學(xué)生評價視角外語教師的素質(zhì)內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑,應(yīng)用語言學(xué)論文

學(xué)生評價視角外語教師的素質(zhì)內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑,應(yīng)用語言學(xué)論文隨著我們國家外語教育事業(yè)的發(fā)展和外語教學(xué)改革的深切進(jìn)入，高校外語老師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高已成為外語教學(xué)改革的重點。近十幾年來，中國的外語老師素質(zhì)研究逐步遭到重視，研究成果日益豐富。從研究對象來看，主要以綜合性大學(xué)的大學(xué)英語老師為主，也有以地方本科院校的大學(xué)英語老師的，但鮮有以日語老師來作為研究對象的。其次從研究內(nèi)容來看，主要有研究外語老師素質(zhì)內(nèi)涵〔陸云2000［1］；周繼麟2006［2］；馬永輝，曲爽2018［3］；〕及外語老師素質(zhì)的發(fā)展途徑〔甘正東2000［4］；王薔2001［5］；汪艷2007［6］；羅曉燕2018［7］〕等。但對外語老師的素質(zhì)內(nèi)涵概念并未達(dá)成一致，而且大都是從老師這一主體出發(fā)來考慮的。固然老師素質(zhì)必須是主體性的，不應(yīng)該為別人即使是學(xué)生所左右，但是主體間性強(qiáng)調(diào)教育是主體間的雙向溝通與互動，老師必須就學(xué)生的要求提出應(yīng)對，并以此來作為老師資格、品格的補充。主體間性〔intersubjec-tivity〕又叫交互主體性或主觀際性，是當(dāng)代西方哲學(xué)中的一個重要的理論范疇。闡述了主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性，是自我主體與對象主體間的對話、交往，是主體間的共在，孤立的個體性主體變?yōu)榻换ブ黧w。［8］從主體間性的視角來看，老師與學(xué)生都是教育的主體，是主體與主體之間的關(guān)系，平等地共存于整個教育經(jīng)過。本文從主體間性的視角，從學(xué)生對優(yōu)秀老師的評價中來分析老師的素質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)而研究其培養(yǎng)途徑。二、研究設(shè)計研究主要采取問卷調(diào)查方式。本研究的目的主要是為了樹立以生為本的觀念，站在學(xué)習(xí)者的立場來考慮問題，構(gòu)建起主體間性的對話意識。本研究參考了徐慧楠［9］、曹大峰［10］等人對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好的精讀課教師的條件所作的相關(guān)研究。問卷分兩部分。第一部分調(diào)查學(xué)生心目中的優(yōu)秀日語教師的條件，以期從這些條件中歸納出作為一名優(yōu)秀的外語老師所必須具備的素質(zhì)。第二部分是對學(xué)生喜歡的教學(xué)形式及教學(xué)手段方面的調(diào)查，以期能找出培養(yǎng)優(yōu)秀外語老師素質(zhì)的途徑。本研究是以某應(yīng)用型本科高校10級、11級、12級三個年級共四個班、130名日語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用調(diào)查問卷的方式，被測試者用10分鐘的時間填寫，然后立即收回，此次發(fā)出調(diào)查問卷130份，回收130份，華而不實有效調(diào)查問卷123份，7份調(diào)查問卷因填寫不規(guī)范而被視為無效問卷。問卷所收集到的數(shù)據(jù)運用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計。三、調(diào)查結(jié)果及分析針對學(xué)生心目中的優(yōu)秀日語教師的條件是什么？這一問題，問卷設(shè)置了11個選項，答案:為5＝完全贊同4＝大體贊同3＝講不好2＝不大贊同1＝完全不贊同的5點量表，請學(xué)生進(jìn)行了評價。為了測試這11個選項中內(nèi)在的信度，我們首先利用SPSS16.0對其信度和效度進(jìn)行了測試。為了檢驗11個選項的內(nèi)部一致性，做了一個高分組與低分組獨立樣本t值檢驗和CronbachAlpha系數(shù)檢驗，結(jié)果顯示11個變量上的t值的顯著水平為0.000或0.001，均到達(dá)顯著水平，而且均值之差值的95%置信區(qū)間處于0.15409與2.10552之間，不包括0，講明高分組和低分組在全部11個變量上具有顯著性差異，因而，問卷中的11道題都具有較好的區(qū)別力。全部題項的Alpha系數(shù)為0.762，介于0.5與1.0之間，表示清楚它的內(nèi)在一致性較好。接著，我們對優(yōu)秀日語老師的各項條件進(jìn)行描繪敘述性統(tǒng)計分析。在這里，我們將5＝完全贊同4＝大體贊同視為肯定性評價。分值越高，表示學(xué)生的肯定性評價越高。從表中能夠看出，除了常做小測驗與作業(yè)本上必寫評語這兩項外，其余各項的平均值都到達(dá)了4以上，中位數(shù)為5或4，眾數(shù)都為5，講明學(xué)生對這幾項都持肯定性評價。而常做小測驗與作業(yè)本上必寫評語這兩項的平均值是3.3左右，未到達(dá)4的大體贊同的水平，而且華而不實位數(shù)和眾數(shù)都是3，講明學(xué)生并不以為常做小測驗和作業(yè)本上必寫評語這兩項是優(yōu)秀日語老師的條件。從上表能夠看出，學(xué)生心目中的優(yōu)秀日語老師，不僅語法知識要豐富，而且還要具備社會、文化等相關(guān)的知識，白話水平要好。對于課堂教學(xué)，要求在講解和指令清楚易懂的同時，還要有詼諧感，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反對經(jīng)常做小測驗。老師不僅要有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，而且性格要開朗，能與學(xué)生融洽相處。問卷的第二部分是有關(guān)學(xué)生喜歡的教學(xué)形式、教學(xué)方式方法等方面的內(nèi)容?！?】在表2中，我們能夠看出有59.8%的學(xué)生選擇教師啟發(fā)，自個考慮，有屢次發(fā)言時機(jī)，講明學(xué)生以為在教學(xué)中教師起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，重要的是要具體表現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生能在老師的啟發(fā)下自個考慮，并能通過發(fā)言來展示自個。而對于老師講授為主的教學(xué)形式只要27.9%贊同，教師提問才回答更是只要2.5%的學(xué)生贊同，這講明學(xué)生普遍不贊同以老師為中心、學(xué)生處于被動接受的教學(xué)形式，但對于自個發(fā)現(xiàn)問題并提出這種完全靠學(xué)生自個的能力發(fā)現(xiàn)問題的方式也只要9.8%的學(xué)生贊同，講明學(xué)生對本身的能力并沒有十足的自信心，還沒有到達(dá)能自個發(fā)現(xiàn)問題并提出的程度，所以更傾向于能在老師的幫助下發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。【2】從表3能夠看出，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式方法是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，而對于傳統(tǒng)的老師講授和單純的多媒體教學(xué)的贊同率都不高，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而對于單純的多媒體教學(xué)，從我們對用多媒體上課的老師的聽課后發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)確實存在一些不容忽視的問題。由于教學(xué)中缺乏綜合運用文字、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體的能力，老師制作出來的多媒體課件往往只是教學(xué)資料內(nèi)容的復(fù)制，或者只是把備課的內(nèi)容全部具體表現(xiàn)出在PPT上，上課時一條條地念下來。這樣的教學(xué)方式造成學(xué)生上課疲于看PPT上的內(nèi)容，接受的信息很多，但卻抓不住重點，也缺乏互動，所以學(xué)生也是難以接受的。而對于互動教學(xué)，有22.8%的學(xué)生贊同，僅次于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。這里所講的互動教學(xué)是指包括聽錄音、回答以下問題、日語表演、討論、辯論等。為什么選擇傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的人數(shù)會多于互動教學(xué)，這與學(xué)生的水平直接相關(guān)。由于互動教學(xué)對學(xué)生的要求是很高的，要求學(xué)生要能用日語來進(jìn)行表演、討論、辯論等，而這在低年級階段是很難開展的，即便到了四年級，有很多學(xué)生仍無法自由地使用日語來表示出自個的想法，因而很難到達(dá)用日語表演、討論、辯論等互動教學(xué)的要求。所以學(xué)生固然贊同互動教學(xué)，但更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)形式。四、對外語老師素質(zhì)培養(yǎng)的啟示〔一〕一個優(yōu)秀的外語老師應(yīng)具備的素質(zhì)1.要有謙虛的教學(xué)態(tài)度老師與學(xué)生的關(guān)系處理得好與壞，直接影響到教學(xué)效果。從表1能夠看出學(xué)生希望老師的角色并不是威嚴(yán)得不敢接近的權(quán)威者，而是學(xué)生的良師益友。希望教師具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神之外，還要性格開朗、有詼諧感，能與學(xué)生融洽相處。2.要有寬廣的語言知識構(gòu)造外語老師教授外語，其語言能力是最重要的。從表1的結(jié)果來看，學(xué)生對于教師的要求并非只是對課內(nèi)知識了解就能夠了，他們還要求教師語法知識要豐富，白話要好，而且日本的文化、社會知識也要豐富。也即老師不能只會教學(xué)資料中的知識，而應(yīng)有一個更寬的知識構(gòu)造。3.要有過硬的教學(xué)能力表1中學(xué)生要請教師講解和指令清楚易懂，課堂氣氛要活潑踴躍，要能調(diào)動學(xué)生的積極性。這就是講學(xué)生希望在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能積極主動地學(xué)到知識，而不是單純被動地接受知識。從表2中學(xué)生喜歡的教學(xué)形式教師啟發(fā)，自個考慮，有屢次發(fā)言時機(jī)講明學(xué)生希望在課堂教學(xué)中有自個的表示出權(quán)。而表3的喜歡傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合具體表現(xiàn)出了對老師信息技術(shù)的要求。〔二〕外語老師素質(zhì)發(fā)展途徑1.轉(zhuǎn)換思維形式，構(gòu)建主體間性的師生關(guān)系一個優(yōu)秀的外語老師應(yīng)具備的素質(zhì)當(dāng)中，首先是要有謙虛的教學(xué)態(tài)度。即態(tài)度決定師生間的關(guān)系。假如老師以為自個總是高學(xué)生一等，高高在上，那么學(xué)生在心理上與老師就產(chǎn)生了一種不可逾越鴻溝，只能仰視教師，而無法真正的表示出自個的所思所想。而外語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵并不是你吸收了多少知識，而是你能產(chǎn)出多少知識，即要擅長表示出，敢于表示出，在語言的不斷輸出的經(jīng)過中習(xí)得語言。我們從表1的調(diào)查結(jié)果可以以看出，學(xué)生希望教師有謙虛的教學(xué)態(tài)度，在敬業(yè)的同時，能放下身段，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生融洽相處。這就啟示我們必須明確老師在教學(xué)中的地位。首先，師生在人格上應(yīng)是平等的，學(xué)生有發(fā)表自個言論的自由。老師與學(xué)生之間是互相依靠的共生共贏的存在，老師應(yīng)擺脫高高在上的面孔，要以謙虛的態(tài)度鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤，真誠地傾聽和接納學(xué)生的意見，與學(xué)生平等對話溝通中，讓他們體驗尊嚴(yán)，克制自卑，提升語言輸出能力。其次，師生之間是互相影響的。老師的敬業(yè)精神影響著學(xué)生對學(xué)業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，老師的開朗性格及詼諧感有利于減輕學(xué)生在語言輸出時的焦慮和不安，使學(xué)生能在融洽的課堂氣氛中提高學(xué)習(xí)效率。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識看法也會影響到老師的授課質(zhì)量。若學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活潑踴躍，老師也會充滿激情地講授。因而，老師要轉(zhuǎn)變固有的以老師為中心或以學(xué)生為中心的思維形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師兩個主體之間的互相性和統(tǒng)一性。教育之間的關(guān)系是交互的、互惠的：老師會改變學(xué)生，或被改變；反之亦然。［11］老師假如能夠做到與學(xué)生是亦師亦友的關(guān)系，消除與學(xué)生之間的隔膜，就會使老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相得益彰，進(jìn)而產(chǎn)生高效率的教與學(xué)。2.發(fā)揮主體間主觀能動性，建構(gòu)教學(xué)相長之常態(tài)在語言知識構(gòu)造方面，一個優(yōu)秀的外語老師應(yīng)有寬廣的語言知識構(gòu)造。這是由于從大一入學(xué)到大四，學(xué)生的外語水平是由低到高的。在這一經(jīng)過中，學(xué)生對于教師的要求也是不斷提高的。越到高年級階段，越希望自個的老師是無所不能的。語言知識構(gòu)造不僅包括語法、語義、語用等純語言方面的知識，還包括與該語言相關(guān)的文化、文學(xué)、社會等各個方面的知識。這從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以以看出，作為一名外語老師，既要做到白話流利，還要做到通曉日本的文化、社會和語言等方方面面的知識。這就要求教師必須在課余多鉆研、多學(xué)習(xí)。要處理好科研與授課之間的矛盾，通過做科研，拓展自個的知識和加深考慮問題的深度，加強(qiáng)本身內(nèi)涵，并把科研成果轉(zhuǎn)化為豐富的課程內(nèi)容，將教學(xué)實踐能力的提高和研究素質(zhì)與研究能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)由技術(shù)型老師到研究型老師的轉(zhuǎn)變。同時，還要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生介入到拓展語言知識構(gòu)造的活動中來。如在對(綜合日語〕第四冊第十三課的異文化溝通部分的講解時，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生考慮異文化溝通是什么？有幾種表現(xiàn)形式？溝通的目的是什么？怎樣避免文化摩擦等等問題，并通過收集各種資料來進(jìn)行溝通與討論，對學(xué)生論證缺乏之處老師能夠進(jìn)行補充，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一方面加強(qiáng)了學(xué)生的考慮問題和解決問題的能力，另一方面也有可能由于學(xué)生特有的思維形式提出老師所沒有考慮到的問題，進(jìn)而對老師有所啟發(fā)，對老師來講也是一次很好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)成教學(xué)相長的態(tài)勢。3.注重對話與交際，提升教育教學(xué)技能對一個優(yōu)秀的外語老師而言，過硬的教學(xué)能力是必備的要求。教學(xué)能力的高低與教學(xué)方式方法和教學(xué)形式息息相關(guān)，方式方法得當(dāng)，教學(xué)形式易于被學(xué)生所接受，學(xué)生就能較輕松地進(jìn)行外語習(xí)得。從表1的調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生并不看好常做小測驗及在作業(yè)本上必寫評語這種注重結(jié)果，忽視經(jīng)過的教學(xué)方式方法。而更傾向于表2中的教師啟發(fā)，自個考慮，有屢次發(fā)言時機(jī)的教學(xué)形式，這也是學(xué)生主體意識的具體表現(xiàn)出。啟發(fā)是引導(dǎo)，而不是強(qiáng)迫式的服從，是從學(xué)生的困惑入手，把學(xué)生作為一個有思想的主體，設(shè)身處地考慮學(xué)生的需求。學(xué)生通過自個的考慮，在對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收。這具體表現(xiàn)出一種基于主體－主體間互相理解基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，是在對知識進(jìn)行建構(gòu)與創(chuàng)造的經(jīng)過，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而作為老師，要提升自個的教學(xué)技能，就必須關(guān)注學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行對話與交際。另外，從表3能夠看出，學(xué)生還沒有辦法完全接受多媒體教學(xué)，多數(shù)學(xué)生還是選擇了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式。這一方面與學(xué)生面對諸多的多媒體資源感到無所適從有關(guān)，另一方面，與老師的多媒體教學(xué)存在缺陷有關(guān)。因而，提高老師的信息化教學(xué)能力勢在必行。老師應(yīng)把當(dāng)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到主體間性教學(xué)形式中，讓學(xué)生有更多介入到教學(xué)活動的時機(jī)，使他們愈加積極主動地學(xué)習(xí)。首先，老師要應(yīng)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的主動性。其次，老師要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，讓學(xué)生在課下也能根據(jù)自個的情況選擇合適自個的學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)量，使學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分具體表現(xiàn)出教學(xué)中學(xué)生的主體地位。五、結(jié)束語高校外語老師的素質(zhì)不僅與外語老師的成長與發(fā)展有關(guān)，而且與教學(xué)質(zhì)量也是密切相關(guān)的。教育是主體間性的，站在主體間性的立場，老師必須就學(xué)生對一名優(yōu)秀外語老師的評價中了解到外語老師所應(yīng)具備的素質(zhì)并有意識地、全面地培養(yǎng)自個的綜合