中班科學(xué)教學(xué)反思

中班科學(xué)教學(xué)反思中科教反排序指的是將兩個以上物體，按某種特征上的差異或一定的規(guī)律排列。它是一種連續(xù)的比擬，建立在對兩個物體比擬的根底上。通過排序可以促進(jìn)幼兒分析、比擬能力的開展。中班上學(xué)期的孩子在操作擺弄物品時，已逐漸認(rèn)識了一些事物的屬性，如：大小、長短、顏色、形狀等，能了解不同物體的屬性、發(fā)現(xiàn)其明顯的差異性，也能感受到有關(guān)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。本次活動以游戲的形式，通過創(chuàng)設(shè)情景、教學(xué)用具、操作材料的多方位對話，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、觀察、比擬，使其體驗(yàn)更深入、標(biāo)準(zhǔn)、條理化，讓幼兒進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的規(guī)律美?；顒娱_始，我就用情景導(dǎo)入，“今天大象伯伯帶你們?nèi)ヒ粋€非常漂亮的地方〞，在背景圖中讓幼兒發(fā)現(xiàn)有序的排列，吸引了幼兒的注意力。他們很快發(fā)現(xiàn)彩旗是用紅黃紅黃來排列的，樹是大小大小來排列的，但磚塊是正方形和三角形來的規(guī)律來排列的幼兒沒有發(fā)現(xiàn)，經(jīng)我引導(dǎo)后總算看出來了，原因是這條路鋪得中間間斷了，所以幼兒不易發(fā)現(xiàn)，這是我設(shè)計(jì)圖片時疏忽的地方。接下來的環(huán)節(jié)是運(yùn)發(fā)動進(jìn)場了，這個環(huán)節(jié)是讓幼兒仔細(xì)觀察并積極參與，將排序活動融合在幼兒玩之中。營造一種輕松愉快的氣氛。這個環(huán)節(jié)孩子們的情緒一下子調(diào)動起來了，都能積極融入其中。特別是請胸前別有相應(yīng)動物圖卡的幼兒上前接著排隊(duì)時，孩子們情緒高漲很是興奮，都好似置身其中。但由于整個運(yùn)動場跑道設(shè)計(jì)成了橢圓形，當(dāng)動物運(yùn)發(fā)動出場好了之后，到指定地點(diǎn)休息時那些圖卡排列看起來有點(diǎn)亂。要是把跑道設(shè)計(jì)成直線的話，這個環(huán)節(jié)在總結(jié)是就比擬清楚、直觀。還有這里教師可以對、BBAABC三種動物不同排列形式再著重給予提煉，為下一環(huán)節(jié)的操作打下根底。第三個環(huán)節(jié)是讓幼兒操作，為運(yùn)發(fā)動制作獎品。這里我讓幼兒自主選擇材料，分成四組，四組的材料各不相同：A、用串珠制作項(xiàng)鏈，為他們準(zhǔn)備了三種顏色的小魚。B、貼獎花制作花環(huán)，準(zhǔn)備了兩種花。C、用插塑做花邊，準(zhǔn)備了三種顏色的釘。、用三種顏色的三角形制作花邊。在交代要求時我強(qiáng)調(diào)了不能用一種顏色，可以用兩種或三種顏色來制作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于中班上學(xué)期的幼兒來說用三種物體來排列有點(diǎn)難度。有半數(shù)孩子排列有錯誤，有幾個孩子開始是對的，可排了兩組就亂了。還有老師提出材料的品種可以不用這么多，兩組一樣也可以。每組上排列的物體也只要兩種就可，也可準(zhǔn)備一組有三種物體的來滿足個別孩子的需求。還有在講評時教師們發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的材料如果能讓錯誤的地方可以移動修改的話，那會更好。通過這次活動使我更加明白了科學(xué)活動中的很多細(xì)節(jié)問題值得注重。這是我們中班科學(xué)活動同課異構(gòu)的第一研，相信在第二研的時候，效果一定會比第一研更好、更明顯，我相信老師們。

中科教反教學(xué)目標(biāo)〔〕、對科學(xué)活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案?！病?、初步了解物體的溶解現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！病?、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。重難點(diǎn)〔〕、教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的溶解現(xiàn)象?！病场⒔虒W(xué)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象。本次活動選擇了物體在水中的“溶解〞現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，在活動中為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)會了用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備各種操作材料：水杯人手四個、筷子、沙子、鹽、玉米粒、糖、粘帖紙、等日常生活中可收集的東西。記錄材料：水的溶解記錄卡、記號筆?；顒迎h(huán)節(jié)教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖一、認(rèn)識實(shí)驗(yàn)材料。二、猜測：三、認(rèn)識活動標(biāo)志四、操作活動五、分類活動六、交流總結(jié)活動七、延伸活動老師：今天我們要一起做一個非常有趣的實(shí)驗(yàn)?？纯蠢蠋熃o你們準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料？教師介紹所準(zhǔn)備的材料。幼兒思考：這些東西如果放在水里誰會不見？誰放在水里還存在？師：請小朋友先來猜一猜，想一想，如果把這些材料分別放進(jìn)四個有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地?cái)嚢?，想想最后什么東西不見了？什么東西還存在？

師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識了記錄卡的使用方法以及解〞、“不會溶解〞的標(biāo)志。師：如果不見了，我們用這個符號來表示，〔×〕。還存在呢，我們就用這個符號來表示，(√)師：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？沙子，鹽，糖，玉米粒，分別放到這四個杯子里，用筷子進(jìn)行攪拌，看看他們會怎么樣的變化？哪些東西會溶解，哪些東西不會溶解，請你用標(biāo)記記錄下來，〔出示記錄表〕師：剛剛小朋友都做了實(shí)驗(yàn)，都了解了，什么在水里會不見，什么還存在，你把會不見的物體與存在的物體都找到自己的好朋友。不見了我們給他貼上星星，存在的我們給他貼上花朵。師：今天通過做實(shí)驗(yàn)，我們知道了不同的物質(zhì)放進(jìn)水中會有不同的現(xiàn)象發(fā)生。像沙子和玉米放進(jìn)水中，通過攪拌還是存在的，鹽和糖放進(jìn)水中，通過攪拌就不見了。像這種現(xiàn)象，有個詞表示，叫“溶解〞，溶解在水中〞。師：誰能告訴我，你們在生活中，還見過哪些東西可以溶解在水中？〔幼根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)答復(fù)〕師：這些東西到底能不能溶解在水中？我不知道。因?yàn)槲覀儧]有做實(shí)驗(yàn)，小朋友們剛剛看到了，猜測的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有時候是不一樣的，所以我們不能亂猜，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。剛剛小朋友們說了那么多，回家后做做實(shí)驗(yàn)，明天告訴我和大家。猜測活動〔指導(dǎo)語：請你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，這些東西哪些會溶解，哪些不會溶解？〕剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了根底。認(rèn)識活動〔指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？〕在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識了記錄卡的使用方法以及“溶解〞、會溶解〞的標(biāo)志，為接下來的操作記錄活動做好準(zhǔn)備。操作活動〔指導(dǎo)語：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？〕這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個別引導(dǎo)的方法。分類活動〔指導(dǎo)語：請你把會溶解與不會溶解的物體都找到自己的好朋友。〕分類活動，讓幼兒對物體的溶解現(xiàn)象有所穩(wěn)固。交流總結(jié)活動〔指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么?！吃谶@里，教師為幼兒提供了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅開展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

延伸活動：〔指導(dǎo)語：請幼兒回去找一找，還有哪些東西會溶解在水中，哪些東西不會溶解在水中，并說說它們的原因。〕在這里，活動還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。中科教反3杯子，是幼兒每天都在使用，幼兒也見過各式各樣的杯子，有的功能不一樣，有的材質(zhì)不一樣。一開始，讓幼兒參觀我布置的杯子店〞，看一看、摸一摸，然后說一說杯子的名稱、顏色、用途、材質(zhì)等。其次，幼兒充分多感官運(yùn)用，感知杯子的種類及特性。在進(jìn)行小結(jié)：杯子有不同顏色、不同形狀的，有的有蓋和把，有的透明，有的易碎，有的是雙層的，有的是單層的。通過活動，幼兒認(rèn)識各種各樣的杯子，簡單了解杯子的特征、功能和材質(zhì)，并能從不同角度觀察它們，比擬它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由于課前準(zhǔn)備上，各種渠道收集了杯子，但杯子數(shù)量始終有限，幼兒人手一只，后面的根據(jù)材質(zhì)找一找我的家〞的環(huán)節(jié)中也只能允許三分二的幼兒參與到其中。同時，在活動時，我發(fā)現(xiàn)在區(qū)分陶瓷杯與塑料杯時，幼兒區(qū)分時比擬遲疑，但我沒有較詳細(xì)的講解。同時，像燒杯和量杯等并未提供，因此可以充分利用家園合作，幼兒可以自帶杯子來園，一方面可以幼兒人手一個，便于觀察；另一方面可以促進(jìn)幼兒間交流。幼兒在整個活動過程中都能積極主動愉快地參與，在今后的科學(xué)活動的開展中，我將繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索。中科教反4《指南》實(shí)施中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為根底，在游戲和日常生活中進(jìn)行的〞。根據(jù)設(shè)計(jì)的活動目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，我主要采用的教學(xué)法有“官體驗(yàn)法〞，通過觀看各種形態(tài)、大小、顏色的魚，傾聽魚類能夠生活在水里的奧秘;還嘗試?yán)谩坝行釂柗è?，向幼兒拋出問題，引導(dǎo)幼兒帶著問題去觀察并思考;以及“討論法〞、“動手操作法〞，讓孩子們自己去傾聽、表述，繪制并交流各種有效信息，這才表達(dá)幼兒是活動的真正主體。除此之外，教學(xué)活動中還運(yùn)用了“戲法〞，讓孩子們化身魚類去參加舞會，讓幼兒真正在玩中學(xué)、學(xué)中玩。為了活動目標(biāo)的得以實(shí)現(xiàn)，教法和學(xué)法必須有機(jī)的結(jié)合。因此我讓幼兒通過觀察、傾聽、交流、實(shí)踐等學(xué)法，讓他們體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)的樂趣。中科教反5今天執(zhí)教了一節(jié)中班的科學(xué)課《明亮的光》，在執(zhí)教后，通過研討，感覺到本節(jié)課中存在一些問題，值得執(zhí)教者進(jìn)行反思。作為科學(xué)課，首先要科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，給孩子以正確的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度對待事、物。開展指南上要求：科學(xué)領(lǐng)域的的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，開展初步探究能力。那么，在本節(jié)課當(dāng)中，孩子確實(shí)對光產(chǎn)生了興趣，但是由于整節(jié)課當(dāng)中孩子沒有操作的時機(jī)，教師也沒有給孩子提供操作的空間與操作的材料，因此，

孩子并沒有體驗(yàn)探究的過程，當(dāng)然探究能力的開展更是無從說起?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域，不是看就能探索出真知的，必須通過實(shí)驗(yàn)、猜測，達(dá)成共識。在這個過程中形成終身受益的能力。今天的實(shí)際操作一點(diǎn)沒有，教師要提供很多照明的物體，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子的學(xué)習(xí)。要讓孩子在與材料互動中培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣。所以本節(jié)課可以嘗試更改：第一個環(huán)節(jié)可以尋找一個暗的環(huán)境，提供很多材料，讓幼兒通過多種體驗(yàn)，知道光能給我們光明。些物體都能發(fā)光，有的強(qiáng)、有的弱。除了玩的，還有什么也可以發(fā)光？〞像今天的，孩子就是原有經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，教師的提升點(diǎn)并沒有表達(dá)。第二個環(huán)節(jié)，提供幾種材料，來比擬哪種光明亮。要找到一個點(diǎn)讓孩子對光有進(jìn)一步了解。要找孩子切實(shí)體會到的，這些物體會發(fā)光；還有誰會發(fā)光；這些光有什么用？先調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，再提升，這樣才能夠到達(dá)本節(jié)課的目標(biāo)。其實(shí)，走近孩子，才能了解孩子，才能明白什么樣的課是孩子喜歡的課。讓孩子在玩中學(xué)，操作中發(fā)現(xiàn)，才是孩子最喜歡的，也是孩子能夠通過自己動手真正獲得的知識，而非教師強(qiáng)加的。中科教反活動目1.初步理解粗細(xì)的相對關(guān)系，能用目測的方法比擬物體的粗細(xì)。2.能在周圍環(huán)境中找出不同粗細(xì)的物體，開展觀察比擬能力。3.愿意與同伴、老師互動，喜歡表達(dá)自己的想法。4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識?；顒訙?zhǔn)1.每個幼兒粗細(xì)不同顏色不同的無根塑料管，帶有空心的珠子一顆。2.幼兒學(xué)習(xí)資源②第34-35頁?；顒舆^1.游戲“珠子〞引導(dǎo)幼兒感知物體的粗細(xì)不同。幼兒用兩根粗細(xì)不同的小棒穿珠子，有一根穿不進(jìn)去，引導(dǎo)幼兒講述為什么。幼兒講述自己的感受：兩根小棒粗細(xì)不同，所以粗的穿不進(jìn)去。2.觀察三根小棒，進(jìn)行兩兩比擬，感知粗細(xì)的相對性。教師根據(jù)需要提出問題：

這三根小棒一樣嗎?哪里不一樣?你是怎么知道的?最粗的是哪一個?最細(xì)的呢?A小棒和B小棒哪個粗?哪個細(xì)?B和C哪個粗哪個細(xì)?為什么B小棒我們一會說它粗一會說它細(xì)呢?小結(jié)：原來物體的粗細(xì)是比擬出來的，要看他們和誰比，才能知道是粗還是細(xì)。3.游戲：排排隊(duì)。請幼兒按照物體的粗細(xì)順序排排隊(duì)，說說是怎么排的。小結(jié)：從粗到細(xì)排一個比一個細(xì);從細(xì)到粗排一個比一個粗。4.尋找粗細(xì)，開展幼兒的比擬觀察能力。引導(dǎo)幼兒從自身找出可以比擬粗細(xì)的物體。從周圍環(huán)境中尋找可比擬粗細(xì)的物體。如樹干和樹枝比，5.閱讀幼兒學(xué)習(xí)資源②第34~35頁，進(jìn)一步學(xué)習(xí)比擬物體的粗細(xì)。活動延伸：教師帶幼兒到戶外觀察幼兒園內(nèi)物體，引導(dǎo)幼兒觀察不同粗細(xì)的.樹，并用量一量、抱一抱的方法進(jìn)行比擬。教學(xué)反1.比擬的物體比擬少;還沒能更好激發(fā)孩子對物體比擬的粗細(xì)的興趣，老師說的多，孩子說的少，3.游戲的時間比擬短.中科教反本次是科學(xué)領(lǐng)域的活動《有趣的紙》，經(jīng)過了兩次試教，分別上了兩個班級，而兩個班級的幼兒也截然不同。也由于我的經(jīng)驗(yàn)缺乏，兩次活動結(jié)果都不盡人意。在這個活動中，我主要通過三大環(huán)節(jié)來詮釋。第一次動時的一個環(huán)中，我用“了解紙名稱〞來使幼對其有個初步的了，并說說這三紙分別干什用的?許多小朋友都認(rèn)識白紙和牛皮紙，也都能說出這兩種紙是干什么用的，而對于宣紙只有一位小朋友認(rèn)識并說出了它的用途。幼兒雖然說出了這三種紙的用途，但我在總結(jié)時沒有很好的利用幼兒的答復(fù)，只是做了這三種紙的初步介紹，其實(shí)幼兒的答復(fù)都是很具體的，也都了解這三種紙用途。而在第二次活動時，這個班的幼兒在這一環(huán)節(jié)的答復(fù)較第一次活動時的班級稍微一點(diǎn)，許多問題都沒有答復(fù)到點(diǎn)上，而在我總結(jié)時還是因經(jīng)驗(yàn)缺乏而沒有很好地解釋清楚這三種紙的用途，以至于后面的環(huán)節(jié)上的比擬累，幼兒的答復(fù)也沒有切入主題上。

在第一活動的二個環(huán)中，所問題比擬到，但在料準(zhǔn)備沒有考周全，張的大與顏料選擇上有錯，導(dǎo)致兒的答都有點(diǎn)離問題中心，種紙有有小就他們在復(fù)“你發(fā)現(xiàn)什么?〞上說發(fā)現(xiàn)紙大小。在顏色多時，就誤導(dǎo)了幼兒說不出“那張紙染的最漂亮，為什么這個問題了。因此材料的錯誤選擇使得這個環(huán)節(jié)主要的目的沒有到達(dá)。第二次活動時的這個環(huán)節(jié)中，我改正了這個錯誤，把紙裁得一樣大小，而且只用了同一種顏色，所染的范圍也同樣大小。因此幼兒在觀察發(fā)現(xiàn)中根本了解了宣紙所染的顏色范圍要大，還有幼兒說宣紙像餐巾紙一樣放到水里會化掉，孩子的答復(fù)只是點(diǎn)到了其中的一個頭，于是我就順勢引出了下一步――幼兒操作染紙畫。在第一次活動時，我先示范了如何來操作染紙畫，讓幼兒先觀看操作步驟?？赡苁俏抑v的時候沒有說明清楚，導(dǎo)致幼兒操作室出現(xiàn)了許多意外狀況。而且也沒有真正的去思考探索，只是純粹地只知道“玩〞，根本沒有探索的欲望，像是在上美術(shù)課一樣了。第二次活動時，我改變了這種做法，我只作了詳細(xì)而具體地介紹，但我沒有操作示范，而是交待清楚了問題，讓幼兒帶著問題去操作探索。運(yùn)用著種方式是遵循了新綱要指出的讓幼兒在動手操作中去發(fā)現(xiàn)去探索，這樣的想法是好的，可最后的結(jié)果卻不盡人意，也可能是我前面那些環(huán)節(jié)引導(dǎo)的不太好，以至于幼兒不能很明確地講出“水〞這個關(guān)鍵詞來，經(jīng)過屢次的提問幼兒答復(fù)后仍沒有明確答案后，我只能自己說出這個明確的答案，而幼兒也只是從教師口中聽到這個詞后才明白了這關(guān)鍵性的一點(diǎn)。第三環(huán)是用這種紙折船后放水里發(fā)生什?兩次活動幼兒根都能答出宣紙水里會上沉下，白紙牛皮就不會下去?？偟膩碚f，這兩次的活動都不是很成功。第一次是由于我在語言組織及操作交待方面的不清楚，第二次是沒有注重細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)及時分析。因此兩次活動的結(jié)果都不盡人意。這其中的一局部原因也是我經(jīng)驗(yàn)缺乏，對于教齡還不滿一年的我來說，在科學(xué)領(lǐng)域這方面的經(jīng)驗(yàn)實(shí)在很少，平時的教學(xué)活動中也很少有類似的活動，幼兒在這方面的經(jīng)驗(yàn)也缺乏，因此就使得這個活動的結(jié)果不盡人意。經(jīng)過這兩次的活動，我對科學(xué)課如何上已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，相信在以后的一次次磨練中，我會不斷的成長，所獲得的經(jīng)驗(yàn)也會是一筆珍貴的財(cái)富。中科教反這節(jié)《好吃的黃色》我定位在科學(xué)領(lǐng)域，如何去設(shè)計(jì)上好這節(jié)課，我在課前也做足了準(zhǔn)備，我的目標(biāo)就是從題目入手，分別抓住好吃〞與色〞，此外，我還讓小朋友們從家里帶來了黃色的事物，讓這堂課更加豐富。在第一環(huán)節(jié)中，我主要是從黃色食物的特征出發(fā)，讓幼兒感知黃色食物的不同外形、顏色等。為了讓這一環(huán)節(jié)凸顯有趣的性質(zhì)，而不是呆板的讓幼兒一味的說，我采用情景教學(xué)導(dǎo)入。第二環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)從掛圖中去發(fā)現(xiàn)其他一些幼兒不知道的黃色事物，因?yàn)閳D中的黃色事物或者是黃色食物轉(zhuǎn)變而來的果汁，都是在生活中常見的，所以這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)去豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大范圍去認(rèn)識黃色〞。在第

三環(huán)節(jié)中，我抓住幼兒愛吃的喜好，設(shè)計(jì)了品嘗好吃的黃色。小朋友們都非常喜歡，在品嘗前，我有所要求，而不是盲目的去吃，我給孩子們一個任務(wù)，在吃黃色食物時，感覺一下，哪些黃色水果可以用來榨汁變成好喝的果汁，哪些黃色食物是可以在肚子餓時用來填飽肚子。雖然這些問題對于中班的孩子應(yīng)該不難，我這樣說也是讓孩子們帶著思考去品嘗，深刻感受黃色食物對于我們平常生活的需要。這是一節(jié)科學(xué)課，所以準(zhǔn)備上課的必需品不能少，我發(fā)動孩子們從家里帶來，這樣可以得到很多自己意想不到的黃色食物，比自己苦思冥想來的好。隨堂課不比公開課來的那么認(rèn)真的準(zhǔn)備，但是根本的步驟我沒有松懈，自己的成長就是從平時一節(jié)一節(jié)課后反思逐步增長而來的，所以我一直嚴(yán)格要求自己。如果想讓課堂更加精彩，我覺得在第一環(huán)節(jié)中還可以多一些情景，我在這一環(huán)節(jié)中，只是創(chuàng)設(shè)了一個去買東西的小情景，讓孩子從購物中去發(fā)現(xiàn)所買的東西外形顏色。事后我還與其他幾位執(zhí)教老師討論這節(jié)課是怎樣上的，從中我也找到了一些好的方法，例如：謎語。這種方法就使這樣黃色食物充滿了神秘感，更能激發(fā)孩子的興趣，而且從猜謎語中已近去細(xì)細(xì)解讀了這樣水果的外形特征，也就到達(dá)了目標(biāo)。執(zhí)教了節(jié)科學(xué)域的課，我也結(jié)了己的幾缺乏：1.語言標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)課是闡述某一道理或是現(xiàn)象的課，有一定的標(biāo)準(zhǔn)性，所以從語句上自己也應(yīng)該注意，不能講不標(biāo)準(zhǔn)或沒有依據(jù)的話，這樣會混淆孩子的思想概念。2.課堂準(zhǔn)備。雖然我讓孩子們?nèi)?zhǔn)備了黃色的食物，但是孩子們準(zhǔn)備來的東西大多數(shù)都雷同，相差不大，我應(yīng)該在執(zhí)教前自己去準(zhǔn)備一些可能孩子家長意想不到的黃色食物，這樣可能在上課中會有更好的效果。3.環(huán)節(jié)設(shè)置。這節(jié)科學(xué)課我感覺自己從說一說，看一看，嘗一嘗入手，很清晰的分解了步驟，而且每環(huán)節(jié)也根本內(nèi)容到位，孩子大多數(shù)都知道了這些食物的特征，但是我覺得自己在課堂中還少了點(diǎn)有趣性和吸引性，自己在設(shè)計(jì)時應(yīng)該為孩子的學(xué)習(xí)興趣多下功夫。中科教反科學(xué)活動《勇闖迷宮》活動就是借助幼兒在走迷宮時，認(rèn)識各種圖形，也就是將孩子生活中對各種圖形的凌亂認(rèn)識，進(jìn)行再次確認(rèn)和歸納，特別是對橢圓形概念的提煉和認(rèn)識，在游戲中找橢圓形，在走迷宮中發(fā)現(xiàn)橢圓形的特點(diǎn)。最后在延伸活動終保持孩子探索的興趣。本次活動開始我用用擬人化的形式出示橢圓形和圓形，吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。讓孩子在圓形和橢圓形中去認(rèn)知兩個圖形的特征，其實(shí)孩子已認(rèn)識圓形，通過對圓形和橢圓形的比擬孩子對圓形圖形的特征更明確，對橢圓型圖形的特征也有了一定的認(rèn)知。在比擬圓形和橢圓形，我采用了觀察和測量法讓幼兒去發(fā)現(xiàn)兩個圖形的不同，在兩個圖形對折時，用一個小紙條來測量發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒先將圓形左右對折再上下

對折，并用紙條測量兩次的折印，驗(yàn)證圓形兩條折印一樣長；然后再引導(dǎo)幼兒將橢圓形上下對折，再次測量折印，驗(yàn)證橢圓形的折印不一樣長。然后進(jìn)行小結(jié)橢圓形和圓形的區(qū)別：他們的邊都是圓滑的，沒有棱角。橢圓形兩端是長長的，上下對折和左右對折出來的折痕不一樣長；圓形上下對折和左右對折出來的折痕是一樣長的。最后請小朋友幫助小螞蟻去闖迷宮，將小螞蟻帶出迷宮讓它回家。我們班的孩子最喜歡幫助別人，他們都知道幫助別人自己也會得到快樂，何樂而不為呢。我告訴他們，要想將小螞蟻帶出迷宮，一定要走綠色的牌子，因?yàn)榫G色牌子的門才開著，紅牌子的門是打不開的，也就是打不開的。剛開始的一個孩子走不通，后來孩子們都一一走過了迷宮，我就問孩子這是怎么回事？孩子的答復(fù)都沒有到點(diǎn)子上，經(jīng)過我的引導(dǎo)，孩子都明白這是怎么一回事，原來是綠色牌子的反面都是橢圓形，紅牌子的反面不是橢圓形，今天是橢圓形站崗，所以我們幫小螞蟻?zhàn)叱隽嗣詫m，孩子們興奮極了，個個快樂的手舞足蹈。在闖迷宮中幼兒會再一次發(fā)現(xiàn)橢圓形的特征，以及能自己歸納橢圓形的特點(diǎn)。讓孩子在走迷宮中有一種成功的體驗(yàn)，在活動中孩子知道幫助別人是一件快樂和快樂的事。中科教反10這個活動主要就是了解狗嗅覺靈敏的特點(diǎn)。知道狗是人類的好朋友，萌發(fā)保護(hù)它的意思。與動物成為好朋友，這是孩子們美好的愿望，通過與他們之間進(jìn)行的交流，我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的生活中，幼兒對于狗的了解還是比擬詳細(xì)的。因?yàn)樵谒麄兊纳钪锌梢越?jīng)常看見它們，能和它們生活在一起。在活動前我先請幼兒在自己生活的周圍調(diào)查一下身邊的狗的品種、主人養(yǎng)它的原因以及這條狗有什么本領(lǐng)等方面的內(nèi)容，讓孩子的零星的經(jīng)驗(yàn)得到了一個總結(jié)便于在活動中進(jìn)行相互之間的介紹。因此在活動開始的時候，我就請幼兒上臺來說一說自己所知道的關(guān)于小狗的知識，通過生生之間的互動使幼兒產(chǎn)生對于狗的了解的興趣，并引導(dǎo)幼兒觀察狗對于人類的一些具體的幫助，幫助幼兒感受到狗是人們的好朋友。激發(fā)幼兒探索的興趣，再此根底上我向幼兒講了小狗的故事，以此對狗的鼻子功能方面進(jìn)行的知識性的介紹，幫助幼兒提升了已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富了知識。通過介紹、觀看等多種的體驗(yàn)使幼兒對于狗的本領(lǐng)等各方面有了一個較詳細(xì)的了解后，我又引導(dǎo)幼兒能和生活相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒說說生活中的我們應(yīng)該怎樣和狗相處，應(yīng)該怎樣保護(hù)關(guān)心它們，以及對待它們，使幼兒能懂得在生活中要保護(hù)它們，真正使它們成為我們的好朋友。在了解以上經(jīng)驗(yàn)的同時，還要請幼兒保護(hù)好自己，對于并不友好，或者，主人不在場的小狗，要注意平安，防止被小狗咬傷。中科教反11針對《綱要》提出的：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果等。這節(jié)課我取材是幼兒身邊較熟悉的東西，來進(jìn)行了中班科學(xué)探究活動《沉與浮》，探索身邊的科學(xué)，感知沉浮的現(xiàn)象，并對沉與浮的現(xiàn)象做出簡單的分析判斷，嘗試用簡單的標(biāo)記符號記錄觀察和探索的結(jié)果，在這個活動中培養(yǎng)他們從小愛觀察

和發(fā)現(xiàn)的能力，讓幼兒真正感受到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)就在我們身邊，下面是我對本次活動的反思：本次活動中，我為幼兒提供了日常生活中都能接觸到的：泡沫、樹葉、塑料玩具、石子、硬幣、玻璃球、瓶蓋、塑料瓶、記錄表、筆等實(shí)驗(yàn)材料。讓幼兒通過猜測、動手操作、大膽嘗試、觀察、探索、實(shí)踐等形式讓幼兒感知物體的沉浮現(xiàn)象并學(xué)會做簡單的記錄。我在活動前先讓幼兒說說哪些物體會沉下去，哪些物體會浮起來，讓幼兒先猜一猜，然后讓幼兒親自動手操作，親自動手記錄。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：哪些物體是浮在水面上的，哪些物體是沉在水里的。最后環(huán)節(jié)：探索改變物體的沉浮。我通過出示兩塊橡皮泥以做小魔術(shù)的形式示范操作給幼兒看，讓幼兒認(rèn)識、簡單的理解兩個形狀相同的橡皮泥在的改變形狀〔面積〕它就能浮也能沉。然后提出新的問題：如何把浮在水面上的空瓶子讓它也沉在水底下呢？讓幼兒動腦筋想一想，試一試，鼓勵幼兒用不同的方法嘗試、探索。幼兒對這次活動至始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細(xì)節(jié)還是有些缺乏的地方，例如：展示的大圖表字體顏色應(yīng)鮮艷一些〔課后老師們給的建議〕，圖表是稍微小了些，設(shè)計(jì)的表格應(yīng)該再大一些，也就不至于粘貼‘↓’兩個標(biāo)記符號看上去有些擁擠、影響美觀。幼兒在實(shí)驗(yàn)操作中，因?yàn)楹⒆雍芎闷?，看到水又格外地興奮，〔盡管實(shí)驗(yàn)之前我有強(qiáng)調(diào)要求動作要輕輕的、以免弄濕桌子、衣服〕可小朋友操作后桌上還是難免會有水，記錄的時候很多記錄卡就被弄的濕嗒嗒的，有些符號也模糊了，這樣也影響了記錄卡的效果。有的小朋友跑到我身邊說他的記錄表弄濕了，我只能撫慰說沒關(guān)系、小心一點(diǎn)！紀(jì)律難于控制，有點(diǎn)混亂，這一點(diǎn)上也不知道該如何做才能做得更好。但值得欣喜的是幼兒在觀察物體的同時邊動手記錄的積極性還是挺高漲的，也能夠清楚的掌握了記錄的方法。因?yàn)楹枚嘤涗洷矶寂獫窳艘话?，看上去有些狼亂不堪?！渤龊跷乙饬稀乘哉堄變荷蟻碚f出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果這個環(huán)節(jié)上我沒有把幼兒的記錄表一一展示出來，好讓幼兒們做比擬，〔這點(diǎn)評課的老師們也給我指點(diǎn)出來了〕這些細(xì)節(jié)問題在今后的教學(xué)活動中我會逐漸去完善?？傊谶@次活動中我學(xué)到了每一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的細(xì)致性，把孩子作為主題，并及時引導(dǎo)孩子加以推敲，因此我還要繼續(xù)努力為以后教學(xué)生涯打下良好根底。中科教反12提出要求讓操作動更有義。本次活動中，我引導(dǎo)幼兒積極地參與探究活動，因?yàn)楹⒆觽冇羞^體育課上玩紙的經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒在玩時，往往還重復(fù)著原先的玩紙把戲，我鼓勵他們除了這些玩法，你還會怎么玩？當(dāng)我將每次玩紙要到達(dá)的目標(biāo)一一的向幼兒提出來之后，他們探索的欲望更強(qiáng)烈，有目的的探索讓孩子的思想高度集中，他們的玩紙不再是盲目

性的，特別是當(dāng)自己在一次次的嘗試后最終獲得成功時，孩子顯得特別快樂，有意義的操作活動讓孩子真正體驗(yàn)到探索成功的樂趣。2.計(jì)巧，讓探逐步走深入。此次活動，幼兒的玩紙是從他們的原有經(jīng)驗(yàn)著手，第一環(huán)節(jié)讓幼兒自由玩紙，這樣他們就會投入到玩紙的活動中，良好的開始讓幼兒在接下來的一系列探索活動中都很專心，他們嘗試著讓紙站立、變小、變紙條、變長長的紙條、變紙球，通過折、卷、撕、揉、團(tuán)紙的操作，一步步將玩紙的活動推向深入，直至把整張報(bào)紙玩成了碎紙片也想方法團(tuán)成了紙球。3.論交，讓創(chuàng)思維得開展。知識是在孩子們探究之后，在孩子們的討論中形成的。而且，科學(xué)活動不僅僅要學(xué)科學(xué)，還要開展語言。此活動為幼兒提供了一個充分的語言表達(dá)與交流的時機(jī)，營造了自由、寬松的語言交往環(huán)境，孩子們能大膽地表述自己的玩紙方法。幼兒在探索中的討論交流，使他們的思想得以碰撞、靈光得以閃現(xiàn)，大大開展了創(chuàng)新思維。4.持引，讓自之花燦綻放。中科教反13幼兒園的數(shù)學(xué)活動相對于其他活動枯燥、單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未開展，所以本次活動中我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨(dú)立的操作材料，。并大膽的表達(dá)自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨(dú)立性得到了充分的表達(dá)。通過一系列的游戲活動，到達(dá)了主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。開展的拼圖游戲環(huán)節(jié)，比擬符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵了幼兒自主探索。中班數(shù)學(xué)《給圖形分類》是要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類與排隊(duì)的一次活動，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動的興趣，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動、游戲活動、小組操作。在活動中，幼兒的的思維很活潑，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動的用語言表達(dá)出來。使幼兒的能力得到多方面的開展。在活動中我通過個別答復(fù)和集體答復(fù)提高表達(dá)的時機(jī)，提高幼兒口語表達(dá)能力，反響能力和觀察能力能得到開展。在拼一拼這個環(huán)節(jié)，有很多幼兒拼出了房子、汽車、大樹等，并且能講述是用圓形做輪子、用長方形做車廂，來拼一輛貨車。我感覺的幼兒的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。進(jìn)一步穩(wěn)固幼兒對圖形的認(rèn)識。缺乏之處：教師在電子白板上操作演示的活動由于提前沒有做好準(zhǔn)備，有點(diǎn)讓幼兒冷場，此時應(yīng)該立刻變通，讓幼兒自己拿著卡片操作。操作活動結(jié)束后，我設(shè)計(jì)的是讓幼

兒把圖形寶寶都收了起來，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)。但是由于時間緊張，這一環(huán)節(jié)就沒有實(shí)施。在授課后，也從授課過程中折射出一些自己平時沒注意的習(xí)慣，比方，最大的就是我在語言方面不夠幽默，幼兒操作時間不夠充足，沒有創(chuàng)設(shè)幼兒交流的時機(jī)。在以后的活動中，我應(yīng)該多多注意，加以改良，向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請教。合理安排活動時間，為幼兒預(yù)留充分的自護(hù)空間，日常活動中標(biāo)準(zhǔn)語言，為幼兒傳遞良好的語感。中科教反14美國教育家杜威說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。〞確實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)“幼兒為本〞教學(xué)理念的正確方法。在追求幼兒自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的今天，有效教學(xué)引領(lǐng)我們在教育中實(shí)踐智慧，在教育中體驗(yàn)世界，在教育中開啟新的行程。通過有效教學(xué)，來促進(jìn)幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的開展。實(shí)踐中，我這樣讓有效教學(xué)行動起來。1．注興趣有效組。杜威說過“了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開始階段〞?？茖W(xué)探究活動大多數(shù)比擬抽象，以游戲化的方式來組織科學(xué)探究活動，能極大地調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣，使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受活動的樂趣。上面活動的開始局部，我提供“下雨啦〞多媒體動畫課件，巧用小雞淋雨的情景，使孩子在同情心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。孩子們看著雨中四處躲避、凍得瑟瑟發(fā)抖的小雞，為小雞做小傘的欲望一下被激發(fā)了。他們利用廢舊材料探究制作小傘，并邊做傘邊撫慰小雞：小雞、小雞別著急，馬上就有小花傘啦。〞要想吸引幼兒全身心投入活動，教學(xué)所呈現(xiàn)的情景除了能激發(fā)幼兒興趣，還要能喚醒幼兒已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來，陶醉在充滿樂趣的探究活動中。幼兒的情感總是處于變化之中。往往是“生成一淡化一泯滅〞。為使幼兒在導(dǎo)入活動時被激發(fā)出來的熱情保持不減，我將情境性貫穿活動的始終。雖然是科學(xué)探究活動，但孩子們在認(rèn)知、語言、情感、操作等方面有了向最近開展區(qū)〞挑戰(zhàn)的時機(jī)。2．注能力有效體。認(rèn)識傘，傳統(tǒng)教法往往是教師讓孩子從觀察入手，而此活動一開始就遵循皮亞杰的建構(gòu)理論，即通過情景導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒自己嘗試做傘，讓孩子在主動探究、主動建構(gòu)中獲取知識。第一次探索制作后，幼兒交流，再與實(shí)物傘比擬，了解傘的結(jié)構(gòu)。通過嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)傘不僅要有傘面、傘柄，還要有傘骨。

幼兒第二次探索，嘗試用多種材料制作傘骨，然后交流制作小傘的方法。活動中，教師與幼兒、學(xué)習(xí)與探究之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、對話式的雙向交流關(guān)系，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使教學(xué)更有效。3．關(guān)注題，有引導(dǎo)?！病匙層變褐鲃犹岢鰡栴}。問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子。因此活動中我注意營造幼兒主動探索的氣氛，讓幼兒帶著疑問去探索，比方：為什么我做的小傘撐不起來？〞“拿什么樣的材料做傘骨更適宜？〞鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問題，比方：“和實(shí)物傘比比，哪里不一樣？〞開展幼兒的類比、聯(lián)想等思維能力。〔〕讓幼兒主動解決問題。合理運(yùn)用指導(dǎo)策略，能有效地促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。在集體教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在活動中，幼兒第一次做傘送給小雞后，我設(shè)置了小雞仍然急聲高叫的情境，啟發(fā)孩子思考：小雞為什么拿到了傘還是急得嘰嘰叫？此時，再出現(xiàn)實(shí)物傘讓孩子撐一撐、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察并找出原因：沒有傘骨的傘，小雞是撐不開的。于是，孩子們又迫不及待地第二次為小雞做傘。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師很自然地間接指導(dǎo)了孩子，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題后主動解決問題。在操作過程中教師不限制幼兒的自由討論、隨機(jī)提問，對于在活動