淺談英語閱讀的方法和技巧

淺談英語閱讀的方法和技巧當(dāng)今社會知識日新月異,科技突飛猛進(jìn)。為了滿足社會的發(fā)展需要以及的興趣與愛好;為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài),學(xué)生必須具備良好的閱讀能力,教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會需要的。因此高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。而且,在近幾年的察閱讀理解能力的題占60%,這就要求我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受的過程,也是一種復(fù)雜的智力活動。從形式上看,閱讀似乎是一種單向的言語交際活動,實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字符號表達(dá)出來,這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時,從辨認(rèn)文字符號開始進(jìn)而對文字、語義、語法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理,同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動,領(lǐng)會文字符號所表達(dá)的意義,吸收信息?？梢婇喿x是一種積極思維的智力活動過程。它包含兩個不同的發(fā)展階段:辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識階段。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想,因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次:表層理解(literalcomprehension)、深層理解(inferentialcomprehension)和評價性理解(criticalcomprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚解作者的言外之意;評價性理解則需要讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次,其中表層理解是深層理解的前提,評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解,對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因,一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上,過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解,結(jié)果課文被肢解得支離破碎,影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角,學(xué)生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動,學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。教師在設(shè)計練習(xí)時,又常常局限在對課文的表層理解,設(shè)計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問題。教科書也沒有對學(xué)生的理解作全面的要求與訓(xùn)練。要改變這種現(xiàn)狀,提高學(xué)生高層次閱讀理解能力,教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計教學(xué)過程。

二、弄清閱讀理解的三個層次

(一)表層理解

表層理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思。對學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文中主要內(nèi)容,使課文內(nèi)容再現(xiàn)。教師對該課可提出下列問題,請學(xué)生閱讀后回答。由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎(chǔ),為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思,教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點:

1.教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為,讀者在閱讀時,頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特也指出,讀者在進(jìn)行閱讀時,他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系,這對于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明,當(dāng)書面文章出現(xiàn)在讀者面前時,讀者不僅需要足夠的語言知識,而且還要有關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗去填補(bǔ)作者句子間信息的空白,從而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程,而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(含語言知識)對讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過程。

2.教學(xué)過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),教師可板書設(shè)計一個圖表如下:如果學(xué)生回答問題沒有困難,可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以促進(jìn)其提高說的能力,并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

(二)深層理解

深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息,即"弦外之音"。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動。教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上,可進(jìn)一步提問:教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時,應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索(比如語篇標(biāo)志、主題句等)。

(三)評價性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題,并對文章作價值判斷,提高深層次理解和評價文章的能力,同時也獲得運用英語進(jìn)行交際的技能。具體操作可以以下幾個方面入手:

1.適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充交際中急需使用的詞匯。

2.教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會,促使學(xué)生積極思考、集思廣益,促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維,還有利于教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。在設(shè)計這一層次的問題時,教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性,兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面,寓思想于外語教學(xué)之中;

3.教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,允許同學(xué)之間不同意見的爭論,創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑、用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛,逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化,從而達(dá)到理解的最高境界。

三、利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使精讀與泛讀緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)獨立閱讀課文,旨在形成能力,每教一篇新課文時,先讓學(xué)生用10-20分鐘進(jìn)行快速閱讀,同時做課文的理解題,然后,再按精讀要求,給學(xué)生指定段落,讓他們自己研究主要語言點,鼓勵他們提問和討論,以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀,改變了那種課堂中從泛讀到精讀,全由教師包講到底的局面,使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

四、堅持限時閱讀訓(xùn)練

每課時抽出10分鐘進(jìn)行聽力和快速閱讀訓(xùn)練。選用150個詞左右、難度適中的短文,再加5-10個理解檢測題,讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文,完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率,進(jìn)行輔導(dǎo)講評。

五、開展課外閱讀活動

要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。如果以每周1000個詞來計算,學(xué)生一個學(xué)期只能完成萬個詞的閱讀量,不足以使學(xué)生從中獲取到獨立閱讀英章的基本技巧。所以,除快速閱讀外,我還開展了課外閱讀活動,目的在于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料,并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料,要求每人每天課外閱讀600個詞的短文,這樣,既增加了閱讀量,又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面,更提高了學(xué)生的閱讀興趣。

六、精選讀物

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當(dāng),就會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此,我在選擇讀物時盡量選一些內(nèi)容健康,思想性強(qiáng)的文章。使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時,受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎,體裁和題材多種多樣,語言質(zhì)樸生動,引人入勝,寓學(xué)習(xí)于消遣之中,所以學(xué)生讀起來愛不釋手,增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

最重要的是我所選材料適合學(xué)生的實際知識水平,難度與課文相當(dāng),內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系,生詞率控制在2--3%,難易適當(dāng),使學(xué)生讀得輕松愉快,在快樂中獲得知識,增強(qiáng)了他們搞好閱讀的信心。

七、講求閱讀效率。

效率體現(xiàn)在閱讀速度和閱讀能力兩個方面,讀速的提高與讀量是密切相關(guān)的。閱讀要以量求質(zhì)。我給學(xué)生定的閱讀總量為20萬個詞左右,每天堅持20分鐘。要求準(zhǔn)確理解率達(dá)70%以上,實踐證明,一般水平的學(xué)生通過努力是不難達(dá)到這個指標(biāo)的。

八、落實閱讀輔導(dǎo)

閱讀基本上是在課外進(jìn)行,以學(xué)生自學(xué)為主教師輔導(dǎo)為輔,但是沒有得力措施就很難保證持續(xù)地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀,除對讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評比以外,我主要對學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行了指導(dǎo)。

A、指點學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。實驗初期,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時愛出聲;有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點著助讀;有的用眼不,每次只能看到一個單詞;有的則咬文嚼字,邊讀邊查詞典,一詞一句地分析;有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重,在閱讀時,眼睛往往往回看,重讀一個詞、短語、一個句子,不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全句的意義。我?guī)椭鷮W(xué)生逐步改掉了這些不良習(xí)慣,使他們養(yǎng)成了良好的默讀習(xí)慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù),擴(kuò)大規(guī)力范圍,能在單位時間里捕捉B、指點學(xué)生閱讀時抓住文中重點段,段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞,讓學(xué)生碰到生詞不驚慌,因為它不是孤立存在的,而是可以通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

C、指點學(xué)生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題,每篇材料