《我們的民族小學(xué)》課后反思1

第第頁(yè)《我們的民族小學(xué)》課后反思

有同學(xué)找到了：民族學(xué)校有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在雪白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長(zhǎng)、悅耳，想象鳳尾竹的樣子在雪白的粉墻上搖擺又是怎樣的漂亮的畫面，這樣，同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么漂亮，讀起來(lái)也就美美的。

同學(xué)們找到了“大家穿戴不同、語(yǔ)言不同，都成了好伙伴”，我們的學(xué)校雖然也有少數(shù)民族，但不能稱為民族學(xué)校，由于學(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是一般話，這和民族學(xué)校是不同的。他們也找到了“上課了，不同民族的學(xué)校生，在同一間教室里學(xué)習(xí)”，我們是在不同的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個(gè)不同之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié)，他們雖然穿戴不同，語(yǔ)言不同，他們卻成了好伙伴，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。

同學(xué)們還找到了其他不同之處：我們?cè)诮淌依镒x書，外面只有轟鳴的汽車馬達(dá)聲，他們讀書時(shí)卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊新奇地聽著；下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥、松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)比較不同，我們傾慕他們的無(wú)憂無(wú)慮，感受到他們的歡樂(lè)。

在查找民族學(xué)校和我們學(xué)校的不同的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族學(xué)校的特點(diǎn)：漂亮、團(tuán)結(jié)和歡樂(lè)，充斥對(duì)這所學(xué)校的憧憬之情。由于感受深刻，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透、學(xué)懂，收到了意想不到的效果。

除了抓此主要問(wèn)題之外，在課堂上有些環(huán)節(jié)的處理還是比較滿足的。比如：一上課，引入課題之后，我就出示了各民族的圖片，讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，同學(xué)特別感愛(ài)好，尤其是同學(xué)的服飾，五彩繽紛，特別漂亮，而同學(xué)也能調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)體系，將原先學(xué)過(guò)的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，比如《難忘的潑水節(jié)》中就有關(guān)于少數(shù)民族服裝的介紹，加深同學(xué)對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)。

又比如：當(dāng)學(xué)到“同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”一句時(shí)，我讓同學(xué)想象同學(xué)們是如何向小鳥打招呼？怎么向老師問(wèn)好？敬禮時(shí)心里會(huì)想些什么？同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)特別有意思：小鳥你好！小鳥你吃過(guò)早飯了嗎？高高飄揚(yáng)的國(guó)旗，我心中的驕傲……

又比如：在學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)，我為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)同學(xué)入情體悟，效果較好，現(xiàn)將教學(xué)片斷記錄于后：

師：請(qǐng)大家自己輕聲讀二、三自然段，請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫民族學(xué)校的孩子們是怎樣上課的句子？

師：文中沒(méi)有詳細(xì)去描寫，那么大家想象一下民族學(xué)校的孩子們是怎樣上課的？

生：仔細(xì)聽講，不被外界環(huán)境干擾。

生：積極開動(dòng)腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。

生：讀書聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫。

生：上課遇到不懂的問(wèn)題實(shí)時(shí)向老師請(qǐng)教。

師：這時(shí)，假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢？

生：假如我是一只小鳥，我會(huì)停止唱歌，去聽他們讀書。

生：假如我是一只小猴，我會(huì)為他們感到興奮、驕傲。

生：假如我是一棵樹枝，我會(huì)停止擺曳，靜聽他們讀書。

師：同學(xué)們，談得真好，下面請(qǐng)你們把自己的那種感受讀出來(lái)好嗎？

生用自己喜愛(ài)的方式試讀課文，為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái)，讓同學(xué)在讀中去感悟。

在教學(xué)中制造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)如同放飛速樂(lè)的翅膀，讓同學(xué)的閱讀歡樂(lè)從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)文技能，表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族學(xué)校》課后反思2

《我們的民族學(xué)?！肥且黄闱樯⑽?。在教學(xué)本文時(shí)，我讓同學(xué)了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們美滿的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的驕傲、贊美之情。這樣的情感要讓同學(xué)自己去領(lǐng)悟，自己去感受。同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主爭(zhēng)論，自己感悟，給同學(xué)心靈放飛的權(quán)利，培育了同學(xué)的悟性、靈性。在第一課時(shí)，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都特別感愛(ài)好，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開展的深入理解課文鋪墊了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，課文中并沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓同學(xué)用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族學(xué)校的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見，非常踴躍，有的說(shuō)：“他們聽得聚精會(huì)神?！庇械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)?！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又好聽。”

這一課中我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，能抓住他們的留意力。但我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是特別重要的，需要老師多加錘煉，細(xì)心預(yù)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上歡樂(lè)地學(xué)習(xí)！

《我們的民族學(xué)?！氛n后反思3

《我們的民族學(xué)?！肥且黄闱樯⑽?，描寫西南邊疆一所漂亮而充斥快樂(lè)的民族學(xué)校，反映孩子們美滿的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們美滿的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的驕傲、贊美之情。這樣的情感要讓同學(xué)自己去領(lǐng)悟，自己去感受。同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主爭(zhēng)論，自己感悟，不壓制同學(xué)的思想，給同學(xué)心靈放飛的權(quán)利，培育了同學(xué)的悟性、靈性。

在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，課文沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓同學(xué)自己來(lái)說(shuō)說(shuō)他們上課的情景。同學(xué)們各抒己見，有的說(shuō)：“他們聽得聚精會(huì)神?！庇械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)?！庇械恼f(shuō)：“他們讀得又整齊又好聽?！薄硗?，同學(xué)在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，同學(xué)讀得有的特別起勁，再讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的同學(xué)就說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班同學(xué)忍不住哈哈大笑，這時(shí)提示同學(xué)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，究竟爬上了山頂?！边@樣的合理猜想，打開了同學(xué)的思維，給了同學(xué)想象的空間。

此外，我還把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到同學(xué)的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓同學(xué)來(lái)畫畫這所民族學(xué)校，同學(xué)們都愛(ài)好高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫的是各有千秋。我選擇幾幅比較出眾的作品展示給全班的同學(xué)，并讓作品的主人脫離課文來(lái)向大家介紹一個(gè)你所畫的民族學(xué)校，使同學(xué)真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)校，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自己的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組爭(zhēng)論后，同學(xué)描繪了自己所在的學(xué)校，而且講的非常生動(dòng)有趣。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美?。〖t旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，特別引人注目。平坦的操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè)園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺(jué)。明朗的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽！教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁?。　v完后，我讓同學(xué)課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓同學(xué)用自己的話來(lái)講，講自己喜愛(ài)的，不僅激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，也培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一不得到了升華。

在教學(xué)中制造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)如同放飛速樂(lè)的翅膀，讓同學(xué)的閱讀歡樂(lè)從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)文技能，表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族學(xué)?！氛n后反思4

朗讀是任何一門語(yǔ)言課都特別重視培育的一種技能，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種技能，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充斥缺憾的，因此，培育同學(xué)通過(guò)朗讀形成肯定的語(yǔ)感一貫是我們語(yǔ)文老師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)同學(xué)用驕傲、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)同學(xué)：“那些民族學(xué)校的同學(xué)們是懷著怎樣的.心情去學(xué)校的？我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來(lái)讀？”由于同學(xué)的生活閱歷較淺，加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距，因此對(duì)課文所寫內(nèi)容沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。

如何引導(dǎo)呢？看到一名同學(xué)帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，立刻在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次涌現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立即傳來(lái)一片贊美聲，我看到，驕傲與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會(huì)，果真讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊美體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)同學(xué)理解教材所描寫的事物，激發(fā)同學(xué)和產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用同學(xué)的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使同學(xué)受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培育語(yǔ)感。

《我們的民族學(xué)?！氛n后反思5

這是我到新學(xué)校上的第一篇課文。課前我做了充分的預(yù)備，打算拿出我的看家本事，上一堂精彩的語(yǔ)文課，給孩子們留下一個(gè)好印象。

上課伊始，在引入課題之后，我就利用新學(xué)校新設(shè)備，在電視上投影出了各民族人民的有關(guān)圖片，讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都特別感愛(ài)好，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我讓孩子們找找民族學(xué)校與我們?cè)谧x的學(xué)校有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所**的學(xué)校?！钡木涫絹?lái)開展教學(xué)。有同學(xué)說(shuō)這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好伙伴。”“上課了，不同民族的學(xué)校生，在同一間教室里學(xué)習(xí)?！钡日Z(yǔ)句中可以體會(huì)到。有同學(xué)說(shuō)這是一所漂亮的學(xué)校。從“那艷麗的民族服裝，把學(xué)校裝扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗大的枝干上。鳳尾竹的影子，在雪白的粉墻上搖擺……”等句子中體會(huì)到的。還有的同學(xué)說(shuō)這是一所歡樂(lè)的學(xué)校。從“同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)很多小鳥，連松鼠、山貍也趕來(lái)看喧鬧?！敝凶x懂的。

課文中并沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什么要寫到小動(dòng)物，我抓住這一點(diǎn)，讓同學(xué)用自己的