新課程下集體備課的幾點嘗試

新課程下集體備課的幾點嘗試新課程下教與學方式的轉(zhuǎn)變召喚著老師的專業(yè)化成長。老師把握的相關(guān)教育學問和技能不再是以學問形態(tài)，而是以行為方式來呈現(xiàn)。課堂教學是呈現(xiàn)老師專業(yè)水平的最正確場所，一些實踐性的、無法預(yù)見的、從未見過的教學情境對老師是一種強大的鼓舞力氣，這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系能夠在老師那里不斷形成新的專業(yè)學問或技能。但是，由于老師本身素養(yǎng)存在這樣或那樣的差異，所以筆者認為老師的專業(yè)化成長召喚集體備課。

集體備課并不是一個新名詞，各式各樣的集體備課機制已經(jīng)開展得比擬完備。新課程特殊強調(diào)老師要有合作精神，有關(guān)專家還總結(jié)出了老師相互合作的七大好處〔心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、吸取力氣、削減工作負擔、增加動機、支持變革〕，可是回憶老師上的都是?事物的正確答案不止一個?，聽課老師聽到的5節(jié)課都是一個樣：一樣的導(dǎo)入一樣的話，一樣的爭論一樣的題，一樣的過程一樣的調(diào)。他們不覺有點納悶：為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這5位老師事前集體備課了。莫非集體備課就應(yīng)當讓教學過程“如出一轍〞嗎？

其實，集體備課的目的是讓老師就某一教學內(nèi)容進行爭論與爭論，發(fā)揮集體的才智，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，關(guān)心老師根底上來一次歸納、提升和再制造，這樣才能更好地表達自己的教學共性，更好地適應(yīng)自己同學的學情。像上述的5位老師這樣發(fā)揮集體備課的“作用〞，是否能顧及本班同學的實際？是否能呈現(xiàn)自己的教學風格與共性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端――思維抄襲，最終失去自我。怎樣充分發(fā)揮集體備課的作用，提高老師的專業(yè)技能呢？筆者想談一下我校自2003年9月實施新課程以來的幾點嘗試：

第一、了解備課內(nèi)容，熟識集體備課的作用

很多老師常常把集體備課當成是找教案，?人民教育?也登載過一篇題為?教案是否要來一次革命?的文章。為什么會這樣？當我們實際備課時，不難發(fā)覺，信息時代的開展老師、教育專家的教案精選，用老師們的話說：“放著這么優(yōu)秀的作品不去采納多惋惜，何苦要再去動腦，吃力不討好呢？〞看看――老師并不是不愿自己備課而是覺得沒有必要。明顯，老師把集體備課的內(nèi)容窄化為或照搬名家的現(xiàn)成教案。當然，專家們的作品值得學習，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是新課標一再提倡的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教案。這種思想的存在說明老師對集體備課的內(nèi)容缺乏正確的熟識。

集體備課的內(nèi)容就是教學中原來就存在的不確定性，其表現(xiàn)有：1.教學目標與結(jié)果的不確定性：允許同學在學問、力量、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)。照試驗教材一班級第一冊中口語交際：〔1〕說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的?！?〕評一評誰拼得好，誰說得好。鼓舞同學樂觀思維，大膽動手，允許有不同作品產(chǎn)生，也允許有不同的評價觀，只要到達樂于表達的總要求就行；2.教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對同學的不同特點進行個別化教學；3.教學內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、老師教學用書為老師留有極大的余地；4.教學方法與教學過程的不確定性：老師有較大的自主性，將更為敏捷地選擇與使用教學方法，教學過程中老師可支配的因素增多。照試驗教材一班級第一冊中?比一比??自選商場??菜園里?等課文，學習重點就是識字和寫字，這為老師開發(fā)教材留下了很大的空間，我們可以把孩子們帶到商場、菜地，讓他們在真實的情景中邊熟識實物邊學習其名稱，大大豐富了教材內(nèi)容，同時開放的教學方法，也將大大提高孩子們的學習愛好和學習效率；5.教學評價的不確定性：考試得分點大大削減和淡化，不再起支配作用，老師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。

教學多樣性、變動性要求老師不單是一個執(zhí)行者，更要是一個決策者，老師需要制造出特有的班級氣氛和學習環(huán)境，設(shè)計教學活動，通過教學表達自己的教育理念。新的課程環(huán)境一方面要求老師勇于開拓、大膽創(chuàng)新，成為真正意義上的“專業(yè)人員〞；另一方面，也召喚著老師之間相互合作，從集體中獵取學問，吸取力氣。于是，大家也自然達成了共識：專家、特級老師的教案只可作為參考，依據(jù)實際狀況研討出來的教學方案才是最符合同學需要的！否那么，新課標提倡的“以生為本〞“一切為了同學，為了一切同學〞，就成了空話。

其次、備課形式，強化集體備課的觀念

經(jīng)過一段時間的爭論實踐，我們認為可以通過備課形式來引導(dǎo)老師們形成新的備課觀念。于是，我校大膽推出了?教學導(dǎo)向表?，此表旨在貫徹新課標精神，落實三維目標，表達以生為本的教學理念。用這份導(dǎo)向表備課時，老師們必需先學習?課標?，深鉆教材，依據(jù)本班實際確立導(dǎo)學目標和重點難點，再設(shè)計同學的學習活動，最終依據(jù)需要設(shè)計學習的促進者――老師的導(dǎo)學活動，這樣才能寫出一份的確可行的教案。

一學期下來，老師們漸漸認同了這份?教學導(dǎo)向表?，并且從實踐中熟識到，要填好這份導(dǎo)向表，的確要“用同學的思維去備課，用同學的頭腦去思索〞，而個人的才智和力氣是有限的，集體備課是實現(xiàn)此愿望的有效途徑。

第三、確立備課制度，形成集體備課的習慣

當老師們都充分熟識到集體備課的必要性之后，為了更標準化管理，我?？偨Y(jié)制定出了以下幾條制度：

1.固定時間、地點、人員：以班級組為單位，固定每周一次在辦公室進行集體備課，備課組長做好考勤記錄。

2.固定各次備課內(nèi)容：為了削減盲目性，開學初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要爭論本學期的教學方向、重點研討內(nèi)容、教學時間的調(diào)配等宏觀性的問題，再依據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課方案。各班級依據(jù)科方案制定班級備課方案，支配好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個老師都心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。

集體備課時，我們主要爭論下周上課內(nèi)容、重點、難點、留意點及同學簡單出錯的地方、教學策略等等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，不管是閱歷豐富的老老師還是剛剛步入教壇的新老師，都自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素養(yǎng)得到充分的呈現(xiàn)與提高。

3.支配老師輪番老師，以便老師們參考、設(shè)計下周的教案。

4.結(jié)合本班實際修改：各老師領(lǐng)到資料后，必需依據(jù)本班詳細狀況，對教案進行修改補充，甚至再制造，力求表達一種共性和共性完善的結(jié)合。

5.準時反應(yīng)改良：人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取閱歷，總結(jié)教訓(xùn)，我們要求老師一課一反思，登記課堂發(fā)生的大事，每次集體備課時首先爭論溝通上周教后感，必要時請有關(guān)專家解難釋疑。

第四、評價備課過程，提高集體備課的實效集體備課只是形式，目的在于提高老師的專業(yè)水平，把“教科研為提高教學質(zhì)量效勞〞的工作落到實處。所以評價時，我們重在評過程，看看該老師能否樂觀參加集體備課，能否在深鉆教材的根底上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內(nèi)容，能否在集體研討時，發(fā)表有共性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。制度和人性有機結(jié)合，提高集體備課的實效。

此外，我們還鼓舞老師之間，尤其是同一備課小組的老師之間〔對教學內(nèi)容更熟識〕相互聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比擬〔哪怕只是點滴〕，對其制造性的勞動予以樂觀的確定；鼓舞關(guān)心其漸漸完善富有共性的教學方法。特殊是對年輕老師，