淺談藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下的小學(xué)低段識(shí)譜策略

淺談藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)背景下的學(xué)校低段識(shí)譜策略2014年?教育部關(guān)于推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育開(kāi)展的假設(shè)干意見(jiàn)?正式發(fā)布，指出要建立中學(xué)校同學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)制度。2015年5月，教育部印發(fā)的?中學(xué)校生藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)方法?也明確指出，要抓住音樂(lè)表現(xiàn)力量的測(cè)評(píng)體系建設(shè)，要測(cè)試同學(xué)是否具備初級(jí)的識(shí)譜力量，是否把握正確的演唱方法和演唱姿態(tài)等等。這些文件的出臺(tái)，使學(xué)校教育中始終處于薄弱地位的音樂(lè)學(xué)科得到了重視。

識(shí)譜是同學(xué)翻開(kāi)音樂(lè)之門(mén)的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段。但在實(shí)際教學(xué)中，不少同學(xué)直接模唱歌詞的力量相當(dāng)強(qiáng)，可卻不會(huì)唱譜。但讀譜訓(xùn)練和視唱練習(xí)是很枯燥的，單一且冗長(zhǎng)的講授不符合學(xué)校生的心理特點(diǎn)，很難被他們接受。?義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)?也明確指出，同學(xué)學(xué)會(huì)讀譜要通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，而不是通過(guò)特地的讀譜練習(xí)，要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在感性積累和認(rèn)知音樂(lè)的根底上進(jìn)行。由此可見(jiàn)，老師必需依據(jù)不同階段同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)細(xì)心組織教學(xué)活動(dòng)，提高同學(xué)的識(shí)譜力量。下面就如何在低段識(shí)譜教學(xué)中培育同學(xué)識(shí)譜力量談?wù)劰P者多年教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)做法。

一、巧玩節(jié)奏，為識(shí)讀樂(lè)譜打下根底

節(jié)奏是組成音樂(lè)的要素之一，是音樂(lè)的骨骼，是學(xué)好唱歌的重要前提。但節(jié)奏訓(xùn)練比擬枯燥，假如不留意教學(xué)方法引導(dǎo)低班級(jí)同學(xué)練習(xí)，效果確定不佳。因此，筆者在課堂教學(xué)中依據(jù)低班級(jí)同學(xué)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律采納生動(dòng)活潑的教學(xué)方式組織教學(xué)。例如，在教授湘教版第一冊(cè)第6課?爺爺、爸爸和我?歌曲中走(X)與跑(XX)節(jié)奏的轉(zhuǎn)換時(shí)，筆者按如下程序組織教學(xué)。

①帶著同學(xué)聽(tīng)歌曲伴奏走恒拍。

②在同學(xué)完整體驗(yàn)歌曲之后出示新的節(jié)奏型：XXX|XX|XXXX|XXXX|XX|X|。

③引導(dǎo)同學(xué)參加聲勢(shì)動(dòng)作：我們的身體里藏著很多小樂(lè)器，我們可以用拍手、拍腿、跺腳、捻指、打響舌等方式奏響它們，你能用這些小樂(lè)器為歌曲伴奏嗎?

④將同學(xué)創(chuàng)編的動(dòng)作整合起來(lái)：剛剛大家用身體小樂(lè)器演奏得真好，但假如我們把這一串動(dòng)作統(tǒng)一起來(lái)就會(huì)更整齊、更好聽(tīng)!(X拍手、XX拍腿、X跺腳)⑤引導(dǎo)同學(xué)在二分音符(X)處參加嘆息聲唉!唉!然后圍成圈走，接著變換隊(duì)形，走出長(zhǎng)蛇等各種隊(duì)形。

⑥最終學(xué)習(xí)兒歌，將本課所學(xué)節(jié)奏學(xué)問(wèn)進(jìn)行總結(jié)：八分音符(XX)個(gè)子小，兩人擠著一條凳;四分音符(X)守本分，一人坐了一條凳;二分音符(X)塊頭大，一人要坐兩條凳。

在以上這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的活動(dòng)中，筆者充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，使同學(xué)在生動(dòng)好玩的音樂(lè)實(shí)踐中把握了學(xué)問(wèn)技能。

此外，節(jié)奏也是音樂(lè)諸要素中與人的生理、心理感知關(guān)系最親密的，它在自然界和社會(huì)生活中無(wú)處不在。比方，人體的呼吸、脈搏，火車運(yùn)行、屋檐滴水、馬兒奔跑、鐘表行走等等都有節(jié)奏。我們可以捕獲生活中的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。如用知了的叫聲感受附點(diǎn)節(jié)奏，用體育課老師的口令感受切分節(jié)奏，用母雞下蛋咯咯噠感受前十六后八的節(jié)奏。還可以有節(jié)奏地朗讀兒歌，關(guān)心記憶，如：四分音符愛(ài)小鴨，嘎嘎樂(lè)哈哈;八分音符是小雞，嘰嘰嘰嘰真調(diào)皮;十六分音符愛(ài)跳舞，踢踏踢踏踢踏踢踏真神氣。這樣，就會(huì)將枯燥的節(jié)奏變成同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而降低教學(xué)難度，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、嬉戲激趣，和唱名寶寶交伴侶

皮亞杰指出，兒童是個(gè)有主動(dòng)性的，他的活動(dòng)受愛(ài)好和需要的支配，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原那么的，一切有成效的活動(dòng)，須以某種愛(ài)好作為先決條件。筆者依據(jù)低班級(jí)同學(xué)好動(dòng)好玩，思維詳細(xì)形象的身心特點(diǎn)，從愛(ài)好動(dòng)身，啟發(fā)同學(xué)主動(dòng)、樂(lè)觀、有制造性地參加到音樂(lè)活動(dòng)中，在嬉戲中體驗(yàn)音樂(lè)，感知音樂(lè)，從中獲得相應(yīng)的學(xué)問(wèn)技能。

例如，在教學(xué)熟悉mi、sol、la三個(gè)音時(shí)筆者是這樣組織教學(xué)活動(dòng)的。

①用一個(gè)故事引入音高概念的學(xué)習(xí)。分別出示寫(xiě)著mi(熊爸爸)、sol(熊媽媽)、la(小熊)的頭飾，敘述自編的小熊的一家故