教育心理學課件-學習的遷移

第五章學習的遷移學習遷移概述學習遷移的基本理論促進學習遷移的教學策略學習遷移概述一、學習遷移的概念二、學習遷移的類型三、學習遷移的作用/意義一、學習遷移的概念一種學習對另一種學習的影響已獲得的知識、技能、學習方法或學習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響將學得的經驗有變化地運用于另一種情境遷移內容：動作技能、知識、情感和態(tài)度二、學習遷移的類型遷移的性質正遷移：一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用負遷移：干擾或阻礙遷移的方向水平遷移：橫向遷移，學習的知識或技能等在相同水平上的遷移，是出于同一層次的學習間的相互影響順向遷移、逆向遷移垂直遷移：縱向遷移，處于不同層次的各種學習間的相互影響自上而下的遷移，自下而上的遷移遷移的內容一般遷移：普遍遷移，一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理原則和概念具體化，運用到具體的事例中具體遷移：特殊遷移，學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結構沒有變化，只是將一種學習中習得經驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習情境中遷移發(fā)生的學習情境遠遷移：個體能將所學的經驗遷移到與原來學習情境極不相似的其他情境中時近遷移：把所學的經驗遷移到與原來的學習情境比較相近的情境中三、學習遷移的作用1、直接促進促進提高解決問題的能力2、對學生畢業(yè)后的適應社會生活的間接作用第二節(jié)學習遷移的基本理論一、形式訓練說二、相同要素說三、概括說四、關系轉換理論五、認知結構遷移理論一、形式訓練說心理學基礎：官能心理學代表人：沃爾夫主要觀點：遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力而實現(xiàn)的，遷移的產生是自動的把訓練和改進心的各種官能作為教學的最重要目標重視形式的訓練，不重視內容的學習，因為形式訓練是永久的沒有科學依據(jù)二、相同要素說代表人物：詹姆士、桑代克、伍德沃斯（共同成分說）、韋斯曼主要觀點：遷移的產生，是由于練習所用的特殊方法、觀念或有用的習慣帶到了最終測驗中共同成分說：只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，產生遷移人們在特殊情境中所需要的每一種知識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激—反應的聯(lián)結來學習沒有相同要素或共同成分的過程之間，不會產生遷移遷移有積極的也有消極的共同的心理機制：共同的刺激和反應的聯(lián)結三、概括說代表人物：賈德，水下?lián)舭兄饕^點：先期學習A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習B，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于AB之中兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移強調概括化經驗在遷移中的作用，但概括化的經驗知識影響遷移成功與否的條件之一，不是全部知識概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大概括不是一個自動過程，他與教學方法有著密切關系四、關系轉換理論

格式塔、苛勒、小雞啄米基本觀點：從事物關系的角度、對經驗類化理論進行了重新解釋，不否認經驗類化的作用，但強調頓悟是遷移的一個決定因素遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗直接按存在關系的結果人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識強調個體的作用，認為學習的主體對事物之間的關系認識的越清楚，并能加以概括化，則越容易產生遷移，遷移的作用也就越加普遍轉換現(xiàn)象受原先學習課題的掌握程度、誘因大小和練習量的影響原先課題掌握的好、誘因大和練習量增加，轉換現(xiàn)象較易產生五、認知結構遷移理論奧蘇伯爾、有意義言語學習理論主要觀點一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習不存在一切有意義的學習包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習無論在接受學習或解決問題學習匯總，凡是有已形成的認知結構影響新的認知功能的地方，就存在遷移學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移理論內容認知結構遷移理論內容（一）學生的認知結構是影響學習遷移的重要因素前提：認知結構和新知識學習的相互作用1、強調先前學習經驗是新知識學習的一個關鍵因素2、認為過去的經驗對當前學習的影響不是直接發(fā)生的，而是通過引起認知結構的變化而間接發(fā)生的不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的認知結構：學生頭腦里的知識結構(廣義、狹義)有意義學習中，認知結構是影響有效遷移的最關鍵因素（二）認知結構的主要變量影響學習遷移可利用性：類屬性同化、上位同化、并列結合性同化可辨別性：人們認識和理解環(huán)境的簡化趨勢穩(wěn)定性與清晰性：第三節(jié)促進學習遷移的教學策略一、影響學習遷移的主要因素相似性原有的認知結構學習的心向與定勢積極的促進作用、消極的阻礙作用二、促進學習遷移的教學策略一、影響學習遷移的主要因素

相似性共同要素：學習對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分原有的認知結構背景知識、概括水平、認知技能或策略和元認知策略學習的心向與定勢先前影響所形成的傾向性的不被意識到的心理準備狀態(tài)積極的促進作用、消極的阻礙作用二、促進學習遷移的教學策略（一）改革教材內容教材中必須包含那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理基本