憲法課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐,高等教育論文

憲法課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐,高等教育論文憲法教學(xué)方式方法包括老師為完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)而采用的方式方法和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所采用的方式方法，主要具體表現(xiàn)出為單向的理論灌輸式，即通過老師的講授讓學(xué)生較好地理解憲法法律概念、理論以及我們國(guó)家現(xiàn)行的憲法法律條文，老師在整個(gè)憲法教學(xué)經(jīng)過中能較好地進(jìn)行控制和引導(dǎo)學(xué)生、有條不紊地組織教學(xué)。同時(shí)，由于憲法的相關(guān)法律規(guī)定具有較強(qiáng)穩(wěn)定性，老師在準(zhǔn)備憲法課程時(shí)幾年內(nèi)都能夠保持講授的基本構(gòu)造，有利于老師熟練地、系統(tǒng)地展開憲法專門理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有一定的優(yōu)越性。但是，這種傳統(tǒng)憲法教學(xué)灌輸式方式方法忽視了學(xué)生熟練綜合運(yùn)用憲法法律原理和法律規(guī)范的能力，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，造成了憲法理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。首先，傳統(tǒng)憲法教學(xué)灌輸式方式方法強(qiáng)調(diào)以教師講授理論課程為主要內(nèi)容，容易忽視我們國(guó)家司法實(shí)踐的憲法新情況和新問題，使理論往往偏離了實(shí)踐，學(xué)生很難做到知識(shí)的學(xué)以致用，并導(dǎo)致學(xué)生會(huì)抱怨教師只會(huì)照本宣科教授憲法古今中外法學(xué)知識(shí)，不了解司法實(shí)踐，以致其在畢業(yè)實(shí)習(xí)中無法適應(yīng)，只會(huì)紙上談兵。同時(shí)，傳統(tǒng)憲法教學(xué)灌輸式方式方法的內(nèi)容具有抽象性，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和授課老師的主導(dǎo)作用，將老師局限于規(guī)范化的教學(xué)中，忽視發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生只能作為被動(dòng)的接受者，只是一味突擊考試，死記硬背教師講授的知識(shí)，不進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和考慮，缺乏創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)效率低下，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。其次，作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生即要學(xué)習(xí)基本的法學(xué)知識(shí)，又要積極準(zhǔn)備司法考試。而傳統(tǒng)憲法教學(xué)灌輸式方式方法注重于對(duì)憲法學(xué)理論知識(shí)的講解，學(xué)生只需根據(jù)老師的講解對(duì)憲法相關(guān)法律概念和法律規(guī)則進(jìn)行識(shí)記，就能通過考試。對(duì)于憲法法律條文的實(shí)際應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行過相關(guān)地獨(dú)立考慮，對(duì)于憲法所面臨疑難問題的解決，學(xué)生更是只能根據(jù)教學(xué)資料或老師給出的答案:進(jìn)行解答，并沒有真正把握解決問題的方式方法和技巧。所以，傳統(tǒng)憲法教學(xué)灌輸式方式方法不僅使法學(xué)知識(shí)與相關(guān)司法實(shí)踐脫節(jié)，還使法學(xué)教育與司法考試偏離。二、案例教學(xué)在憲法課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析案例教學(xué)以案例作為教學(xué)媒介，通太多媒體等教學(xué)方式方法來展現(xiàn)我們國(guó)家憲法法學(xué)理論界、司法界遭到重視的典型案例，教師指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的憲法學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握、共同討論、分析和考慮案例，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。首先，案例教學(xué)能彌補(bǔ)法學(xué)教學(xué)材料內(nèi)容的缺乏。確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，就需在教學(xué)經(jīng)過中鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和選擇性，嘗試將課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。而案例教學(xué)法就是在把案例貫穿于整個(gè)憲法學(xué)教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過評(píng)析案例、模擬案例、旁聽案件處理、進(jìn)行典型案例的分析和研究等方式，在憲法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生解釋憲法法律條文的內(nèi)容，理解憲法法理的深入內(nèi)涵，對(duì)憲法的發(fā)展與完善提出建議，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)法律思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)分析問題能力、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐工作能力。其次，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。憲法的法律理論一般都較抽象、干澀和枯燥，由于現(xiàn)前階段我們國(guó)家的法律教學(xué)材料基本上缺少案例的陳述，教師只能從理論到理論進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生囿于教學(xué)材料和法律條文來單純學(xué)習(xí)，不能充分理解教師的所講授的內(nèi)容。在我們國(guó)家，案例固然不沒有法律效力，但其所具有的鮮明和直觀等特點(diǎn)，更易被學(xué)生理解與接受、能加強(qiáng)學(xué)生的感悟影響。假如教師在講授憲法理論、憲法概念時(shí)能引用案例這種中介手段，會(huì)使學(xué)生以身臨其境的感覺，拉近課堂教學(xué)與憲法司法實(shí)踐之間的距離，彌補(bǔ)現(xiàn)有憲法學(xué)教育和憲法教學(xué)材料的缺乏，使學(xué)生能把握較為扎實(shí)的司法實(shí)務(wù)知識(shí)和技能，激發(fā)法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極介入課堂教學(xué)，真正到達(dá)憲法課程學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)憲法教學(xué)灌輸式方式方法與實(shí)踐的整合。再次，案例教學(xué)能找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。我們國(guó)家法學(xué)專業(yè)學(xué)生在面臨畢業(yè)生實(shí)習(xí)時(shí)總存在著一些無法對(duì)接實(shí)際情況的問題，不能較好地完成法律實(shí)踐的相關(guān)要求，這反映出法學(xué)課程，十分是憲法這類理論課程，其采用的傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式方式方法與實(shí)踐相脫節(jié)，解決這一問題，就須從教學(xué)活動(dòng)本身著手。而案例教學(xué)對(duì)社會(huì)生活本身進(jìn)行關(guān)注，有助于法學(xué)專業(yè)學(xué)生深切進(jìn)入了解社會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生本身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過對(duì)案例的分析和討論，知悉法律在社會(huì)生活實(shí)踐中的運(yùn)行狀況及存在的問題，促成法學(xué)教學(xué)與法律實(shí)踐之間的有效對(duì)接，進(jìn)而有效提高學(xué)術(shù)研究的針對(duì)性。三、案例教學(xué)在憲法課程中的運(yùn)用首先，案例教學(xué)在憲法課程中的運(yùn)用原則。案例教學(xué)應(yīng)注重結(jié)合個(gè)案分析與憲法理論的系統(tǒng)講解，不能進(jìn)行單純的案例教學(xué)。由于法律這門學(xué)科講究概念性、體系性和邏輯性，所以，組織、施行案例教學(xué)要適度，教師選取的案例要與課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，用案例教學(xué)法這種靈敏生動(dòng)的方式來闡釋法學(xué)原理，真正做到實(shí)踐反映理論，理論詮釋實(shí)踐。同時(shí)，案例教學(xué)要注意層次性。有些學(xué)生邏輯思維能力、理論分析能力強(qiáng)，有些學(xué)生判定能力、解決問題能力強(qiáng)，這就要求教師將學(xué)生平常在案例教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)認(rèn)定一項(xiàng)重要的平常成績(jī)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同類型的分組方式或分配不同內(nèi)容的案例分析，進(jìn)行等級(jí)細(xì)分量化，并作為課程完成最終考評(píng)的重要根據(jù)之一。只要這樣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而改變傳統(tǒng)卷面考試方式的缺乏，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，綜合考核了專業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)、法律原理的綜合運(yùn)用能力。其次，案例教學(xué)在憲法課程中的運(yùn)用任務(wù)。案例教學(xué)具有撲朔迷離、牽涉面廣的特點(diǎn)，一個(gè)案件會(huì)出現(xiàn)不同法律部門的穿插現(xiàn)象，從知識(shí)點(diǎn)的角度講，這就要求學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，深入理解憲法法律原理和法律知識(shí)，綜合運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)，實(shí)現(xiàn)法律原理和法律規(guī)范的融會(huì)貫穿；要求教師將相關(guān)憲法的法律原理和法律知識(shí)浸透到教學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作性訓(xùn)練，強(qiáng)化案例對(duì)專業(yè)原理的講解和講明，讓學(xué)生全景體驗(yàn)案例教學(xué)方式方法，有針對(duì)性地提升學(xué)生正確、自主地運(yùn)用法律原理和法律規(guī)范分析法律事務(wù)案件的能力，能準(zhǔn)確捉住案例中所反映問題的核心內(nèi)容，正確分析權(quán)利義務(wù)關(guān)系，以致法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)或參加工作后，在案情內(nèi)容的概括中做到將詳細(xì)事實(shí)上升為一般問題，在司法文書的表示出中做到語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清楚明晰，在法庭的辯論中做到快速總結(jié)對(duì)方陳述，捕捉對(duì)方的弱點(diǎn)和漏洞，并能組織語(yǔ)言反駁。再次，案例教學(xué)在憲法課程中的運(yùn)用環(huán)節(jié)。運(yùn)用案例教學(xué)組織憲法課堂教學(xué)主要包括下面主要環(huán)節(jié)：憲法教學(xué)案例的選擇。教學(xué)案例能夠大小案例相結(jié)合的方式方法，小案例教學(xué)即在講述憲法法律概念、法律原理時(shí)用幾句話來表示出一個(gè)案例，方便學(xué)生理解。大案例教學(xué)即在講述憲法抽象知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)時(shí)通過案例討論課、辯論課或搞模擬法庭來表示出復(fù)雜案例，提升學(xué)生正確、自主地運(yùn)用法律原理和法律規(guī)范分析法律事務(wù)案件的能力。教學(xué)案例能夠簡(jiǎn)單案例與復(fù)雜案例相結(jié)合的方式方法，簡(jiǎn)單案例教學(xué)即在憲法平常授課中運(yùn)用，學(xué)生分析案例只需通過某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能得出結(jié)論，易于學(xué)生記憶。復(fù)雜案例教學(xué)即在憲法學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)運(yùn)用，學(xué)生分析案例必須綜合多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從憲法框架上分析案例才能得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生綜合能力。真假案例相結(jié)合的方式方法，真案例教學(xué)即各地方人民法院及最高人民法院編輯出版的案例、網(wǎng)絡(luò)新聞等媒體報(bào)導(dǎo)的案件、學(xué)生和學(xué)校中發(fā)生過的真實(shí)案件等，如孫志剛案，這些案例能夠組織學(xué)生觀看實(shí)況轉(zhuǎn)播和專家評(píng)析來學(xué)習(xí)，增加憲法的學(xué)習(xí)興趣。假案例即教師為配合憲法教學(xué)計(jì)劃的需要，為講明相關(guān)憲法理論和法律概念，采用虛擬案例作為印證依托，如選舉人大代表選舉人數(shù)的計(jì)算，這些案例使學(xué)生通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)等方式理解抽象疑難理論問題。教師講授的方式方法選擇。教師講授憲法教學(xué)案例時(shí)選擇的案例應(yīng)注重質(zhì)量精而不應(yīng)注重?cái)?shù)量多，所選案例應(yīng)與憲法學(xué)理論具有關(guān)聯(lián)性，在對(duì)案件進(jìn)行評(píng)析時(shí)應(yīng)將事實(shí)分析推理與法律適用的推理相結(jié)合，根據(jù)不同法理基礎(chǔ)所得出的多種結(jié)論均提供應(yīng)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維空間，學(xué)生才真正把握法學(xué)的專業(yè)思維方式和正確運(yùn)用法律的能力。老師能夠根據(jù)執(zhí)行計(jì)劃課時(shí)的布置進(jìn)行總結(jié)分析評(píng)述，從法律條文入手，鼓勵(lì)勇于提出不同觀點(diǎn)并能積極進(jìn)行理論論證的學(xué)生，講解案例背后蘊(yùn)含的法學(xué)原理，這就要請(qǐng)教師應(yīng)具有愈加廣博的知識(shí)面和豐富的司法實(shí)務(wù)經(jīng)歷體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)案例分析主要是為教學(xué)的需要，應(yīng)注重以教學(xué)所需選擇重點(diǎn)予以具體講授。給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行考慮，通過分組討論或個(gè)別學(xué)生闡述對(duì)案件中的疑難問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生要把法律法理與案情相結(jié)合，不要生拉硬湊、畫蛇添足，勇于獨(dú)立考慮，構(gòu)成獨(dú)特見解。在教學(xué)經(jīng)過的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對(duì)課堂上所要講的某一內(nèi)容預(yù)先向?qū)W生布置相關(guān)的案例，選擇的案例要能與所講的內(nèi)容相配套，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在課堂講述中，教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要介紹案例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的方式方法去分析和討論所選案例，活潑踴躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或模糊的結(jié)論進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的問題提出自個(gè)的看法。在課后布置案例分析題，對(duì)學(xué)生未把握的內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，加深所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，老師根據(jù)學(xué)生把握情況能夠進(jìn)行量化評(píng)分，作為平常成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)中。在考試中增加案例分析題這一考核內(nèi)容，考察學(xué)生運(yùn)用憲法法學(xué)理論知識(shí)、憲法法律條文去解決司法實(shí)務(wù)問題的能力。以下為參考文獻(xiàn)：[1]朱興梅.案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].鄭州市委校學(xué)報(bào)