2022年全國新高考Ⅱ卷講析

2022年高考新高考Ⅱ卷遼寧、海南、重慶適用省份題號12367答案AABCA題號10111215答案CBDB選擇題：1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，正確的一項是（

）A

B.“迎合讀者”錯，材料二是說“霍克思在其譯本中大膽地省卻了這段文字的翻譯……最有可能的原因，是霍克思對其譯本藝術(shù)性的考量”。C.“楊憲益譯本”“具有語義的渾圓性、語法得到意合性等特點”錯誤，材料一“中國古代經(jīng)典文本的語言具有語義的渾圓性、語法的意合性和修辭的空靈性這三大特點”是說中國古代經(jīng)典文本的語言特點，不是楊憲益譯本的特點。選項張冠李戴。D.“增強譯作的思想深度”錯誤，由材料二“是霍克思對其譯本藝術(shù)性的考量。為了實現(xiàn)譯本與原著在藝術(shù)性方面的等值或者說最大程度的接近”和材料三“旨在探求漢英雙語背后兩種異質(zhì)文化觀念之間相互理解與解釋的適應性”可知，霍克思譯本追求藝術(shù)性和探求兩種異質(zhì)文化觀念，沒有談及思想深度。故選A。2.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是（A）A.現(xiàn)有漢學書目的統(tǒng)計表明中國學者作為典籍翻譯主體的比例并不高，這與我國學者進入典籍英譯領域的時間相對較晚有關(guān)。B.中國翻譯界應該増加典籍翻譯的數(shù)量，改變我國典籍主要由國外學者翻譯的局面，這樣才能增強構(gòu)建中國話語體系的能力。C.學界對楊譯本和霍譯本的比較并不在翻譯的技術(shù)性層面，而主要集中在其翻譯立場與翻譯策略的差異性問題上。D.近年來中國文化“走出去”所遇到的障礙，讓本土的翻譯經(jīng)驗與西方翻譯理論孰優(yōu)孰劣成為一個學者們競相討論的問題。B.“中國翻譯界應該増加典籍翻譯的數(shù)量，改變我國典籍主要由國外學者翻譯的局面”于文無據(jù)。C.“學界對楊譯本和霍譯本的比較并不在翻譯的技術(shù)性層面”錯，材料三是說“我”感興趣的，而是“學界”。D.“近年來中國文化‘走出去’所遇到的障礙，讓本土的翻譯經(jīng)驗與西方翻譯理論孰優(yōu)孰劣成為一個學者們競相討論的問題”強加因果。材料一是說“三位譯者皆因此獲得巨大聲譽，也同時掀起了翻譯界此后對兩種譯本經(jīng)久不息的對比研究熱潮”。3.下列對材料相關(guān)內(nèi)容分析和評價，正確的一項是（

B）A.材料一分析了楊譯本的長處和不足，指出應當客觀公正地看待中國典籍翻譯實踐和接受之間的窘?jīng)r與差距。B.材料二使用“臨摹”的概念，意在強調(diào)楊譯本對于《紅樓夢》的絕對忠實，這與霍譯本的間或背信棄“意”形成了對比。C.材料三認為只有完成兩種異質(zhì)文化觀念轉(zhuǎn)換生成的翻譯者，才有可能創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》。D.材料一提綱挈領，從總體述說中國典籍“誰來譯”的問題，材料二和材料三則分而論之，三則材料呈現(xiàn)出總分的結(jié)構(gòu)。本題考查學生對材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評價的能力。A.“分析了楊譯本的長處和不足”錯誤。原文是“我們應深入了解中國典籍的外譯事實，客觀分析兩種譯本的優(yōu)長與不足”。C.“只有完成兩種異質(zhì)文化觀念轉(zhuǎn)換生成的翻譯者，才有可能創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》”前后順序有誤。原文是說“他使用西方本士讀者諳熟且可以接受的地道的英語及其文化、風俗等觀念，以此來創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》，從而完成了兩種異質(zhì)文化觀念之間的轉(zhuǎn)換生成”。D.“三則材料呈現(xiàn)出總分的結(jié)構(gòu)”錯誤，三則材料相對獨立，無總分關(guān)系。故選B。4.請根據(jù)材料二，簡要說明楊憲益與霍克思對譯文藝術(shù)性的理解有何不同。①楊憲益主張“臨摹”式翻譯，將忠實原作作為其全部藝術(shù)追求。②霍克思主張大多時候忠于原著，但出于譯本藝術(shù)性考量，可以進行文字的刪減。or①霍追求譯文與原著在藝術(shù)性方面最大程度地接近，因此其譯文表現(xiàn)出較強的靈活性，他沒有逐字逐句地翻譯，而是忠實于原著的“篇章層面”。②楊將忠實原作視為自己對藝術(shù)的全部追求，其譯文力求保持與原著的形神皆似。5.評價一部中國典籍譯本是否優(yōu)秀，可以有哪些標準？請結(jié)合材料進行概括。①譯本能否向西方世界介紹真正的中國傳統(tǒng)文化，促進中西文化交流和發(fā)展。②譯本能否清晰地展現(xiàn)譯者的翻譯思想。③譯本能否完成兩種異質(zhì)文化觀念之間的轉(zhuǎn)換生成。or①能夠起到如實地傳播中國傳統(tǒng)文化的積極作用；②在忠實原著的基礎上，還具有一定的創(chuàng)造性和藝術(shù)性；③可以引發(fā)國外讀者關(guān)注，并得到其認可，達到文化交流的目的。

到橘子林去

李廣田

（交代文章的內(nèi)容，設置懸念，同時也是文章的線索。）

1.小孩子的記憶力真是特別好，尤其是關(guān)于她特別有興趣的事情，她總會牢牢地記著，到了適當?shù)臋C會她就會把過去的事來問你，提醒你。（引出下文要求爸爸兌現(xiàn)承諾到橘子林去的事情）

2.“爸爸，你領我去看橘子林吧，橘子熟了，滿樹上是金黃的橘子?！保ê⒆痈鶕?jù)爸爸的話語對橘子熟了的景象充滿想象，對橘子林充滿向往。）

3.今天，小岫忽然向我這樣說，我稍稍遲疑了一會，還不等回她，她就又搶著說了（①小岫“還不等回，她就又搶著說了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點狡黠；）：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說過領我去看的。”

4.我這才想起來了，那是很多天以前的事情，我曾領她到西郊去。那里滿坑滿谷都是橘子，但那時橘子還是綠的，她并不覺得好玩，只是說：“這些橘子幾時才能熟呢？”

5.“等著吧，等橘子熟了，等一個晴天的日子，我就領你來看看了?！边@地方陰雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人覺得非常稀罕，簡直覺得這一日不能隨便放過。小孩子對于這一點也該是敏感的，于是她就這樣問我了。去嗎，那當然是要去，并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致。(6A)（插敘，補充交代“我”曾經(jīng)答應帶女兒在橘子成熟的時節(jié)到橘子林去。）

第一部分：女兒要我?guī)タ撮僮恿帧?/p>

6.我們走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起來，活躍了起來。石頭道上的水洼子被陽光照著，像一面面的鏡子（巧妙地比喻生動的表達出作者久經(jīng)陰雨天后，晴朗的天氣給他帶來的喜悅感）；女人頭上的金屬飾物隨著她們的腳步一明一滅；挑煤炭的出了滿頭大汗，脫了帽子，就冒出一大片蒸氣，而汗水被陽光照得一閃一閃的。天空自然是藍的了，一個小孩子仰臉看天，也許是看一只鴿子，兩行小牙齒放著白光，真是好看。（對街道景象的細致描寫，表明作者的觀察十分細致，與女兒一心直奔橘子林形成了鮮明的對比，為下文埋下了伏筆。）小岫自然是更高興的，別人的高興就會使她高興，別人的笑聲就會引起她的笑聲。可是她可并沒有像我一樣關(guān)心到這些街頭的景象。她毫沒有駐足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉著我向前走，她心里一定（7B）是只想著到橘子林去。（小岫對街邊的景象不關(guān)心，她一心想要到橘子林去。）

7.走出城，人家稀少了，景象也就更寬闊了，也聽到好多地方的流水聲了，看不到洗衣人，卻聽到洗衣人的杵擊聲，而那一片山，那紅崖，那巖石的紋理，層層疊疊，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所壘成，沒有云，也沒有霧，崖面上為太陽照出一種奇奇怪怪的顏色，真像一架金碧輝煌的屏風，還有瀑布，看起來像一絲絲銀線一樣在半山里飛濺。（從“我”的視角對城外所見景象進行描寫，運用了比喻，如把崖面上被太陽照出的顏色像金碧輝煌的屏風，瀑布像銀線等。描寫景物既運用了視聽結(jié)合，又采用白描的手法，沒有過多的修飾，把街上雨后天晴、明亮的景色和城外山崖重疊、瀑布飛濺，冷清而又和煦的景色展現(xiàn)在讀者眼前。）我看著眼前這些景物，雖然手里還握著一只溫嫩的小胖手，我卻幾乎忘掉了我的小游伴（6B）。（明亮的美景深深地吸引了“我”）而她呢，她也并不擾亂我，我想，她不會關(guān)心到眼前這些景物的，她心里大概只想著到橘子林去。（再次表明小岫一心想要到橘子林去。呼應首段“尤其是關(guān)于她特別有興趣的事情，她總會牢牢地記著”）

8.遠遠地看見一大片濃綠，我知道橘子林已經(jīng)在望了，然而我們卻忽然停了下來，不是我要停下來，而是她要停下來，眼前的一個故事把她吸引住了。（懸念，吸引讀者興趣。一路上的美景沒有吸引到她，眼前的故事卻把她吸引住了。這是個什么樣的故事呢？）

9.是在一堆破爛茅屋的前面，兩個趕大車的人在給一匹馬修理蹄子。

10.我認識他們，我只是認識他們是屬于這一種職業(yè)的人，而且他們還都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親。他們時常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們把內(nèi)地的貨物運到邊疆上出口，又把外邊的貨物運到內(nèi)地，他們給抗戰(zhàn)盡了不少的力量（交代時代背景，升華主題）（6C）……他們兩個正在忙著，他們一心一意地“對付”（特殊含義）那匹馬。你看，那匹馬老老實實地站著，不必拴，也不必籠，它的一對富有感情的眼睛幾乎閉起來了。不但如此，我想這個好牲口，它一定心里在想：我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。慢慢地修，不錯，他正在給你慢慢地修哩。（馬對兩哥倆的對話，采用了擬人修辭手法，寫出了馬對車夫的感情）他搬起一個蹄子來，先上下四周撫弄一下，再前后左右仔細端詳一番，然后就用了一把銳利的刀子在蹄子的周圍修理著。（這些描寫表現(xiàn)出馬匹與主人的親昵與信任，展現(xiàn)出人與動物的和諧美好。

）我為那一匹牲口預感到一種飛揚的快樂……我這樣想著，看著，看著，又想著，只是頃刻之間的事情，猛一驚醒，才知道小岫的手掌早已從我的掌握中脫開了（6B），我低頭一看，卻正看見她把她的小手掌偷偷地抬起來注視了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看見，她的小指甲是相當長的，也頗污穢了，每一個小指甲里都藏著一點黑色的東西。

11.我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對眼前這件事看得入神了（照應前文第8段“眼前的一個故事把她吸引住了”），我不愿用任何言語擾亂她，我看她將要看到什么時候為止。

12.趕馬車的人把那一只馬蹄子修好了，然后又丁丁地釘著鐵掌。釘完了鐵掌，便把馬蹄子放下了。那匹馬把整個的身子抖擻了一下，我說那簡直就是說一聲謝謝，或者是故意調(diào)皮一下。然后，人和馬，不，是人跟著馬，可不是馬跟著人，更不是人牽著馬，都悠悠然地走了，走到那破爛的茅屋里去了。那茅屋門口掛一個大木牌，上邊寫著拙劣的大字：“敘永騾車店”。有店就好了，我想，你們也可以少受一些風塵。第二部分：我和女兒到橘子林去路上的見聞：大街上與城外的美景，趕車人修馬蹄。

13.“回家?！毙♂逗軋詻Q地說，而且已經(jīng)在向后轉(zhuǎn)了。

14.“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖?！彼蚁蚧芈纷?。

15.我心里笑了，我還是沒有說什么，我只是跟著她向回路走。

16.“我的手指甲也長了，回家叫媽媽剪指甲，我不哭，我也乖?！彼@么說著，又自己看一看自己的小手。

17.“對，回家剪指甲，你真乖，你比馬還乖?！边@次我是不能不說話了，我被她拉著，用相當急促的腳步走著。

18.這時候，太陽已經(jīng)向西天降落了，紅崖的顏色更濃重了些，地上的影子也都擴大了。我們向城里走著，我們都沉默著，小岫不說話，我也不說話。（6D）“我不再去看橘子了?！彼睦镆苍S（7B）有這么一句話，也許并沒有。第三部分：女兒改變主意，不再到橘子林去。6.下列對本文相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是（

C）A.“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因為不想“隨便放過”偶然到來的晴天，與她提醒“我”履行承諾無關(guān)。B.“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，這個變化表明“我”的出游興致變高了。C.趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親”，還因為他們?yōu)榭箲?zhàn)做出了貢獻。D.返回城里的路上，“小岫不說話，我也不說話”，父女二人的沉默表明他們對未到達橘子林感到有點失落。7.下列對本文藝術(shù)特點的分析鑒賞，正確的一項是（

A）A.“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路?！边@一句將馬人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣味。B.“我”在判斷小岫對去橘子林的態(tài)度時，用語從“定”變?yōu)楹髞淼摹耙苍S”，暗示小岫的心理變得難以琢磨了。C.小岫讓“我”領她去橘子林，實際上全程“我”都是由她拉著走的，由此可見，小岫的言行決定著本文的節(jié)奏。D.本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景象，看似散漫，實則突出主題，使本文具有形散神聚的特點。8.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。①本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調(diào)讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終選擇放棄，結(jié)果出人意料；（效果和感受）②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞；（情節(jié)）③突出小岫作為孩子的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。（人物）常見標題作用0203040501表明寫作對象：如《藤野先生》《裝在套子里的人》。體現(xiàn)主要內(nèi)容：如《林教頭風雪山神廟》《最后一課》。貫穿全文線索：如《背影》《百合花》。揭示情感主旨：如《為了忘卻的記念》《紀念劉和珍君》。引起讀者興趣：如《變形記》《大自然的語言》分析標題的作用

交代故事發(fā)生的地點或環(huán)境：《荷花淀》《邊城》《故都的秋》。9.本文的童趣往往通過細節(jié)體現(xiàn)出來，請指出三處這樣的細節(jié)并簡要分析。①小岫“還不等回，她就又搶著說了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點狡黠；②小岫沿途不關(guān)心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現(xiàn)了孩童的單純可愛；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭、馬乖?！边@是孩童的語言和思維方式，體現(xiàn)孩童的天真。考查方向（知識和能力）材料選擇和情境設置鏈接考題1．知識考查：①標題作用；②細節(jié)描寫③人物形象和人物心理；④形散神聚的散文特點⑤敘事視角；⑥行文線索；2．能力考查：①梳理結(jié)構(gòu)，理清層次②鑒賞語句，品味細節(jié)③理解標題作用3、核心素養(yǎng)：①具備理解文體、梳理結(jié)構(gòu)的能力②感知藝術(shù)特色、鑒賞場景的能力。③具備析語句、品細節(jié)的能力1.選材內(nèi)容：選用《到橘子林去》這個文本，選自李廣田的散文《到橘子林去》，文章寫于抗日戰(zhàn)爭時期，生動描寫了修馬蹄、釘馬掌的勞動場景，飽含對普通勞動者“趕大車的”的親近和信任，并將車夫的運輸工作與抗戰(zhàn)時期的物資轉(zhuǎn)運關(guān)聯(lián)起來，促使學生體會革命戰(zhàn)爭年代人民的偉大力量，引導學生領悟“人民是歷史的創(chuàng)造者、人民是真正的英雄”的真諦。2.情境設置：文中作者以自己的視角觀察社會人生，用作品探索現(xiàn)實、思考現(xiàn)實，以理智和深刻的思考取勝，表現(xiàn)出作者對人、事、物等等的看法。本題考查成人視角）題目參考：①八省聯(lián)考《國文教員》（兒童視角）；②2021年新高考卷II《放猖》（兒童視角）模擬題：③《愿每個城市都不被閹割》（成人+兒童視角）④《呼蘭河傳》（兒童視角）吳漢，字子顏，南陽人。韓鴻為使者，使持節(jié)，降河北，人為言：“吳子顏，奇士也，可與計事?！眳菨h為人質(zhì)厚少文造次不能以辭語自達鄧禹及諸將多所薦舉再三召見其后勤勤不離公門上亦以其南陽人漸親之上既破邯鄲，誅王郎，召鄧禹宿，夜語曰：“吾欲北發(fā)幽州突騎，諸將誰可使者？”禹曰：“吳漢可。禹數(shù)與語，其人勇鷙有智謀，諸將鮮能及者?！鄙嫌谑且詽h為大將軍。漢遂斬幽州牧苗曾，上以禹為知人。吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)，漢躬被甲持戟，告令諸部將曰：“聞鼓聲皆大呼俱進，后至者斬?！彼旃亩M，賊兵大破。北擊清河長垣及平原五里賊，皆平之。吳漢伐蜀，分營于水南水北，北營戰(zhàn)不利，乃銜枚引兵往合水南營，大破公孫述。吳漢兵守成都，公孫述將延岑遣奇兵出吳漢兵后，襲擊破漢，漢墮水，緣馬尾得出。吳漢性忠厚，篤于事上，自初從征伐，常在左右，上未安，則側(cè)足屏息，上安然后退舍。兵有不利，軍營不完，漢常獨繕檠其弓戟，閱其兵馬，激揚吏士。上時令人視吳公何為，還言方作戰(zhàn)攻具，上常曰：“吳公差強人意，隱若一敵國矣?！狈鉂h廣平侯。吳漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”遂盡以分與昆弟外家。吳漢爵位奉賜最尊重，然但治宅，不起巷第。夫人先死，薄葬小墳，不作祠堂，恭儉如此。疾篤，車駕親臨，問所欲言。對曰：“臣愚無所識知，唯愿慎無赦而已?！辈≥?，奏謚曰：“有司議宜以為武?！痹t特賜曰忠侯。（節(jié)選自《東觀漢記》卷十）1.吳漢，字子顏，南陽人。韓鴻為使者，使持節(jié)【1.古代使臣奉命出行，必執(zhí)符節(jié)以為憑證。2.官名。魏晉以后有使持節(jié)﹑持節(jié)﹑假節(jié)﹑假使節(jié)等，其權(quán)大小有別，皆為刺史總軍戎者。唐初，諸州刺史加號持節(jié)，后有節(jié)度使，持節(jié)之稱遂廢。3.保持節(jié)操】，降【降服，使馴服】河北【黃河北岸】，人為言：“吳子顏，奇士【非常之士。德行或才智出眾的人】也，可與計事【1.計議大事﹔謀事畫策。2.古代官吏考績之事】?！眳菨h為人【1.做人處世接物。2.指人在形貌或品性方面所表現(xiàn)的特征。3.謂區(qū)別于萬物而作為人。4.猶體面?！抠|(zhì)厚【質(zhì)樸敦厚】少文【文華辭采】，造次【①輕率；莽撞：此事萬萬不可造次。②倉促；匆忙：為人質(zhì)厚少文，造次不能以辭自達?！坎荒芤赞o語自達【“達自”，表達自己的意思。】，鄧禹及諸將多所薦舉，再三召見【君王或上司叫臣民或下屬來見面】，其后勤勤【1.勤苦，努力不倦。2.懇切至誠。3.次數(shù)多，不間斷】不離公門【1.古稱國君之外門為"公門"。2.官署﹐衙門?！?，上【特指君主、帝王】亦以【因為】其南陽人，漸親之。上既破【攻克、攻破】邯鄲，誅王郎，召鄧禹宿，夜語曰：“吾欲北發(fā)【派遣、派出】幽州突騎【用于沖鋒陷陣的精銳騎兵】，諸將誰可使【派遣】者？”禹曰：“吳漢可。禹數(shù)【屢次】與（之）語，其人勇鷙【勇猛強悍】有智謀【智慧謀略】，諸將鮮【少】能及者。”上于是以漢為【擔任】大將軍。漢遂斬幽州牧【古代州的長官】苗曾，上以禹為【以……為：認為】知人。吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)，漢躬【親自】被【穿著】甲持戟【1.執(zhí)戟（手持戟）。2.指戰(zhàn)士】，告令【命令】諸部將【部下的武官;軍中偏將】曰：“聞鼓聲皆大呼俱進，后至者斬?！彼旃亩M，賊兵大破。北擊清河長垣及平原五里賊【先秦兩漢時期，賊指作亂叛國危害人民的人】，皆平【平定】之。吳漢，字子顏，南陽人。韓鴻為使者，使持節(jié)，降河北，人為言：“吳子顏，奇士也，可與計事。”吳漢為人質(zhì)厚少文造次不能以辭語自達鄧禹及諸將多所薦舉再三召見其后勤勤不離公門上亦以其南陽人漸親之上既破邯鄲，誅王郎，召鄧禹宿，夜語曰：“吾欲北發(fā)幽州突騎，諸將誰可使者？”禹曰：“吳漢可。禹數(shù)與語，其人勇鷙有智謀，諸將鮮能及者。”上于是以漢為大將軍。漢遂斬幽州牧苗曾，上以禹為知人。吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)，漢躬被甲持戟，告令諸部將曰：“聞鼓聲皆大呼俱進，后至者斬?！彼旃亩M，賊兵大破。北擊清河長垣及平原五里賊，皆平之。吳漢，字子顏，南陽人。（劉秀）任命韓鴻為使者，派他手持符節(jié)出使，勸降河北，有人對（韓鴻）說：“吳子顏是奇才，可以和他一起計議大事?！眳菨h為人質(zhì)樸敦厚，缺少文華辭采，倉促之間不能用話語言辭表達自己，鄧禹和其他將領多次舉薦他，劉秀多次召見吳漢，之后不間斷地來往，吳漢幾乎沒有離開官署?；实垡惨驗閰菨h是南陽人，漸漸親近他。劉秀已經(jīng)攻破邯鄲，誅殺了王朗，召令鄧禹留宿，晚上和他說話：“我想要向北方派遣幽州突騎，諸將之中，可以派遣誰？”鄧禹說：“吳漢可以勝任。我多次和他講話，他這個人勇猛強悍，有智慧謀略，諸將很少有比得上他的人?！眲⑿阌谑侨蚊鼌菨h做大將軍。吳漢于是斬殺了幽州長官苗曾，皇帝認為鄧禹是個知人善用的人。吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)斗，吳漢親自披上鎧甲，拿上兵器，命令部下武官說：“聽到鼓聲都要大聲呼喊，共同前進，滯后趕到的人斬殺處死?！庇谑菗艄那斑M，敵軍被擊潰。（吳漢又率軍）向北攻打清河長垣及平原五里的賊寇，都平定了。2.吳漢伐蜀，分營【軍隊駐扎的地方，借指按編制集體生活的地方。作動詞，駐扎】于水南水北，北營戰(zhàn)不利，乃銜枚【銜枚，指在口中橫銜著枚。枚的形狀像筷子，是古代行軍時用以禁止喧嘩的器具】引【率領】兵往合【集結(jié)軍隊】水南營，大破公孫述。吳漢兵守成都，公孫述將延岑遣奇兵【出乎意料地對敵人襲擊的軍隊】出吳漢兵后，襲擊破漢，漢墮水，緣【憑借】馬尾得【能夠】出。吳漢性忠厚，篤【忠實，一心一意】于事上，自初從征伐，常在左右，上未安，則側(cè)足【1.側(cè)轉(zhuǎn)其足，形容周圍擁擠。2.置足，插足。3.形容因敬重或畏懼而不敢正立。】屏息【屏氣】，上安然【①平安；安安穩(wěn)穩(wěn)地。②沒有顧慮；很放心】后退舍【1.退卻;退避。2.比不上;不敢與爭。3.指星辰后移位置?！俊１胁焕?，軍營不完【堅固】，漢常獨繕【修補，整治】檠【矯正弓弩的器具】其弓戟，閱其兵馬，激揚【①激濁揚清：指點江山，～文字。②激動昂揚：～的歡呼聲。③激勵使振作起來：～士氣?！坷羰?。上時令人視吳公何為，還【回復】言方【正在】作【制作】戰(zhàn)攻具【器物】，上常曰：“吳公差強人意【勉強令人滿意。差：大致還可以】，隱若一敵國【隱若敵國：隱：威嚴莊重的樣子；若：象；敵：匹敵，同等；敵國：相當于一國。指對國家起舉足輕重作用的人?！恳??！狈鉂h廣平侯。吳漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)【1.農(nóng)業(yè)。2.指田地﹑房屋等產(chǎn)業(yè)。

3.指田地。】。漢還【回去】，讓【責備】之曰：“軍師【軍隊】在外，吏士【1.猶言官兵。2.泛指官府屬吏】不足，何多買田宅【田地和房屋】乎！”遂盡以（之）分與昆弟【1.兄弟。2.常以喻親密友愛】外家【1.泛指母親和妻子的娘家。2.指外戚。3.女子出嫁后稱娘家為外家。4.指男子于正妻之外在別處所置之妾。5.謂儒家六經(jīng)以外的傳記雜說等。6.指外家拳?！?。吳漢爵位奉賜最尊重【尊重，文中是尊貴顯要的意思，現(xiàn)在一般表示敬重、重視，二者的意思不同】，然但【只、只是】治宅【修筑宅院】，不起巷第【大官的住宅。本指古代按一定品級為王侯功臣建造的大宅院，后也通稱上等房屋為第?！?。夫人先死，薄葬【葬具及喪禮簡單﹑節(jié)儉】小墳，不作祠堂【祭祀祖宗或生前有功德的人的廟堂】，恭儉【1.恭謹謙遜。2.恭謹儉約】如此。疾篤【病重】，車駕【車駕，文中以帝王所乘車馬代指帝王，與古詩文中“絲竹”代指音樂用法相同】親臨，問所欲言。對曰：“臣愚無所識知【1.知道﹔識察。2.見識﹔知識】，唯愿慎無赦【這是吳漢的改悔之言，他希望自己死后劉秀能夠依據(jù)他從前所犯下的罪過而對其依法治罪，而不須念及他的功勞。慎：千萬】而已。”病薨【古代稱諸侯或有爵位的大官死去】，奏謚【古代帝王或大官死后評給的稱號】曰：“有司【官吏。古代設官分職﹐各有專司﹐故稱?！孔h宜以為武。”詔特賜曰忠侯【“忠侯”這個謚號可以說是一個很高的評價。執(zhí)應八方曰侯，危身奉上曰忠】。吳漢伐蜀，分營于水南水北，北營戰(zhàn)不利，乃銜枚引兵往合水南營，大破公孫述。吳漢兵守成都，公孫述將延岑遣奇兵出吳漢兵后，襲擊破漢，漢墮水，緣馬尾得出。吳漢性忠厚，篤于事上，自初從征伐，常在左右，上未安，則側(cè)足屏息，上安然后退舍。兵有不利，軍營不完，漢常獨繕檠其弓戟，閱其兵馬，激揚吏士。上時令人視吳公何為，還言方作戰(zhàn)攻具，上常曰：“吳公差強人意，隱若一敵國矣。”吳漢討伐蜀國，營地分開駐扎在河水的南邊和北邊，北邊的營地戰(zhàn)斗不利，于是（吳漢讓大家）銜枚疾走，悄悄率領軍隊在南邊的營地集結(jié)，打敗了公孫述。吳漢領兵鎮(zhèn)守成都，公孫述的將領延岑派遣奇襲的軍隊從吳漢軍隊的背后進攻，襲擊打敗了吳漢，吳漢落入水中，憑借著馬尾巴爬上了岸。吳漢性格忠實厚道，一心一意侍奉劉秀，自當初追隨劉秀征戰(zhàn)以來，常常（陪伴在）劉秀身邊，皇帝不安定的時候，（吳漢）就敬畏而不敢正立，（小心翼翼）屏住呼吸，皇帝安心之后吳漢才退避離開。戰(zhàn)事不利，兵營不堅固，吳漢常常獨自修繕矯正弓箭戰(zhàn)戟，審閱兵馬，激勵振作將士。劉秀當時讓人看看吳漢在干什么，（派出去的人）回復說正在制作戰(zhàn)斗攻擊的器具，皇帝常說：“吳漢勉強令人滿意，是個對國家起舉足輕重作用的人?！狈鉂h廣平侯。吳漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”遂盡以分與昆弟外家。吳漢爵位奉賜最尊重，然但治宅，不起巷第。夫人先死，薄葬小墳，不作祠堂，恭儉如此。疾篤，車駕親臨，問所欲言。對曰：“臣愚無所識知，唯愿慎無赦而已。”病薨，奏謚曰：“有司議宜以為武。”詔特賜曰忠侯。冊封吳漢為廣平侯。吳漢曾經(jīng)出征，妻子、兒女在后方置辦田地房屋等產(chǎn)業(yè)。吳漢回來之后，責備他們說：“軍隊出征在外，官兵們用度不足，為什么多買田地房產(chǎn)呢？”于是把產(chǎn)業(yè)都分給了親戚。吳漢的爵位和俸祿賞賜最為尊貴顯要，然而他只是修筑住宅，不興修（按一定品級為王侯功臣建造的）大宅院。吳漢的夫人先去世，葬禮簡單，墳塋樸素，不修建祠堂，恭謹儉約像這樣。吳漢病重，皇帝親臨看望，詢問吳漢有什么想說的?；卮鹫f：“我愚鈍沒有什么知識智慧，只希望千萬不要赦免我的罪過罷了?！眳菨h病逝，官員上奏（為吳漢）封謚說：“官吏們商議認為應當把‘武’作為（吳漢的）謚號。”皇帝詔令特別賜給吳漢“忠侯”的謚號。10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（C）A.吳漢為人質(zhì)厚少文造次/不能以辭語自達/鄧禹及諸將多所薦舉/再三召見/其后勤勤不離公門/上亦以其南陽人/漸親之/B.吳漢為人質(zhì)厚少文/造次不能以辭語自達/鄧禹及諸將多所薦舉/再三召見/其后勤勤不離公門上/亦以其南陽人/漸親之/C.吳漢為人質(zhì)厚少文/造次不能以辭語自達/鄧禹及諸將多所薦舉/再三召見/其后勤勤不離公門/上亦以其南陽人/漸親之/D.吳漢為人質(zhì)厚少文造次/不能以辭語自達/鄧禹及諸將多所薦舉/再三召見/其后勤勤不離公門上/亦以其南陽人/漸親之/【解析】▲造次：倉促；匆忙。是“不能以辭語自達”情境背景?！T：官署﹐衙門。做賓語?！希禾刂妇?、帝王。做主語。11.下列對文中加點詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（B）A.銜枚指在口中橫銜著枚。枚的形狀像筷子，是古代行軍時用以禁止喧嘩的器具。B.差強人意，文中指表現(xiàn)較差，不能令人滿意，后來的意思轉(zhuǎn)變?yōu)槊銖娏钊藵M意。C.尊重，文中是尊貴顯要的意思，現(xiàn)在一般表示敬重、重視，二者的意思不同。D.車駕，文中以帝王所乘車馬代指帝王，與古詩文中“絲竹”代指音樂用法相同12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（D）A.鄧禹向皇上推薦吳漢承擔調(diào)發(fā)幽州軍隊的任務，皇上命吳漢為大將軍，吳漢斬幽州牧苗曾，完成使命，皇上贊賞鄧禹有知人之明。B.吳漢伐蜀，在水南水北，分設大營，北營不利，合兵南營，大破公孫述，但后來被延岑襲擊后方，吳漢落水，拉著馬尾才得以脫險。C.吳漢為人質(zhì)樸，忠心耿耿，深得皇上的信任，他跟著皇上征戰(zhàn)四方時，常常隨從左右，小心侍衛(wèi)總是等到皇上安歇后才退出去。D.吳漢處世儉樸恭敬謹慎，不置田產(chǎn)，不起巷第，他出征外時家人曾置買一些田產(chǎn)宅業(yè)，他歸來后全部都分送給了故舊部署。吳漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”遂盡以分與昆弟外家。解析：昆弟：兄弟。外家：泛指母親和妻子的娘家，外戚。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）禹曰：“吳漢可。禹數(shù)與語，其人勇鷙有智謀，諸將鮮能及者?！保?）漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”鄧禹說：“吳漢可以，我屢次與他交談，他這個人勇猛而有智謀，各位將領中少有能趕得上的。評分參考:譯出大意給2分，“數(shù)”“鮮”兩處，每譯一處給1分。吳漢回來，責備他們說：“軍隊出征在外，官兵們用度不足，為什么多買田地房產(chǎn)呢？”評分參考:譯出大意給2分，“讓”“何……乎”兩處，每譯對一處給1分。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）禹曰：“吳漢可。禹數(shù)與語，其人勇鷙有智謀，諸將鮮能及者?！庇碓唬骸皡菨h可。禹數(shù)【屢次】與（之）語，其人勇鷙【勇猛強悍】有智謀【智慧謀略】，諸將鮮【少】能及者?！?3.（1）(4分)鄧禹說：“吳漢可以，我屢次與他交談，那人勇猛而有智謀，眾將少有能趕得上的。評分參考:譯出大意給2分，“數(shù)”“鮮”兩處，每譯一處給1分。（2）漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”漢還【回去】，讓【責備】之曰：“軍師【軍隊】在外，吏士【1.猶言官兵。2.泛指官府屬吏】不足，何多買田宅【田地和房屋】乎！”（2）(4分)吳漢回來，責備他們說：“軍隊出征在外，官兵們用度不足，為什么多買田地房產(chǎn)呢？”評分參考:譯出大意給2分，“讓”“何……乎”兩處，每譯對一處給1分?？疾榉较颍ㄖR能力）材料選擇和情境設置教材銜接與考題鏈接1．知識考查：①抒情方式（寓情于景）②文言實詞理解③行文構(gòu)思（以景結(jié)情）2．能力考查：①品味關(guān)鍵詩句的能力；②體會詩人情感及表達技巧的能力3.核心素養(yǎng)：審美與鑒賞能力1.選材內(nèi)容：選擇著名詩人的非著名作品，詩歌題材為送別詩，表現(xiàn)對朋友的依依惜別之情和自己的離愁別緒。2.情境設置：試題材料呼應教材，題干設問、答案設計注意與教材中的重點內(nèi)容建立知識鏈接，增強和教材的關(guān)聯(lián)度。學科認知情境1.考題詩歌類別：詩歌選材李白《送別》，熟悉的作家、相同的話語對象、不一樣的情感內(nèi)容，有序的知識梯度與立體的能力延伸：李白一生創(chuàng)作送別詩歌就有80余首，內(nèi)容主要有：(1)依依惜別的不舍與傷感。(2)離別后的思念與牽掛。(3)對友人的安慰。(4)借送別友人表明自己的心志。(5)抒發(fā)對人生的感慨。2.教材送別詩詞銜接：《芙蓉樓送辛漸》(王昌齡)、《雨霖鈴》(柳永)、《送杜少府之任蜀州》(王勃)、《渡荊門送別》(李白)、《送友人》(李白)、《白雪歌送武判官歸京》(岑參)、《夢游天姥吟留別》(李白)。3.高考真題鏈接：①2020新高考卷I，杜甫《贈別鄭煉赴襄陽》；②2020江蘇卷，王安石《送沈康知常州》；③2020浙江卷，王勃《秋江送別》、王昌齡《送柴侍御》；④2018北京卷，辛棄疾《滿江紅·送李正之提刑入蜀》；⑤2018浙江卷，李頎《送王昌齡》；⑥2018江蘇卷，張籍《送和州劉使君》；⑦2017全國Ⅱ卷，蘇軾《送子由使契丹》；⑧2014廣東卷，萬樹《望怨·送別》；⑨2012湖北卷，賈島《送鄒明府游靈武》送別李白［唐代］尋陽五溪水，沿洄直入巫山里。勝境由來人共傳，君到南中自稱美。送君別有八月秋，颯颯蘆花復益愁。云帆望遠不相見，日暮長江空自流。送別：指到遠行人啟程的地方與他告別，目送其離開。詩題釋意：送別遠行的友人。

（從后面詩中內(nèi)容可知，詩人在尋陽長江邊送別友人，而友人的目的地是南中。）送別李白［唐代］尋陽五溪水，沿洄直入巫山里。勝境由來人共傳，君到南中自稱美。送君別有八月秋，颯颯蘆花復益愁。云帆望遠不相見，日暮長江空自流。一二句解析：尋陽五溪水，沿洄直入巫山里。

尋陽：歷史地名，春秋屬楚，秦時為九江郡領轄，漢初建縣。隋開皇十八年，因境內(nèi)有黃梅山、黃梅水而得名黃梅。

五溪水：指五條河溪之水。五溪，地名，指雄溪、樠溪、無溪、酉溪、辰溪。一說指雄溪、蒲溪、酉溪、沅溪、辰溪。狹義的五溪即今湖南省懷化市。其境內(nèi)重要的沅水支流有巫水（雄溪）、渠水（滿溪）、酉水（酉溪）、?水（潕溪）、辰水（辰溪）等，古稱“武陵五溪”，因此懷化自古便稱“五溪之地”。

沿洄：指順水而下或逆流而上。

直入巫山里：指河水逆流而上，直入巫山深處。

一二句釋意：老朋友，沿著尋陽和五溪，順著滾滾長江逆流而上，就會直入到巫山深處。送別李白［唐代］尋陽五溪水，沿洄直入巫山里。勝境由來人共傳，君到南中自稱美。送君別有八月秋，颯颯蘆花復益愁。云帆望遠不相見，日暮長江空自流。三四句解析：勝境由來人共傳，君到南中自稱美。勝境：指風景優(yōu)美的地方。如名山勝境。由來：指來源。人共傳：指人人互相贊頌傳播。君到南中：指好朋友您到達南中。南中，古地區(qū)名，相當今四川省大渡河以南和云南、貴州兩省。三國蜀漢以巴、蜀為根據(jù)地，其地在巴、蜀之南，故名。自稱美：指自然會稱贊這一路風景的美麗。

三四句釋意：名山勝境來自于人們的互相贊頌和傳播，待您到達南中，一路游賞，切身體驗，自然會稱贊這一路美麗的風景。送別李白［唐代］尋陽五溪水，沿洄直入巫山里。勝境由來人共傳，君到南中自稱美。送君別有八月秋，颯颯蘆花復益愁。云帆望遠不相見，日暮長江空自流。五六句解析：送君別有八月秋，颯颯蘆花復益愁。送君別：指送別老朋友。有八月秋：指又逢八月中秋。有，附著在動詞、名詞、形容詞前，相當于詞綴，無實際意義。可譯為“又”。八月秋，指八月中秋，因中秋有團圓意，反襯送別之愁。颯颯蘆花：秋風吹動兩岸蘆花飛舞。颯颯，形容風吹動樹木枝葉等的聲音。蘆花，指蘆絮。復益愁：指又更添傷愁。復，指又。益，指更加。愁，指傷愁，憂愁。

五六句釋意：送君別離，恰又逢八月中秋，秋風吹動，兩岸蘆花，颯颯飛舞，更是傷心不舍，無限憂愁。送別李白［唐代］尋陽五溪水，沿洄直入巫山里。勝境由來人共傳，君到南中自稱美。送君別有八月秋，颯颯蘆花復益愁。云帆望遠不相見，日暮長江空自流。七八句解析：云帆望遠不相見，日暮長江空自流。云帆：指船帆。望遠：指遠遠的望去。不相見：指再也看不見。日暮：指傍晚。長江空自流：指只見滾滾長江空自奔流。

七八句釋意：遠遠地遙望，你別去的船帆已經(jīng)再也看不見，日暮傍晚，斜陽滿江，只剩下滾滾長江空自奔流。送別李白[唐代]尋陽五溪水，沿洄直入巫山里。勝境由來人共傳，君到南中自稱美。送君別有八月秋，颯颯蘆花復益愁。云帆望遠不相見，日暮長江空自流。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（B）A.根據(jù)本詩內(nèi)容可知，詩人的友人即將乘船出發(fā)，沿水路駛往三峽方向。B.詩人表示友人將去地方景色優(yōu)美，而友人的風采正與這美景相稱。C.本詩最后兩句的表達方式，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中也曾使用。D.詩中前后兩次使用“君”，都是指即將離別的友人，含義并無不同。16.本詩是如何表現(xiàn)離愁別緒的？請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。①前四句以樂景寫哀情，通過寫眼前的美景暗示了離別的愁苦。②第五六句直抒胸臆，點出離別的場景和“愁”的情感。③后四句寓情于景：詩人送別友人，遇蘆花颯颯作響，離愁更甚，此景烘托了詩人與友人分別的依依不舍的離情。④后兩句以景結(jié)情：詩人以消失不見的船帆和“空自流”的長江之景作結(jié)，孤寂凄冷的意境更加襯托出離愁別緒的濃重。送別李白[唐代]尋陽五溪水，沿洄直入巫山里。勝境由來人共傳，君到南中自稱美。送君別有八月秋，颯颯蘆花復益愁。云帆望遠不相見，日暮長江空自流。17.補寫出下列句子中的空缺部分?！?2篇版，適用于遼寧、海南】（1）陶淵明《歸園田居》（其一）中“____________________，____________________”兩句使用疊字，增添了鄉(xiāng)村遠景的平靜安詳之感。（2）杜甫《蜀相》中“____________________？____________________”兩句自問自答，點明了諸葛武侯祠所在的位置。（3）古代京城百業(yè)興旺，精英薈萃，又被稱為“京華”，這一美稱，在唐宋詩詞里經(jīng)常出現(xiàn)，如“____________________，____________________”。曖曖遠人村依依墟里煙丞相祠堂何處尋錦官城外柏森森世味年來薄似紗誰令騎馬客京華冠蓋滿京華斯人獨憔悴

“飛天夢永不失重，科學夢張力無限”，2022年3月23日下午第三次“天宮課堂”如約舉行，在約400公里高的環(huán)地球軌道上，神舟十三號航天員翟志剛、王亞平、葉光富三人攜手開講，在近一小時的授課過程中，豐富多彩的科學實驗在現(xiàn)場演示，還以天地連線的方式回答了地面學生的問題，并通過多種媒體平臺，向全球同步直播此次“天宮課堂”。

拋出去的北京冬奧會吉祥物“冰墩墩”沒有沿拋物線方向下降墜落，而是給人以沿著直線勻速運動的感覺，植物油與水在小瓶中混合后，不能自然分離，而用繩子拴住瓶子甩上一陣后，水與油成功分離……第三次“天宮課堂”這些①____________的瞬間啟發(fā)很多學生不斷思考、回味，興趣盎然地追尋背后的科學道理。

“天宮課堂”開始于2013年6月20日。彼時，神舟十號航天員王亞平在同伴的配合下，華麗轉(zhuǎn)身為②____________的科學課教師，在天宮一號空間實驗室進行了中國首次太空授課，演示了失重環(huán)境下獨特的物理現(xiàn)象，并和地面的學生進行了③____________的天地互動交流。此后又于2021年和今年兩度開課，大大激發(fā)了廣大青少年探求科學規(guī)律、探索宇宙奧秘的熱情。引人入勝循循善誘熱火朝天20.文中畫橫線的部分有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢，可少量增刪詞語，不得改變原意。(4分)解題步驟：1.審清題型、指向、要求。

注意，題干是幾處錯誤，答題是寫出修改后的句子，還是“指出序號并修改”2.根據(jù)要求進行判斷選擇或解析。

可以綜合運用語境審讀法、語法辨析法、緊縮辨析法、標志辨析法。3.擬寫答案。

注意：①修改不能改變原來的句意。②合于要求、規(guī)范。

【示例】在近一小時的授課過程中，不僅現(xiàn)場演示了豐富多彩的科學實驗，還以天地連線的方式回答了地面學生的問題。通過多種媒體平臺，此次“天宮課堂”向全球同步直播。

這小城并不怎樣繁華，只有兩條大街，一條從南到北，一條從東到西，而最有名的算是十字街了。十字街口集中了全城的精華。十字街上有金銀首飾店、布莊、油鹽店、茶莊、藥店，也有拔牙的洋醫(yī)生。

這小城里面以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了。我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。

那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年的種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫變出來一匹馬來，一會兒工夫變出來一匹狗來，那么變著。20.文中寫到自己的祖父，沒有一處使用“他”，這樣寫有什么好處？21.文中畫橫線的部分突出了“