確,要求選出“不正確的一項”,考查考生根據(jù)文中信息進行推斷的能力。

(二)緊扣選項內容,結合文本對比分析本題四個選項的內容都是對原文內容的推斷,考生首先要弄清選項內容是否可以從原文內容中推斷出來,然后得出正確答案。A項

選項表述如果我們今天想要了解戰(zhàn)國時期某個諸侯國轄域的大致情況,《漢書·地理志》應是重要的參考書目。對比分析戰(zhàn)國時期在公元前475年—公元前221年,而《漢書·地理志》成書于公元前1世紀,時間點較近。再根據(jù)材料一第二段的內容,可知選項表述沒有問題。B項

選項表述通過對比1935年《禹貢》半月刊所用的中英文刊名,可以看出這個刊物兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的學術視野。對比分析對應材料一最后一段的內容,由原文可知選項表述沒有問題。C項

選項表述改革開放以來,我國歷史地理學的一些研究在國際上領先,主要得益于學科分支的開拓和研究領域的擴大。對比分析“主要得益于”錯誤。根據(jù)材料一最后一段可知,改革開放以來,我國歷史地理學的一些研究在國際上領先的原因有“我國的歷史地理學者繼承和發(fā)揚沿革地理注重文獻考證的傳統(tǒng)……不斷開拓新的學科分支,擴大研究領域”,并沒有說哪個原因是主要的。D項

選項表述從歷史地理學的角度研究某一地區(qū)運河開鑿的路線選擇,可以為該地區(qū)未來的運河網(wǎng)規(guī)劃提供重要參考。對比分析根據(jù)材料對歷史地理學的論述,以及材料二第二段最后一句話,選項表述沒有問題。續(xù)表答案

C3.根據(jù)材料內容,下列各項中不屬于沿革地理研究范疇的一項是 ()

A.歷代州域形勢變遷研究B.赤壁之戰(zhàn)地名考釋C.隋唐時期海河水道研究D.黃土高原溝壑演變研究應考思路(一)明確題干要求從題干可知,本題要求考生根據(jù)材料內容來判斷選項“不屬于沿革地理研究范疇的一項”,考查考生理解文中重要概念的含義,篩選并整合文中信息的能力。

(二)緊扣概念,結合文本分析考生要讀懂文章,分析“沿革地理”研究的對象和特征,根據(jù)概念的特征,分析給出的四個選項哪些與概念聯(lián)系緊密,從而選出答案。沿革地理研究范疇選項研究對象判斷如材料一第四段“歷史地名……水道的變遷”以及第五段“就研究內容而言……疆域政區(qū)、地名和水道的變遷”“就研究的性質而言……對現(xiàn)象的描述和復原,很少涉及變化的原因”。A項,“歷代州域形勢變遷研究”屬于“歷代疆域和政區(qū)的變遷”的范疇。是B項,“赤壁之戰(zhàn)地名考釋”屬于“歷史地名的注釋和考證”的范疇。是C項,“隋唐時期海河水道研究”屬于“水道的變遷”的范疇。是D項,“黃土高原溝壑演變研究”側重對其變化發(fā)展的原因和背后規(guī)律的研究,屬于“歷史地理學”研究范疇,可從材料二的出處以及材料二中“如長江三峽、黃土高原、長江三角洲等地貌的形成和演變,時間之漫長達到十萬至數(shù)千萬年”“這種形成的演變過程……規(guī)律性的內容”看出。否答案

D4.請結合材料內容,給歷史地理學下一個簡要定義。應考思路

第一步,篩選材料中有關“歷史地理學”概念的本質屬性。所謂“本質屬性”就是“歷史地理學”區(qū)別于其他學科的特點。相關的信息有:①后者(歷史地理學)卻涉及地理學的各個分支;②后者則不僅要復原各種以往的地理現(xiàn)象,而且要尋找它們變化發(fā)展的原因,探索背后的規(guī)律;③歷史地理學則有自己獨立的學科體系和理論,是現(xiàn)代地理學的一部分;④歷史地理學……具有獨特性,即空間過程和時間過程相結合;⑤歷史地理學……要從產生、形成、演變的過程來探尋其規(guī)律。從本質屬性的角度分析,給“歷史地理學”這個概念下一個簡明的定義,內容要包括:①屬概念,②本質特征,③研究的對象,④研究的方法等。

第二步,根據(jù)下定義的方法擬寫答案。下定義是一種用簡潔明確的語言對事物的本質特征作概括的說明方法。下定義多采用判斷單句的形式。其格式多為“×××(種概念)是×××(種差)的×××(屬概念)”。本題需要下定義的概念“歷史地理學”是種概念、“現(xiàn)代地理學的分支學科”是屬概念,需要把握的是“種差”內容,即概念的本質屬性,比如:研究特點——時空結合,研究對象——自然和人文地理現(xiàn)象的產生、形成及其演化的過程,研究方法——要從產生、形成、演變的過程來探尋其規(guī)律。答案①歷史地理學是現(xiàn)代地理學的分支學科,②具有時空結合的特征,③以自然和人文地理現(xiàn)象的產生、形成及其演化的過程為研究對象,④探尋這些現(xiàn)象產生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律。5.請簡要梳理材料一的行文脈絡。應考思路

(一)明確題干要求題干要求“簡要梳理材料一的行文脈絡”,考查考生分析文章結構,把握文章思路的能力。

(二)抓住重要概念,梳理每段內容材料一主要涉及兩個概念,一是歷史地理學,二是沿革地理。由此可以明確,在梳理材料一的行文脈絡時應該圍繞以上兩個概念進行。逐段梳理材料一的內容,可以發(fā)現(xiàn):第一段追溯歷史地理學的起源,引出對《禹貢》的介紹,第二段介紹了《漢書·地理志》和《水經(jīng)注》,第三段引出“沿革地理”的概念,第四段介紹了沿革地理研究的內容和成就等,第五段將沿革地理和歷史地理學進行了比較,第六段介紹了歷史地理學在現(xiàn)代以來的發(fā)展以及改革開放后取得的成就。據(jù)此尋找段與段之間的關系,劃分出層次,即可梳理出行文脈絡。答案①首先對歷史地理學進行溯源,以古代地理文獻引出傳統(tǒng)的沿革地理;②進而將沿革地理與歷史地理學對比,指出歷史地理學依托現(xiàn)代科學;③按年代介紹我國歷史地理學在現(xiàn)代以來的發(fā)展,以及改革開放后取得的巨大成就?？键c1理解文中重要概念的含義考點2篩選并整合文中信息考點3分析論點、論據(jù)和論證方法考點4分析和評價文本內容考點5對觀點態(tài)度推斷的分析考點6理解文中重要句子的作用考點7分析篇章結構考點8探究材料中的其他問題考點幫·解題能力提升

考點1理解文中重要概念的含義

“理解文中重要概念的含義”常與“篩選并整合文中信息”這一考點結合起來考查。2020年山東卷第3、4題以理解文中重要概念的含義為切入點,第3題要求選出不屬于沿革地理研究范疇的一項,第4題要求給歷史地理學下一個簡要定義。對“理解文中重要概念的含義”這一考點的考查,常見的命題方式有:就某一概念的內涵、外延等組成四個選項單獨設題;單個選項涉及對某個概念的理解;多個概念與篩選并整合文中信息組合成四個選項進行設題。在判斷選項對概念的解說是否符合文本的意思時,首先要明確概念的內涵和外延,然后根據(jù)上下文理解概念的語境義,根據(jù)作者觀點理解概念的隱含義等,最后具體分析選項內容。考向1文本內理解概念典例1[2020山東新高考模擬考試,1(A)]選項科幻小說注重對幻想世界的描繪,集中于創(chuàng)造新的世界框架,無暇對具體情節(jié)和人物情感做細致描繪。分析這一選項涉及“科幻小說”這個概念,根據(jù)材料二第二段和第三段的內容可知“無暇對具體情節(jié)和人物情感做細致描繪”錯誤,科幻小說對具體情節(jié)會進行細致描繪,而對人物設置和情感描寫顯得不足,且這種不足是客觀性的,并非“無暇”。方法點撥

準確理解概念含義,分析判斷選項正誤1.尋找文中的有效區(qū)間。對于選項中出現(xiàn)的某些概念或術語,在文段中會有對應的詮釋和解讀,找到這些有效閱讀區(qū)間,是理解這些概念或術語的基礎。2.理解文本對概念的界定。(1)把握概念本身的特點。一般文本對概念的詮釋有兩種形式:一是直接定義,即把概念的主要內容表述出來;二是對概念進行闡釋。(2)把握概念的內涵和外延。概念的內涵就是概念體現(xiàn)的事物的本質特征,概念的外延就是指概念的范圍,即其所涉及的具體事物。3.注重分類歸納和對比分析。文本對概念的定義一般會在一個段落中出現(xiàn),但對概念的詮釋可能會分布在文本的很多個段落中,所以在把握概念的含義和具體作用時,要注意從內涵和外延兩個方面進行歸納概括,然后依次對比選項的具體內容來判斷選項是否符合文意。考向2文本外拓展延伸此類考題重在考查考生對概念的理解。選項中的內容或是文本之外的具體事例,或是文本之外的詩詞,或是文本之外的名人名言,總之選項中的內容一定是文本中沒有的,但對選項判斷的依據(jù)卻來自文本內對某一重要概念的內涵或外延的界定?！炬溄痈呖肌?020年山東卷第3題。具體見【閱讀幫】第3題。方法點撥

選擇有效方法,快速判斷選項1.定義判斷法。關注被定義項,先看題干,確定考查的概念,如果是自己所熟知并理解的概念,根據(jù)概念定義直接結合選項確定答案。2.列舉排除法。適用于概念較長且題干已經(jīng)把概念的外延(范圍)用例子的形式列舉出來的題型?？忌恍枰堰x項與題干所列舉的情形一一匹配進行取舍即可。3.選項歸類法。適用于概念較難理解、解題時間較長的題型,考生可以分析選項內容,對意思相同的選項進行歸納,找到不同的一項,從而有針對性地來判斷?？枷?給材料中的概念下定義“概念”能夠反映客觀事物的一般的、本質的特征。它通常是人類在認識過程中,把所感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括而形成的。概念分為內涵和外延兩個方面。主觀題對概念的考查往往是結合閱讀材料給概念下一個準確的定義?！炬溄痈呖肌?020年山東卷第4題。具體見【閱讀幫】第4題。方法點撥

三步解答下定義類試題1.明確概念,掌握表達形式。這里的“概念”指被定義概念和鄰近屬概念。下定義要抓住被定義事物的基本屬性和本質特征,多采用判斷句的形式來表達。下定義的表達形式:被定義概念(種概念)=種差+屬概念。2.篩選信息,確定“種差”內容?！胺N差”是被定義項與其所在屬概念下的其他種概念之間的本質差別?？忌治霾牧?準確篩選出關鍵信息,保證要點不缺失,又要歸納同質信息,刪除重復信息,保證語句簡潔。3.整合信息,準確有序表達。把篩選出來的信息按照一定的邏輯順序進行排列,可以運用一定的表達技巧,如使用代詞、過渡性詞語等,使語言表達順暢。特別提醒:①下定義不得循環(huán)使用,即種概念與屬概念不能一致;②不得使用否定句;③不得使用比喻等修辭手法。

考點2篩選并整合文中信息

命題特點信息類文本閱讀中的“篩選并整合文中信息”主要讓考生在辨別信息主次的基礎上,根據(jù)選項內容對原文信息進行搜尋,然后對篩選出的有效信息進行歸納、綜合和轉換等?！昂Y選并整合文中信息”考查的內容主要包括兩個方面:一是能夠從文中篩選出與題目有關的語句,并進行歸納整合;二是能夠對照材料,辨別試題中信息的正誤。必備知識

選項命制方式一、正確選項常見命制方式1.篩選法。即篩選整合法,命題人篩選句群(語段)中相關聯(lián)的重要詞語,然后根據(jù)一定的結構方式(單句、復句)設置選項。例1[2020山東新高考模擬考試,1(D)]信息節(jié)點對應文本具體分析①材料三認為當下中國科幻小說的“文學思維”有變化。科幻小說當然姓“文”……以劉慈欣、王晉康和韓松的作品為代表的當代中國科幻小說的文學思維有了明顯變化。(材料三第一段)信息①是對材料三中的具體內容進行的概括,這里的“文學思維”主要指以劉慈欣、王晉康和韓松的作品為代表的當代中國科幻小說在“小說敘事”上具有的特點,信息正確。②這里“文學思維”的含義不同于材料二論及的科幻小說的“文學性”。文學史中的文學性已經(jīng)形成慣性,但是這并不表明所有的文學性都是如此。(材料二第四段)材料二中的“文學性”的內涵,即具有傳統(tǒng)小說的本質特征。由此分析,“文學思維”和“文學性”是不同的兩個概念,信息正確。

2.轉換法。即轉換詞語表述法,命題人通過減少語句的詞語或者同義詞替換、語序調整、肯否定轉換、關聯(lián)詞變化等方法設置選項。

3.概括法。即分類歸納概括法,命題人根據(jù)文本的具體事例加以概括得出具體的結論或觀點,或根據(jù)文本中對比的論據(jù)得出具體的結論。例2[2020山東,1(D)]選項地理環(huán)境由自然環(huán)境和城市環(huán)境構成,兩者的形成和演變都遵循一定的規(guī)律,而且都會經(jīng)歷較為漫長的演變過程。原文對應材料二第二段。分析選項由材料二列舉的情況,概括出“地理環(huán)境由自然環(huán)境和城市環(huán)境構成”。材料二第二段在論述“地理環(huán)境”時列舉了長江三峽等地貌的形成、演變和我國許多城市的興起時間,但這些并不能推出地理環(huán)境就是由自然環(huán)境和城市環(huán)境構成的。二、錯誤選項常見命制方式

1.關系混亂。(1)必要充分混淆:必要條件一般用關聯(lián)詞“只有……才……”來表示,充分條件一般用關聯(lián)詞“只要……就……”來表示。兩者語意不同,如果混用,就會出現(xiàn)錯誤。(2)因果關系混亂:一是強加因果,即把沒有因果關系的內容說成有因果關系;二是因果倒置,即將原因說成結果,或將結果說成原因。

2.曲解文意。命題者在命制選項時故意更換個別關鍵詞或說法,造成一字、一詞之差或說法相異,從而背離原文意思,歪曲作者觀點。例3[2020山東新高考模擬考試,1(B)]選項科幻小說關注探索與發(fā)現(xiàn),更看重題材的新奇,而不是形式的講究,所以在文體形式的探索上較為隨意。分析材料二第三段說“科幻小說對形式的探索并不用力”,而選項把“并不用力”曲解為“較為隨意”。

3.混淆是非。文本表述的是肯定(否定)的意思,但命題人故意用否定(肯定)的句式表述,造成選項錯誤。

4.混淆論點與論據(jù)。論據(jù)往往是為了證明論點所舉的例子或引用的道理等,但命題人有時會把論據(jù)內容當成論點加以表述,設置錯誤選項。5.無中生有。錯誤選項的內容在原文中根本找不到依據(jù),或原文并無此意,命題人通過文本的某一句話、某一個觀點引發(fā)出一個錯誤的結論來迷惑考生。例4[2020山東,1(C)]選項學科意義上的歷史地理學興起于西方,它的研究體現(xiàn)了發(fā)生學原理的應用,最能彰顯現(xiàn)代地理學的科學特征。分析“最能彰顯現(xiàn)代地理學的科學特征”錯誤。材料二第二段說“歷史地理學把空間和時間結合起來的特征,體現(xiàn)了發(fā)生學原理的應用……這是近現(xiàn)代科學的重要特征”,這只是說發(fā)生學原理的應用是近現(xiàn)代科學的重要特征,“最能彰顯現(xiàn)代地理學的科學特征”于文無據(jù)。

6.偷換概念。命題者在解釋概念或解釋文意時,故意弄錯對象以迷惑考生,使考生誤入歧途;或者暗中將兩個概念的內涵進行調換、改變或混淆,考生乍看這種說法與原文說法一樣,但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上并非如此。

7.以偏概全。命題者命制選項時故意增刪、改動原文中表示范圍限制或表示程度輕重的詞語來干擾考生,主要以部分代替整體、以個別代替一般、以特殊代替普遍等。例5[2020山東,2(C)]選項改革開放以來,我國歷史地理學的一些研究在國際上領先,主要得益于學科分支的開拓和研究領域的擴大。分析“我國歷史地理學的一些研究在國際上領先”的具體原因有“我國的歷史地理學者繼承和發(fā)揚沿革地理注重文獻考證的傳統(tǒng),充分運用地理學和相關學科的科學原理,引入先進的理論、方法和技術,不斷開拓新的學科分支,擴大研究領域”,但選項只列舉了后面兩個,造成以偏概全。8.張冠李戴。命題者命制選項時會在表述對象上設置干擾,有意將此人表述成彼人,將此事物表述成彼事物,將事物的此方面表述成彼方面。方法點撥

兩步走,準確判斷選項正誤第一步,找出有明顯錯誤的選項。有些選項的表述不符合常理,考生在解題時,即使不閱讀原文,也能判斷出其錯誤。因此,要先排除這一類選項。

第二步,注重對比辨析。1.切分選項為信息段,找到對應區(qū)間?？忌梢韵韧ㄗx全文,理清文章結構,把握作者的觀點態(tài)度。然后切分選項為信息段,在信息段中“定位”關鍵詞,在文中找出與之對應的詞語,據(jù)此明確信息區(qū)間。2.通過三重比對,判斷選項正誤。(1)比對詞語。①表示范圍的詞語。如表示全部范圍的有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“統(tǒng)統(tǒng)”“一概”等,表示大部分范圍的有“大多”“多數(shù)”等,表示范圍限定的有“只”“僅僅”“光”等,表示范圍涉及兩種或兩種以上的有“以及”“及”“和”“也”“又”等。此外,考生要特別注意修飾對象的詞語(一般是定語),這些詞語往往圈定了范圍,不能無限擴大或縮小?？忌葘r,要注意選項是否有擴大或縮小范圍的表述。②表示程度的詞語。如表示程度高、深的,有“很”“挺”“怪”“更”“最”“完全”“非?！薄笆帧薄疤貏e”“極其”等;表示程度一般、適中的,有“較”“比較”等;表示程度輕的,有“稍微”“不大”“有點兒”“有些”等。比對時,考生要注意選項中是否有加重或減輕程度的表述及輕重倒置、夸大過度的現(xiàn)象。③表示指代的詞語。如“這”“其”等。比對時,考生要注意指代對象是否一致,特別要注意選項是否有張冠李戴、偷換概念等錯誤。④表示時間或時態(tài)的詞語。如“后來”“最早”“近來”“正在”“日前”“目前”“已經(jīng)”“早已”“曾經(jīng)”“剛剛”“即將”“就要”“了”等。比對時,考生要注意選項是否有時間先后錯亂、混淆已然與未然的錯誤。特別要留心是否有故意將“即將出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“已經(jīng)發(fā)生的情況”的內容。⑤表示否定的詞語。如“莫”“非”“否則”“切忌”“禁止”“防止”“難以”等。⑥表示語氣的詞語。如表示肯定的有“必定”“必須”“一定”“的確”“就可以”等,表示揣測的有“或許”“大概”“可能”“似乎”“也許”等。比對時,考生要注意選項是否有混淆或然與必然、說法絕對化的錯誤。⑦重要的動詞、形容詞等。主要是判斷一些詞語的替換有沒有竄改原文,有沒有曲解文意。(2)比對語句間關系。①比對單句各個成分之間的關系以及與文本的異同。考生通過分析句子的主、謂、賓、定、狀、補等成分,提取句子的主干,從而判斷選項有沒有雜糅、混淆等錯誤。②比對復句中各個分句間的關系與原文表述是否一致。分句間的關系主要有因果、條件、假設、目的、轉折、并列等,特別要注意強加因果、因果關系倒置、必要條件變成充分條件、并列關系變成轉折關系等錯誤。(3)比對依據(jù)和結論。比對原文,看選項中的結果或結論是否有依據(jù)。看選項中所述原因、條件、結論在原文中是否涉及,是否可從原文中分析得出,原因或條件與結論之間是否有合理的邏輯關系。

考點3分析論點、論據(jù)和論證方法

命題特點高考對“分析論點、論據(jù)和論證方法”這一考點的考查,一般從論點、論據(jù)、論證過程和論證方法四個角度設置題目,要求考生判斷選項說法的正誤。2020年海南卷第4題要求考生判斷選項中最能夠支持第三、四自然段中心論點的一項。必備知識

1.論點。作者對議論的問題所持的見解或主張。高考文本論述的問題一般有具體概念、社會現(xiàn)象、思想流派等,論點就是作者對這些內容的看法。了解常見的論點位置:①論點多出現(xiàn)在文章的開頭、結尾處。②有些文章的標題就是文本的中心論點。③通過論題找論點。論題就是作者議論的話題,是論點針對的對象。閱讀文本,弄清作者對論題持什么見解或主張,其實就找到了文章的論點。④通過語言標志找論點。有些論點是在層層論證的基礎上歸納出來的,這時通常有一些提示性的詞語,如“我認為”“由此可見”“所以”等。

2.論據(jù)。用來論證論點的材料,它包括事實論據(jù)和道理論據(jù)。事實論據(jù),指有代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史料等。道理論據(jù),指經(jīng)過時間檢驗的格言、原理、定律等。3.論證。指闡述自己的觀點后,對其加以證明,使自己的觀點有一個證明。(1)論證過程。從文章思路的角度看,文本的論證過程一般是提出問題(引論)、分析問題(本論)、解決問題(結論)。(2)論證結構。文章的論證結構一般有總分、層遞、并列、對照等形式。

論證結構的常見形式總分式論證層次間是總論和分論的關系。總分式結構一般包括三種:總—分、分—總、總—分—總。注意開頭段或結尾段,如果開頭段提出問題(或中心論點),那么一般是“總—分”式,正文多半是論證過程;如果開頭段和結尾段相呼應,那么就是“總—分—總”式。層遞式幾個段落或部分之間是由淺入深、層層深入的,且各段落或部分的前后順序不能隨意變動。常常有一些遞進式的語言標志,如“不僅如此”“而且”“甚至”等。并列式幾個段落或部分之間的關系是并列的。在幾個并列的段落或部分之前常常出現(xiàn)“第一”“第二”“第三”或“首先”“其次”“再次”等語言標志。對照式兩種看法或論據(jù)之間為一正一反的關系,或通過正反對比明辨是非,或通過正反對比突出其中一個方面的正確性。(3)論證方法。一篇文章要寫得好,不僅離不開對論點、論據(jù)的分析,更離不開一定的論證方法。常見的論證方法舉例論證通過典型事例論證論點,從而使論證更具體、更有說服力。道理論證用經(jīng)典著作中的精辟見解,古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點,增強論證的說服力和權威性。比喻論證通過比喻進行論證,使論證生動形象、淺顯易懂。對比論證通過正反相互對立的事物的比較,使論證更鮮明、更穩(wěn)固。類比論證把已知事物與跟它有相同特點的事物進行比較類推,從而證明論點。因果論證通過分析事理,揭示此事物與彼事物之間的因果關系來證明論點。續(xù)表典例2[2020海南,4,3分]閱讀下面的文字,完成題目。巴巴看起來一點兒也不害怕。它不怕把它團團圍住的興奮的小孩,而是十分鎮(zhèn)定地接受著加州夏日烈陽的炙烤。這種漫不經(jīng)心的態(tài)度是能說得通的,因為它就生活在既安全又輕松的環(huán)境中。巴巴是一只肚皮雪白的穿山甲,這種惹人喜愛的動物約莫一只小貓那么大。它臉頰邊緣的一圈毛好似山羊胡,粉色的臉頰下方是一截尖尖的、沒有牙齒的口鼻——十分適合吸食螞蟻和白蟻。它最具特色的是覆滿頭、身、四肢和尾巴的鱗片,這些淺橙色的鱗片層層疊疊,形成了一件防御力極強的外套。構成這些鱗片的成分和你的指甲一樣,都是角蛋白。巴巴是圣迭戈動物園的形象大使,它性格溫順,訓練得當,考向1理解論點和論據(jù)間的關系能參與各類公眾活動。動物園的工作人員常常把巴巴帶到福利院、兒童醫(yī)院等地方,為患病的孩子帶去快樂,并向他們普及關于各類珍稀動物的科學知識。此時,羅布·奈特正用棉簽輕輕擦拭它的臉部邊緣,奈特是一名研究微觀生命的學者,他研究細菌和其他微生物,特別著迷存在于動物體內或體表的微生物。開展研究前,他首先得收集它們,收集蝴蝶的人會用網(wǎng)兜和罐子,奈特的工具則是棉簽。他把棉簽伸進巴巴的鼻孔,僅僅轉上幾秒鐘,就足以讓白色棉簽頭上沾滿來自穿山甲體內的微生物。巴巴不僅是一只穿山甲,也是一個攜帶豐富微生物的聚合體:一些微生物生活在它的體內,絕大多數(shù)分布在腸道內,還有一些附著在它的臉部、肚子、爪子和鱗片表面。其實人類身上也寄宿著微生物,地球上的所有生物都一樣——唯一的例外,是科學家在實驗室無菌環(huán)境下極其小心地培育出來的極少數(shù)動物。我們身上仿佛在舉辦一場盛大的微生物展覽,展品統(tǒng)稱為微生物組。它們生活在我們的皮膚表面、身體內部,甚至是細胞內部。其中大部分是細菌,也有一些是其他的微小生命體,例如真菌(比如酵母菌)和古菌——后者的身份至今保持神秘,還有數(shù)量多到難以估量的病毒。海綿是結構很簡單的動物,其靜態(tài)的身體從來不超過幾個細胞那么厚,即使如此,它們的周圍也寄宿著活躍的微生物。有時候,通過顯微鏡都幾乎看不到海綿的本體,因為它的上面覆滿了微生物。北極熊漫步在北極的冰原之上,舉目四周除了冰塊別無其他,可實際上,它們身上仍緊緊簇擁著微生物。當尼爾·阿姆斯特朗和巴茲·奧爾德林登上月球時,他們踏出的一小步既是人類的一大步,也是微生物的一大步。奧遜·威爾斯曾經(jīng)說過:“我們孤獨地出生,孤獨地活著,又孤獨地死去?！边@句話并不正確?？v使我們“孑然一身”,也絕對不孤獨,我們與許多生命體共同生活在一起。一些動物在還是未受精的卵子時就被微生物占據(jù)并在其中繁衍,還有一些動物在出生的那一瞬間就有了伙伴。在我們的生命歷程中,微生物從未缺席:我們吃東西時,它們也吃;我們旅行時,它們也結伴而行;我們死后,它們消化我們。對于我們每個人而言,人體都自成一個動物園。

我們觀察白蟻、海綿時,也相當于在觀察自身。它們身上的微生物或許與我們不同,但是都遵循相同的生存規(guī)律。珊瑚礁里的微生物因為經(jīng)歷污染和過度捕撈而變得殺氣騰騰,人類腸道中的菌群在不健康的食物或抗生素的侵襲下也會讓人發(fā)生奔涌的腹瀉。老鼠腸道中的微生物會左右它們的行為,而我們自己腸道內的伙伴也可能潛移默化地影響我們的大腦。沒有一個物種獨自生存著,所有生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中,持久地往來、互動。微生物也會在動物之間遷移,在人體與土地、水、空氣、建筑以及周圍的環(huán)境之間跋涉,它們使我們彼此相連,也使我們與世界相連。

我們在觀察父母與朋友時,看到的都是由無數(shù)細胞組成的個體:由一顆獨立的大腦指導行為,通過基因組調控生命活動。但這只是一個便于理解的假想系統(tǒng)。事實上,我們每個人都是一支軍團,從來都是“我們”,而不是“我”。忘記奧遜·威爾斯口中的“孤獨”吧,請聽從沃爾特·惠特曼的詩句:“我遼闊博大,我包羅萬象。”(摘編自埃德·揚《我包羅萬象》,鄭李譯)下列選項,最能夠支持第三、四自然段中心論點的一項是()A.古生物學家安德魯·諾爾曾經(jīng)說過:“動物就像整個演化蛋糕上的糖霜,細菌才是糖霜下的蛋糕本體?！盉.生物學家瑪格麗特·麥克福爾-恩蓋表示:“它們(微生物)與動物緊密共生,動物的生命活動是通過與微生物的相互作用而形成的?！盋.微生物學家們開展過“如果沒有微生物,地球會怎樣”的思維實驗,并得出結論:“地球上的大多數(shù)物種會滅絕,而幸存下來的物種,其數(shù)量也將大大減少?！盌.生物學家勒內·杜博斯寫道:“鼠疫、霍亂、黃熱病都被寫成了故事,排成了戲劇,拍成了電影,但卻沒有人漂亮地講出腸道和胃部微生物發(fā)揮有益作用的故事。”解析本題考查考生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。解答本題,首先要確定信息區(qū)間,概括中心論點,然后判斷選項內容是否與中心論點相契合。第三、四自然段的中心論點選項信息理解論證的觀點“在我們的生命歷程中,微生物從未缺席”“所有生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中,持久地往來、互動”。A項使用比喻的修辭手法,用“蛋糕上的糖霜”和“蛋糕本體”分別比喻動物和細菌。強調細菌在演化進程中的重要性,與第三、四自然段的中心論點不一致。

續(xù)表第三、四自然段的中心論點選項信息理解論證的觀點B項強調微生物與動物緊密共生,動物和微生物相互作用。強調微生物與動物的緊密關系,與第三、四自然段的中心論點相契合。C項微生物學家們的思維實驗的前提是沒有微生物,結論是微生物對地球上的物種很重要。強調微生物對地球的影響,與第三、四自然段的中心論點不一致。

續(xù)表第三、四自然段的中心論點選項信息理解論證的觀點D項采用對比的手法,說明人們對微生物的有益作用不重視。強調腸道和胃部微生物發(fā)揮有益作用卻不被人熟知,與第三、四自然段的中心論點不一致。

答案

B

方法點撥

兩步回答論點與論據(jù)對應題

第一步,概括文本的思想觀點。高考文本往往通過對說明對象的解說來說明文章觀點。考生要在具體的段落中篩選、歸納出觀點。

第二步,分析選項體現(xiàn)的觀點。選項給出的事實論據(jù)或道理論據(jù)會表達某種思想或某個觀點?？忌梢苑治鲞x項體現(xiàn)的具體觀點,從而判斷選項的觀點是否與文中的觀點相契合。方法拓展

關于“分析論點、論據(jù)和論證方法”的常見設錯方式1.對論點(中心論點和分論點)概述錯誤。選項往往將文本中的分論點概述為中心論點或將文本的中心論點當作分論點來概述。2.論點與論據(jù)的對應關系錯誤。論點出現(xiàn)的位置可能在論據(jù)前,也可能在論據(jù)后。命題人在命題時,選項中經(jīng)常會出現(xiàn)“引用……論證了……的觀點”“從……方面論證了……”的敘述方式,考生在解題時,要找準論據(jù)所對應的論點。3.論證方法分析錯誤。選項中常見的表示論證方法的詞語有對比、引用等,考生要根據(jù)文章的具體內容判斷選項所提及的論證方法是否正確。4.論證結構分析錯誤。常見錯誤方式有:①添加或減少某一論證環(huán)節(jié);②混淆并列式論證與層遞式論證;③錯置論證前提,選項中有兩個或多個并列論述的內容時,往往將某一論述內容強制設置為分析其他內容的前提。5.關注選項中出現(xiàn)的一些特殊詞語。如辯證、多角度論證、兼顧現(xiàn)實與歷史等。典例3[2020山東新高考模擬考試,4,4分]閱讀下面的文字,完成題目。

材料一:《流浪地球》的票房奇跡,加上此前《三體》的熱銷,劉慈欣的作品影響巨大,但社會各界的評價卻頗有兩極分化之勢。劉慈欣的大多數(shù)作品都沒有精巧的劇情或百轉千回的人物感情,更多是直接甩出一個個宏大震撼的設定,靠設定本身為讀者帶來審美快感。在他筆下,主人公與他人的情感聯(lián)結不過是宇宙規(guī)律中很小的部分,和人類命運、宇宙洪荒相比,根本不值一提。劉慈欣自稱是“一個瘋狂的技術主義者”,他坦承自己“喜歡文學因素較少、科幻因素較多的科幻作品,一直認為,透視現(xiàn)實和剖析人性不是科幻小說的任務,更不是它的優(yōu)勢”,甚至有過“把科幻從文考向2分析論證過程以及使用的論證手法學剝離出來”的激進想法。在寫作的過程中,劉慈欣卻逐漸意識到需要保持“科學性與文學性的平衡、思想性與可讀性的平衡、作為文學的科幻與作為商品的科幻的平衡”,他后來的作品“正是這些平衡的結果”,這“或多或少地背叛了自己的科幻理念”。劉慈欣對文筆也并不是沒有自覺。他評價阿西莫夫的文筆,“平直、單色調、剛硬、呆板……幾乎所有這類文學上的負面詞都可以用來形容他的文筆”,卻又話鋒一轉,表示“這種筆調無論如何是不適合文學的,但卻很適合科幻,也使他的小說風靡世界”。劉慈欣對于他敬仰的阿西莫夫的描述,顯然也適用于他自己的文風。(摘編自冰村《劉慈欣:黃金年代的守望者》)

材料二:為什么有人認為科幻小說欠缺文學性?科幻小說描繪幻想世界,我們當然能夠發(fā)現(xiàn)幻想世界與現(xiàn)實世界的某些相似性,但是在細節(jié)設置和整體結構方面,幻想世界是超出我們現(xiàn)在的社會結構和人的行為心理的。一般的小說在進行情節(jié)描繪的時候,存在一種天然的便利性,作者不用浪費筆墨在整個世界的構想上,細節(jié)的描繪和推陳出新就成了這些小說的長處。作家也不必為新的人際關系、社會行為、世界結構負責,只需直接去描繪既有世界下細微的情感波瀾和社會反應即可。相比而言,每一部科幻小說都是在創(chuàng)造一個新世界,每個細節(jié)都牽涉新世界的結構,要為人物的行動設計好相應情境,因此他們必須不斷插入結構因素的解釋。作家一旦將筆墨只集中在這些大的框架上,作品整體的文風就不免顯得疏闊。讀者依據(jù)傳統(tǒng)的閱讀體驗去衡量,往往就會覺得科幻小說過于粗陋,即便是《三體》,在人物設置和情感描寫上也顯得新異有余,細致不足。從題材來說,科幻小說關注探索與發(fā)現(xiàn),在某種程度上,這對細致的形式也產生排斥,從客觀上導致了科幻小說文學性的欠缺。探索的樂趣在于驚奇,要達到驚奇,必須在情節(jié)設計上出乎意料。遙遠星系、微觀世界、新奇未來、不斷穿越……在這些或恢宏或奇詭的題材的映襯下,科幻小說對形式的探索并不用力,因為形式探索無法與新奇世界的探索形成同等的閱讀快感?？梢?科幻小說的特性導致了它的努力方向不會是傳統(tǒng)的文學性,而集中于新世界的探索以及新世界人性結構的深度開掘,其實這些方面自有其文學魅力。那么,我們?yōu)槭裁床荒軌蚍催^來看待科幻小說呢?文學理論家卡勒提出,文學性其實就像雜草。沒有任何一種草天生就是雜草,雜草是根據(jù)人們的目的來劃分的。如果希望庭院里種的是鮮花,那么任意生長起來的蕨類植物就是雜草;如果希望種植野菜,那么偶爾生長的鮮花就是雜草。文學史中的文學性已經(jīng)形成慣性,但是這并不表明所有的文學性都是如此。如果缺乏變革意識,那么我們就陷入將文學性純粹化、永恒化的誤區(qū),而這種態(tài)度忽視了文學性形成的機制。文學性重要嗎?重要。一種文學范式穩(wěn)定之后,各種文學規(guī)則才得以確立。但當新的文學樣式崛起,挑戰(zhàn)既有文學范式的時候,我們會發(fā)現(xiàn)原有的文學性不足以涵蓋新的文學樣式,這時文學性本身也要改造。在科幻作品面前,假如不顧時代的要求,把文學性固化,那么科幻小說會沿著自己的方向掘進,而將基于文學史樹立起來的文學性拋在腦后。(摘編自王峰《科幻小說何須在意“文學性”?》)

材料三:科幻小說是姓“科”還是姓“文”,一直有爭論。就如武俠小說是武俠題材的小說,不等于武術和俠行;偵探小說是偵探題材的小說,不等于刑偵偵破;科幻小說是科學幻想題材的小說,不等于科學技術?？苹眯≌f當然姓“文”,它是將科學想象寄予文學思維的一種文學類型。以劉慈欣、王晉康和韓松的作品為代表的當代中國科幻小說的文學思維有了明顯變化:一是因果關系的時間敘事結構已被打破,現(xiàn)實和虛擬交織的時空組織造就了結構的精美;二是類型小說的通俗化和現(xiàn)代主義的意念化成為小說情節(jié)模式的重要形態(tài)?！度w》的第一部《地球往事》基本上還是時間敘事;第二部《黑暗森林》時間敘事漸漸弱化,空間敘事上升為敘事主體;到了第三部《死神永生》,地球文明和三體文明結合在一起,小說敘事由空間對抗變成融合循環(huán),形成一個精美的輪回式的敘事結構。類型小說的情節(jié)模式在劉慈欣和王晉康的小說中相當明顯,而韓松的敘事有著鮮明的現(xiàn)代主義的變異風格。(摘編自湯哲聲《論中國當代科幻小說的思維和邊界》)材料二在論證上有哪些特點?請簡要說明。解析根據(jù)題干中的關鍵詞“材料二”“論證”“特點”可以明確,本題的信息篩選范圍是材料二,答題方向是分析論證的特點。材料二第1段設問開篇,引出論題,引發(fā)思考。材料二第2段論證內容科幻小說描繪幻想世界,筆墨集中于創(chuàng)造新世界的框架,在人物設置和情感描寫上顯得細致不足。論點:科幻小說集中于新世界的探索以及新世界人性結構的深度開掘,這些方面自有其文學魅力。論證結構:先立再駁。立:第2、3段。駁:第4、5段。論據(jù)《三體》。論證方法例證法、對比法。材料二第3段論證內容科幻小說關注探索與發(fā)現(xiàn),對形式的探索并不用力,客觀上導致了文學性的欠缺。論據(jù)遙遠星系、微觀世界、新奇未來、不斷穿越。論證方法例證法。材料二第4段論證內容科幻小說的特性導致了它的努力方向不會是傳統(tǒng)的文學性,而集中于新世界的探索以及新世界人性結構的深度開掘,其實這些方面自有其文學魅力。論據(jù)文學理論家卡勒提出,文學性其實就像雜草。沒有任何一種草……鮮花就是雜草。論證方法引證法。續(xù)表續(xù)表材料二第5段論證內容當原有的文學性不足以涵蓋新的文學樣式時,文學性本身也要改造,避免固化。要結合時代更公允地評價科幻文學等文學樣式。

結合對文本的整體分析,根據(jù)論述文的基本知識,分別從論題的提出方式、論證結構、論證方法等角度分點作答。答案①以設問開篇,引發(fā)關注;②采用辯駁的論證結構,先立再駁;③論證中綜合運用了多種論證方法,如例證法、引證法、對比法等。方法點撥

考點4分析和評價文本內容“分析”就是把握文本的主要內容,“評價”就是對文本內容進行品評、探討等。高考對這個考點的考查一般會涉及對文本內容的分析、理解,以及對得出的結論的判斷等。典例4[2020海南,2,3分]閱讀下面的文字,完成題目。閱讀文本見【考點幫】【典例2】文本下列對材料相關內容的分析和評價,不正確的一項是()A.本文用可愛的動物園形象大使巴巴開篇,這種行文方式有助于引起讀者的閱讀興趣,達到科學普及的目的。B.為了說明自然界中的動物身上都寄宿著微生物這一觀點,作者使用了結構簡單的海綿和結構復雜的北極熊這兩個例證。C.日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起,作者針對這種看法,給讀者普及了一種全新的觀點:人類與微生物是共同生活的。D.“我們每個人都是一支軍團”“我們身上仿佛在舉辦一場盛大的微生物展覽”“人體都自成一個動物園”,這三句話在本文中都表達了同一種觀點。解析本題考查考生分析和評價文章內容的能力?！叭粘Ｉ钪腥藗兂０盐⑸锱c疾病聯(lián)系在一起”無中生有。文章提到“人類腸道中的菌群在不健康的食物或抗生素的侵襲下也會讓人發(fā)生奔涌的腹瀉”,這句話說的是“菌群”在不健康的食物或抗生素的侵襲下產生的情況,并沒有提及人類把微生物與疾病聯(lián)系在一起。答案

C方法點撥

分清類型,有效解答分析評價類題目往往分為三種情形:分析作用類、分析特點類、分析原因類。分析作用類題目通常表現(xiàn)為:分析特定詞語、句子、段落的作用,分析文中一些人物或物象的作用,分析某一表達技巧等。分析特點類題目通常表現(xiàn)為:分析表達技巧上的特點,分析內容上的特點等。分析原因類題目通常指向作者的寫作目的。1.作答分析作用類題目可從兩個方面思考:內容上,結合文章的主題或作者的寫作目的來判斷選項內容;形式上,從字詞句段或選項中的特定內容在文章結構上常見的作用入手。2.作答分析特點類題目時要注意兩點:①抓準所給對象的特點,根據(jù)文本內容進行歸納概括;②關注術語,判斷術語表述是否正確。3.作答分析原因類題目時要注意兩點:①判斷選項給出的觀點是否正確;②分析選項中的內容與原文內容是否相符。

考點5對觀點態(tài)度推斷的分析命題特點

“對觀點態(tài)度推斷的分析”主要考查考生篩選信息和根據(jù)原文進行邏輯推斷的能力。該題的四個選項通常情況下不再僅僅局限于文本本身,有時會跳出選文,采用文外設題的方法,讓考生根據(jù)文意來判斷。由于這類題目信息較分散,概括性較強,觀點較隱蔽,故難度較大。考生在做此類題時,應遵循的一個基本原則就是據(jù)文推斷、合理推斷,不可妄加推斷、過度推斷。觀點態(tài)度推斷題的選項一般用復句表述文本的部分內容,要求考生根據(jù)文本內容和復句類型判斷選項是否符合原文意思。常見的有以下幾種:常見考法關鍵字眼通過復句關系考查對文本的透徹理解“如果……就……”“只有……才……”“只要……就……”“無論……都……”等。通過結論表述考查對文意的推斷“可見”“說明”“總之”等。通過發(fā)展趨勢考查對未來的預測“啟示是”“將會”“還應該”等。典例5[2020海南,3,3分]閱讀下面的文字,完成題目。閱讀文本見【考點幫】【典例2】文本根據(jù)原文內容,下列說法正確的一項是 ()A.“他們踏出的一小步既是人類的一大步,也是微生物的一大步”,這說明在人類登上月球之前,月球上可能還沒有地球上的微生物。B.“還有一些動物在出生的那一瞬間就有了伙伴”,當我們出生時,微生物會伴隨我們而生,同理,當我們死亡后,微生物也會立即消亡。C.我們觀察動物時,會發(fā)現(xiàn)某些動物身上的微生物與人類身上的微生物遵循著相同的生存規(guī)律,這些遵循相同規(guī)律的應該屬于同一種微生物。D.微生物在人體與土地、水、空氣、建筑以及周圍的環(huán)境之間不斷遷移時,會影響人體各器官的內部協(xié)調,進而損害人體的健康。解析本題考查考生根據(jù)文中信息進行推斷的能力。瀏覽四個選項,考生需要以文本內容為依托來判斷選項說法是否正確。選項推斷內容內容理解A項在人類登上月球之前,月球上可能還沒有地球上的微生物。動物(包括人類)身上攜帶很多微生物,月球上之前可能沒有地球上的微生物,隨著人類的登臨而有了微生物?！翱赡堋北硎静淮_定性,選項語言嚴謹,推斷正確。選項推斷內容內容理解B項微生物伴隨我們出生和死亡。微生物是伴隨我們一生的,但我們死亡后,微生物還會分解、消化我們。原文第三段說的是“我們死后,它們消化我們”。選項表述錯誤。C項某些動物和人類身上遵循相同生存規(guī)律的微生物屬于同一種微生物。原文第四段說的是“它們身上的微生物或許與我們不同,但是都遵循相同的生存規(guī)律”。選項表述錯誤。續(xù)表選項推斷內容內容理解D項微生物在不斷遷移時,會影響人體各器官的內部協(xié)調,進而損害人體的健康。原文第四段說的是“所有生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中……它們使我們彼此相連,也使我們與世界相連”,并不能推出“會影響人體各器官的內部協(xié)調,進而損害人體的健康”。續(xù)表答案

A方法點撥

觀點態(tài)度推斷題選項要“三看”方法拓展

解答推斷題的四個要點1.立足全局,整體解讀雖然一些推斷題中的觀點無法直接從原文中找到,但是只要依據(jù)文本,并在整體解讀文本內容的基礎上進行細致分析,還是能夠找到正確答案的。2.分析材料,把握觀點高考文本選用的材料包括事實材料和征引的文獻資料等。分析這些材料,正確理解其含意和其在文中的作用,是推斷作者觀點的重要方法。3.梳理信息,準確判斷梳理有關信息,如有些內容是文本中有的,有些內容是文本中沒有、命題者強加的;有些內容是作者的觀點,有些內容是別人的觀點。4.識別陷阱,辨清關系注意各種邏輯關系方面的陷阱,如部分與整體、或然與必然、已然與未然、原因與結果、前期與后期等,著眼整體,從而做出準確合理的判斷。

考點6理解文中重要句子的作用“文中重要句子”包括:主旨句、中心句、總結句、過渡句,或者內涵豐富的語句,或者結構復雜的語句等。命題人往往要求考生賞析這些句子,考查對文章內容的理解。典例6[2020海南,5,5分]閱讀下面的文字,完成題目。閱讀文本見【考點幫】【典例2】文本如何理解文中畫橫線句子的作用?請結合材料簡要分析。解析分析文中畫橫線句子的作用,可從語言特色、內容等方面思考。從語言特色的角度看,畫橫線句子采用的是輕松幽默的口氣,同時引用詩句,增強了文采。從內容角度看,“奧遜·威爾斯”這個名字和他所說的“孤獨”的相關內容在第三自然段出現(xiàn)過,作者以他說的話引出“我們與許多生命體共同生活在一起”的觀點?？v覽全文可知,這里的“包羅萬象”喻指包含豐富的微生物,作者借沃爾特·惠特曼的詩句表達的就是本文反復強調的核心觀點:地球上所有的生物都是一個攜帶豐富微生物的聚合體,人類也不例外。同時作者引用奧遜·威爾斯的話的原意其實與微生物并無關聯(lián),引用沃爾特·惠特曼的詩句也并非想證明奧遜·威爾斯的觀點是錯誤的,作者如此行文的目的就是想用詼諧幽默、兼具文采的方式總結全文。答案①作者借沃爾特·惠特曼的詩句表達了本文的核心觀點:人體是一個攜帶豐富微生物的聚合體。②作者引用沃爾特·惠特曼的詩句并非想證明奧遜·威爾斯的觀點是錯誤的,而是想輕松幽默、兼具文采地總結全文。方法點撥

解答理解文中重要句子的作用類試題的方法1.“句不離詞”。弄懂句子中每個詞語的意思,不僅能夠理解詞語,而且能夠領會其在表達上的特定作用,如修飾、限制、強調等。所以,解答這類試題時應抓住句子中的關鍵詞。2.“句不離篇”。所謂句不離篇,一是不離文體,不同的文體有不同的寫作目的,句子的表達作用也會有所不同;二是不離上下文特定的語境,在不同的語境中,一個句子的表達內容、感情色彩、語意輕重等也會不一樣;三是不離作者寫作時的思想狀況和具體背景,同樣的句子,由于作者寫作時的思想狀況和具體背景不同,其含意也往往是不盡相同的。具體解答時可以從結構、觀點、主旨、語言等角度思考。

考點7分析篇章結構命題特點篇章結構,是構成文章的框架,是作者對寫作材料進行恰當和有序的組織和安排,也是作者思想或觀點的展現(xiàn)。信息類文本通常是作者對某個問題、某個事情或某一概念進行分析、評論,表明自己的觀點、立場、態(tài)度和主張的文章。文本通常從某一現(xiàn)象入手,通過分析,得出結論或從某一結論入手,通過分析來驗證某一結論等。高考對篇章結構的考查一般會涉及三個角度:一是文章的行文思路(行文脈絡),二是論點與論據(jù)的關系,三是文章的結構方式(總分