關(guān)于音樂課堂教學(xué)目標(biāo)確立的系統(tǒng)研究

關(guān)于音樂課堂教學(xué)目標(biāo)確立的系統(tǒng)爭(zhēng)辯

內(nèi)容音樂課堂教學(xué)作為學(xué)校音樂教育的一個(gè)重要組成局部，其目標(biāo)確實(shí)立既受到整個(gè)學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目標(biāo)的制約，也對(duì)學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目標(biāo)的建立有著重要的影響。本文從系統(tǒng)論的角度動(dòng)身，對(duì)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)確實(shí)立以及在確立過程中需要考慮的其他一些因素進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)

近幾年來，大家關(guān)于一般學(xué)?！卜且魳穼I(yè)〕音樂課堂教學(xué)的目的任務(wù)問題綻開了劇烈的爭(zhēng)辯：音樂課堂教學(xué)的目的究竟是以增加同學(xué)的素養(yǎng)為主呢，還是以把握音樂根本學(xué)問、技術(shù)技能為主？這一爭(zhēng)辯對(duì)音樂課堂教學(xué)的各個(gè)方面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，從音樂課堂教學(xué)大綱、教材的編寫原那么與體系，到音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)，都涉及到這兩個(gè)方面。這些問題假如長(zhǎng)期得不到解決，勢(shì)必對(duì)音樂課堂教學(xué)、學(xué)校音樂教育帶來不應(yīng)有的損失。

依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為音樂課堂教學(xué)的目的，實(shí)質(zhì)上就是音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，本文試圖運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，對(duì)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行初步的探討。探討的重點(diǎn)在于尋求音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的正確指導(dǎo)思想和思維方式，而不在于目標(biāo)本身。其主要目的是探究解決這一問題的新途徑，以便在今后的進(jìn)一步爭(zhēng)辯中逐步統(tǒng)一熟悉。

音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的層次劃分

世界上的一切事物都可以稱之為系統(tǒng)，都可以作為系統(tǒng)來進(jìn)行考察。一個(gè)系統(tǒng)本身又是它所附屬的更大系統(tǒng)的組成局部。我們把音樂課堂教學(xué)作為爭(zhēng)辯對(duì)象，無疑可以把它作為一個(gè)系統(tǒng)來考察。音樂課堂教學(xué)是一個(gè)具有多層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，整個(gè)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)又是附屬于更高一層次的學(xué)校音樂教育系統(tǒng)的，而學(xué)校音樂教育系統(tǒng)又附屬于更大的學(xué)校教育系統(tǒng)。爭(zhēng)辯音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)，首先必需明確在什么層次上進(jìn)行。作為肯定層次的音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)，在爭(zhēng)辯考察它的目標(biāo)時(shí)，必需了解其與所屬的更多層次和其下屬層次的關(guān)系。只有明確了這個(gè)問題以后，我們才能從全局動(dòng)身、從系統(tǒng)動(dòng)身來爭(zhēng)辯考察音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)各層次的目標(biāo)，才不至于把“學(xué)校音樂教育〞“音樂課堂教學(xué)〞“一次音樂課〞這三個(gè)不同層次的目標(biāo)相互混淆。

音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的屬性

熟悉音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的屬性,是確定音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的根底。對(duì)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行哲學(xué)分析，具有以下一些重要屬性。

〔一〕音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的多向性

任何一個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)輸入尚未確定之前，其輸出就具有多樣性，此時(shí)的系統(tǒng)處于中介狀態(tài)。系統(tǒng)的輸出可以理解為系統(tǒng)的功能，也可以理解為系統(tǒng)的目標(biāo)。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)在尚未引進(jìn)主觀條件時(shí)，其目標(biāo)也具有多樣性。所謂多樣性就是指處于中介狀態(tài)的系統(tǒng)，可以向多方向運(yùn)動(dòng)變化，或具有多種目標(biāo)。當(dāng)然，這種多向性不是無規(guī)律的，它是由系統(tǒng)的內(nèi)外條件所打算的。要使事物〔系統(tǒng)〕向某一目標(biāo)運(yùn)動(dòng)變化，必需具備兩個(gè)條件，一個(gè)是事物內(nèi)部具有的可能性，一個(gè)是促使事物運(yùn)動(dòng)變化的外部因素。處于中介狀態(tài)的音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)，在肯定條件下具有下述多種功能：

1.全面提高同學(xué)的音樂修養(yǎng)。

2.開展多向思維，啟迪才智的增長(zhǎng)。

3.培育同學(xué)的愛國(guó)主義思想和高尚的道德品質(zhì)。

4.培育同學(xué)的審美力量、審美感情、審美情操，完善同學(xué)的人格。

5.促成共性自由和諧的開展，提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。

必需指出，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的上述功能，是在肯定條件下產(chǎn)生的正效應(yīng)。這些條件是否消失，受到很多因素的影響。這一問題我們將在音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的制約性中作進(jìn)一步的分析。此外，了解音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的多向性，其目的在于充分開發(fā)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能，提高系統(tǒng)的詳細(xì)效應(yīng)，而不是用這一功能去排斥和否認(rèn)另一功能。這是我們音樂課堂教學(xué)最根本的目的。

〔二〕音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的制約性

音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的多向性是從音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能來分析的，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是依靠系統(tǒng)所屬各個(gè)層次的各個(gè)組成局部或稱之為子系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的。但音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)下屬子系統(tǒng)的功能是由輸入的條件來打算的，而輸入的條件又受到眾多因素的影響，因而使音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)也受到多方面的制約。

首先是受到來自學(xué)校音樂教育和學(xué)校教育大系統(tǒng)的制約。音樂課堂教學(xué)作為學(xué)校音樂教育的組成局部，雖然占有重要地位，但必需聽從學(xué)校音樂教育系統(tǒng)的需要，承受學(xué)校音樂系統(tǒng)所給予的任務(wù)。例如學(xué)校音樂教育系統(tǒng)需要音樂課堂教學(xué)，以便使同學(xué)把握科學(xué)的理論與方法，作為學(xué)校音樂教育系統(tǒng)組成局部的音樂課堂教學(xué)就必需實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這是任何系統(tǒng)的整體功能大于各組成局部功能之和的關(guān)鍵所在。

其次，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)還受音樂師資的數(shù)量和質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及教學(xué)的時(shí)數(shù)、時(shí)間支配等因素的制約。在確定音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)各層次的目標(biāo)時(shí)，都必需充分分析上述的有關(guān)條件。特殊是在確定一節(jié)音樂課的目標(biāo)時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間里，必需從音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的眾多目標(biāo)中做出必要的選擇，確定課堂的重點(diǎn)目標(biāo)。

此外，音樂課堂教學(xué)必需協(xié)同學(xué)校的德育、智育系統(tǒng)，為促進(jìn)同學(xué)德、智、體、美全面開展，提高人才培育的質(zhì)量效勞。任何不考慮音樂課堂教學(xué)在學(xué)校教育中所處的層次及與其他眾多子系統(tǒng)的關(guān)系，試圖擺脫學(xué)校教育大系統(tǒng)的制約而孤立地確定音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)都是片面的。

音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的制約性告知我們，在確定目標(biāo)時(shí)，必需全面系統(tǒng)地考慮問題，顧及各有關(guān)方面的相互關(guān)系，從客觀實(shí)際動(dòng)身，這樣才能把目標(biāo)建立在科學(xué)牢靠的根底之上。

〔三〕音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的對(duì)立統(tǒng)一性

對(duì)立統(tǒng)一性是一切事物、一切系統(tǒng)最本質(zhì)的屬性，眾多的目標(biāo)以對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系存在于音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)之中。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的對(duì)立，是由于不同的目標(biāo)需要不同條件才能實(shí)現(xiàn)而引起的。這種對(duì)立在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，突出地表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)間的安排上。例如，把一次音樂課的目標(biāo)確定為重點(diǎn)使同學(xué)把握一些根本的樂理學(xué)問，就要求選擇和支配大量的教習(xí)，大量的教習(xí)必需有相應(yīng)的時(shí)間保證。但一次課的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，根底學(xué)問教習(xí)占用的時(shí)間多了，進(jìn)行別的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間就少了，因而別的教學(xué)目標(biāo)就不行防止地受到減弱，反之亦然。但是，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)各工程標(biāo)之間不僅存在對(duì)立的一面，而且也存在統(tǒng)一的一面。例如，思想覺悟的提高，有助于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。又如，同學(xué)把握了學(xué)習(xí)音樂的理論和方法，有利于提高同學(xué)的識(shí)譜力量，增加同學(xué)的審美意識(shí)和審美力量。而同學(xué)審美力量的改善、素養(yǎng)的提高，又有助于加速音樂學(xué)問、技能技術(shù)的把握，它們之間又是相輔相成，相互促進(jìn)的。

一般說來，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的對(duì)立，主要表現(xiàn)在同一時(shí)間上；而目標(biāo)的統(tǒng)一，那么主要表現(xiàn)在時(shí)間的先后挨次上。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的對(duì)立統(tǒng)一告知我們，在爭(zhēng)辯考察目標(biāo)時(shí)，既要看到目標(biāo)之間相互對(duì)立的一面，又要看到目標(biāo)之間相互統(tǒng)一的一面。任何只強(qiáng)調(diào)一面而否認(rèn)或無視另一面的觀點(diǎn)，都是片面的。

音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)與學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目標(biāo)確實(shí)定及相互關(guān)系

〔一〕學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目標(biāo)確實(shí)定

學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目標(biāo)是依據(jù)國(guó)家的教育方針和社會(huì)對(duì)同學(xué)的音樂要求來確定的。學(xué)校音樂系統(tǒng)目標(biāo)概括起來主要是：豐富同學(xué)的情感體驗(yàn)，培育同學(xué)的審美情趣，促進(jìn)同學(xué)共性的和諧開展；通過音樂的藝術(shù)形象，培育同學(xué)的革命抱負(fù)，陶冶高尚的情操，啟迪才智，使他們的身心得到健康的開展。其理由如下：

1.音樂教育是一種富有劇烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度開展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的感性形式。其蘊(yùn)含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在提高音樂審美感受、表現(xiàn)力量的同時(shí)，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善精神人格，到達(dá)崇高的精神境界。

2.音樂是一種具有節(jié)奏性、平衡性和有機(jī)統(tǒng)一性的完善音響運(yùn)動(dòng)形式。它積淀著的情感和抱負(fù)，是肯定社會(huì)內(nèi)容的特殊反映。受教育者參加的感知、聯(lián)想、想象以及理解等心理過程可以得到良好的塑造，促成共性品質(zhì)向著完善和優(yōu)化的方向開展。此外，在音樂排練和演出活動(dòng)中，既可以形成同學(xué)的群體意識(shí)和協(xié)作關(guān)系，培育他們的集體主義精神，也可以使他們的共性品質(zhì)受到熬煉和檢驗(yàn)。各種音樂技能的訓(xùn)練還有助于同學(xué)的自制力、毅力、急躁等非智力因素的培育，從而促進(jìn)人的整體素養(yǎng)的提高。

3.由于音樂不是單向思維的載體，因此音樂學(xué)習(xí)過程中的心智活動(dòng)存在著多種思維方式的參加。諸如音樂的無語義性有助于同學(xué)通過發(fā)散性思維向制造性思維的開展；音樂與數(shù)學(xué)的某些對(duì)應(yīng)、比例關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，又可啟發(fā)同學(xué)的規(guī)律思維和抽象思維。這種多向思維的交替運(yùn)用，可以調(diào)整大腦興奮和抑制功能的平衡。結(jié)合聯(lián)想、意向、記憶、想象等多種心理過程，有促進(jìn)智力開發(fā)的作用。

4.健康美麗的音樂對(duì)在校同學(xué)生理的成長(zhǎng)有著樂觀的作用。它可以給同學(xué)開心輕松的審美享受，有消退疲憊、調(diào)整精神的成效。聽覺訓(xùn)練可以訓(xùn)練同學(xué)敏銳的視聽覺，使二者具有靈敏、精確?????、協(xié)調(diào)同步的反響力量，從而到達(dá)“耳聰目明〞的效應(yīng)。

〔二〕音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)確實(shí)定

依據(jù)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能及其所處的層次，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的主要目標(biāo)可以概括為：使同學(xué)把握音樂的根本學(xué)問、技術(shù)技能；提高音樂表現(xiàn)意識(shí)，增加同學(xué)的藝術(shù)修養(yǎng)，培育正確的音樂審美情趣；培育同學(xué)的愛國(guó)主義思想和高尚的道德情操，造就德、智、體、美全面開展的一代新人，為提高學(xué)校音樂系統(tǒng)的整體功能和實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂系統(tǒng)的目標(biāo)效勞。

確定音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的主要依據(jù)是看音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)提高學(xué)校音樂系統(tǒng)整體功能所起的作用。在系統(tǒng)中整體的功能大于各組成局部之和，是任何一個(gè)系統(tǒng)最根本的特征。學(xué)校音樂教育系統(tǒng)既然作為一個(gè)系統(tǒng)，那么它就不應(yīng)當(dāng)是各有關(guān)局部的簡(jiǎn)潔相加或堆砌，而要求音樂課堂教學(xué)等各有關(guān)局部有分工有合作，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，相互加強(qiáng)，組成一個(gè)有機(jī)的整體。只有這樣才能表達(dá)和提高系統(tǒng)的整體功能。

“系統(tǒng)中整體的功能大于各組成局部之和〞，這是系統(tǒng)論最根本的觀點(diǎn)，假如不是這樣，那么系統(tǒng)論也就失去它應(yīng)有的價(jià)值了。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，必需聽從學(xué)校音樂教育系統(tǒng)的要求。因此，是否有利于提高學(xué)校音樂系統(tǒng)的整體功能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂系統(tǒng)的目標(biāo)效勞，是確定和評(píng)價(jià)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的根本依

據(jù)。

〔三〕音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)與學(xué)校音樂系統(tǒng)目標(biāo)存在質(zhì)的同一性和量的差異性

音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)校音樂系統(tǒng)雖然具有不同層次的隸屬關(guān)系，但就其所要到達(dá)的目標(biāo)來看，在性質(zhì)上卻具有同一性，這是由于音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)程度不同地承當(dāng)著學(xué)校音樂系統(tǒng)的各項(xiàng)任務(wù)。因此，當(dāng)我們將學(xué)校音樂和音樂課堂教學(xué)的任務(wù)抽象概括成目標(biāo)時(shí)，就會(huì)發(fā)覺他們?cè)谛再|(zhì)上驚人的相像。或許正由于這樣，人們才把為時(shí)不多的音樂課堂教學(xué)看作學(xué)校音樂教育的根本形式。

然而，音樂課堂教學(xué)和學(xué)校音樂教育究竟是處于不同層次上的系統(tǒng)，兩者的范圍不同、內(nèi)容不同，形式也不盡相同，盡管其目標(biāo)在性質(zhì)上具有同一性，但兩者決不能等同、混淆和相互代替。它們之間是局部和整體的關(guān)系，在量上存在著十清楚顯的差異性。雖然音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)承當(dāng)著學(xué)校音樂教育的各項(xiàng)任務(wù)，但當(dāng)我們對(duì)其所完成任務(wù)的程度進(jìn)行定量分析時(shí)〔可以用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬函數(shù)來表示〕就會(huì)發(fā)覺，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)只能完成學(xué)校音樂教育系統(tǒng)各工程標(biāo)所要到達(dá)的局部數(shù)據(jù)，而且無論從整體上或是從局部上其差異程度都是很大的。

了解音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)和學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目標(biāo)質(zhì)的同一性和量的差異性，對(duì)我們進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)〔包括系統(tǒng)目標(biāo)確實(shí)定〕，具有肯定的數(shù)學(xué)意義。

總之，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，為爭(zhēng)辯和建立音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)供應(yīng)了新的思路和方法，轉(zhuǎn)變了