中班幼兒的年齡特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)

中班幼兒的年齡特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期他有的年齡特:（一）中班幼兒的年齡特征有性行為開始發(fā)展4——?dú)q兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長集活動(dòng)分鐘為25分左右能受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里以當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水助師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。學(xué)控制自己的情緒4、歲兒童的情較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像2——?dú)q那樣吵著要買聽從成人的要求用言自慰有許多玩具了不了園，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時(shí)有也能控自己的情緒和行為然他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié)好，對(duì)特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。規(guī)意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，5歲童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則識(shí)萌芽，懂得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說“謝謝，時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。在動(dòng)中學(xué)會(huì)交往4、歲兒童喜和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享快樂還得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從伴的經(jīng)驗(yàn)時(shí)他們開始有了嫉妒心能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折有，他們還喜歡炫自己所擁有的東西。當(dāng)然集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。動(dòng)發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)4、歲童精力沛，他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞?dòng)作更為靈活但可以自如地跑登且可以單足站立拋接球騎車等，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長時(shí)間?；詈脛?dòng)、積極動(dòng)用感官隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動(dòng)，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索了新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底但知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng).思具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分4、歲童的思具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說“一滴水，不起眼則解成了“一滴水，肚臍眼期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開始能對(duì)體事物進(jìn)行概括分類概括的水平還很低其類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)

為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。對(duì)物的理解能力逐漸增強(qiáng)4、歲童對(duì)事的理解能力開始增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情在空間概念上能區(qū)別前后中間最先后等位置在量上能如地?cái)?shù)1—。對(duì)物體類別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄]粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的的果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理。能立表述生活中的各種事物45歲兒童已掌握了口語的基本語法和個(gè)左右的詞匯，已能清晰地談話，敘述一件事情的經(jīng)過能用語言向成提出要求歡與家人及同伴交談能獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系他們還會(huì)根據(jù)同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己的語言對(duì)小妹妹“爸走了媽媽說“爸爸去商店吃的東西了時(shí)們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了10.游中表征水平提高45歲兒童不但愛玩且會(huì)玩了有人說歲右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期此時(shí)的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)水平也大大地提高了他們能夠自己組織游戲選擇主題行分工演色等戲情節(jié)豐富容樣化出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會(huì)用積木代替電話機(jī)、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景經(jīng)常反映電視電里的故事情節(jié)大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且相對(duì)穩(wěn)定的游戲伙伴姐妹往能的不足道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為需要我們正確對(duì)待耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵(lì)，不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。11.具豐富、生動(dòng)的想象力4至歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)，他們常常會(huì)把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺(tái)上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會(huì)說系，我會(huì)飛還喜歡假裝什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會(huì)“撒謊并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。12.通手、口、動(dòng)作、表情行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造4歲的兒童喜歡唱歌，會(huì)拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6—種色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時(shí)還會(huì)捏出人像或動(dòng)物的形象這時(shí)期的兒童在表達(dá)自己的想法時(shí)常要用手勢表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。（二）中班在活動(dòng)中的表現(xiàn)好問題中班幼兒雖然已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)能力是經(jīng)驗(yàn)少智處在迅速發(fā)展階段對(duì)圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如“小鳥為什么會(huì)飛呢星離我們有多”狗有媽媽嗎”等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)情境多設(shè)計(jì)一些問題。辨是非能力增強(qiáng)中班幼兒能遵守一定的規(guī)則具初步自我控制的能力如人打人現(xiàn)象比小班時(shí)明顯減少幼在成人的幫助下一定辨別是非的能力當(dāng)見別人的不良現(xiàn)象時(shí)，

愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會(huì)交往能力搶玩具”類的糾紛逐漸減少成注意榮譽(yù)”類的糾紛與告狀開始占主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關(guān)系的壯。比如：哪個(gè)小朋友搶別人的東西小友不遵守紀(jì)律哪小朋友擾亂別人的游戲等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)要減少打人行為同的不良行為，應(yīng)及時(shí)向老師告狀。思以具體形象為主在思維與想象力方面幼兒已經(jīng)始擺脫3-4歲期那種思維受到動(dòng)作束縛的特點(diǎn)其思維有了一定的目的性和預(yù)見性幼兒的思維仍離不開實(shí)物和實(shí)物的表象有明顯的直覺形象性中幼兒的思維主要依靠體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想大班相比他還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力更的是在動(dòng)手玩樂中進(jìn)行思維如洗手時(shí)他會(huì)一次次的把肥皂攥到手心里然看著肥滑落同時(shí)他們會(huì)思索著為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力到草地上去捉蟲問問蟲子為什么是哪種顏色蚯蚓靠什么走路等等。作為在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友選擇性的回答教師的提問。如果教師問在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)“小朋友與2相比誰多誰少？模課堂中的孩子表現(xiàn)小朋友”應(yīng)搖搖頭說不知道，但如果問4個(gè)蘋果與個(gè)果相比多誰”則會(huì)回答個(gè)蘋果多這因?yàn)?和2這個(gè)數(shù)字是抽象的概念，難以理解，4個(gè)果和2個(gè)蘋果，則變得具體形象了果問個(gè)果加個(gè)蘋果是多少？在模擬課堂中的孩子現(xiàn)“小朋友”應(yīng)會(huì)說不知道。但是當(dāng)問個(gè)果再添上2個(gè)蘋果是多少時(shí)，孩子一定說是4個(gè)果幼進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動(dòng)性中班幼兒活動(dòng)的自主性與主動(dòng)性有了進(jìn)一步的發(fā)展們能夠提出自己的活動(dòng)想法主參與活動(dòng)的熱情與能力能力成自己選擇的活動(dòng)動(dòng)的自主性在活動(dòng)區(qū)游以及其他活動(dòng)中都明顯地表現(xiàn)出來。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)“小朋友應(yīng)比小班角色更加積極主動(dòng)于教師的提議具有較高的熱情回應(yīng)，并能夠提出自己的想法。幼想象力開始豐富想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)個(gè)時(shí)期幼想象力開始豐富幼的想象在其各種活動(dòng)中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容日益豐富，從語言故事到音樂、圖畫等現(xiàn)出豐富的想象在他們的角色游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)中，可以在游戲、制作、觀察活動(dòng)中突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會(huì)叫：下雨啦。但對(duì)于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難了，因?yàn)橄胂筮€要借助于具體形象。這是可以適度給主講教師出難題。以意注意占優(yōu)中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡新玩具、新衣服書因這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意班孩子的有意注意在逐步發(fā)展現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢如孩子看圖書顯出去興趣的樣子要丟掉圖書時(shí)們揚(yáng)激勵(lì)的話能使他又認(rèn)真翻閱下去這表現(xiàn)出了孩的有意注意中班幼兒的有意注意還十分有限他們雖然在受表揚(yáng)之下能繼續(xù)看圖書，可過不了多久便會(huì)棄書另找樂趣。根據(jù)以上特點(diǎn)在擬課堂中的子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)對(duì)教師呈現(xiàn)的有動(dòng)感、色彩明艷的教具，生動(dòng)有趣的語言和表情，故事或游戲的教學(xué)形式表現(xiàn)出較好的注意力。6、以無意識(shí)的記憶為主中班幼兒的記憶特點(diǎn)是記憶快容易遺忘如他們學(xué)一首兒歌他們反復(fù)朗誦幾遍就記

下了，但如果長時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。這與幼兒學(xué)兒歌時(shí)對(duì)兒歌的理解程度有關(guān)，如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)間里就會(huì)忘記了。這個(gè)特點(diǎn)要求在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)小友能象小學(xué)生一樣能長時(shí)間的坐著跟老師學(xué)知識(shí)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”通常在一邊聽兒歌、英語、故事或古詩，一邊玩。對(duì)于聽過的兒歌、英語、故事或古詩如果沒有多次的重復(fù)，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”就會(huì)遺忘。合性游戲增長中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時(shí)期班幼兒已經(jīng)有了游戲活動(dòng)對(duì)雜的游戲還不太會(huì)玩需成人領(lǐng)著玩。中幼兒則大不一樣，他們不但愛玩而且會(huì)玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題尋不同的法游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展且幼兒與同伴活動(dòng)比例在不斷增長伴的數(shù)量也在不斷增長戲從平衡性游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，游伴關(guān)系也開始變成比較協(xié)調(diào)規(guī)的結(jié)合幼的游伴極不穩(wěn)定，游戲中爭吵是常見的現(xiàn)象。不過，游戲爭吵的時(shí)間不長，也不會(huì)因此而耿耿于懷。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)“小朋友在教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行合作性游戲活動(dòng)并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小的爭吵行為?；畹哪康男圆睿覒蛐越巧袨橹鸩皆黾釉谥写蟀嘤變夯顒?dòng)發(fā)展過程中一個(gè)共同的變化趨勢就隨著游戲過程的展開和時(shí)間的延續(xù)幼兒的目的性角色行為漸減少班幼兒往往因?yàn)闇?zhǔn)備道具料而忘了游戲的最終目的在頭飾的情況下中班幼兒能較順利地完成角色分配任務(wù)們能平靜地挑拿頭飾在好頭飾后先要經(jīng)過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時(shí)間后漸漸進(jìn)入游戲的計(jì)劃、協(xié)商階段。他們有一定的角色更換意識(shí)，但角色更換意識(shí)不強(qiáng)。中班幼兒以愉悅為游戲目的多樣性探究的結(jié)果班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多于大班幼的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發(fā)展其原有水平上有所提高，需要教師適時(shí)的介入和指導(dǎo)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)“小朋友進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)在游戲的開始階段目的性角色行為較多些，關(guān)注故事情節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)著戲時(shí)間的延續(xù)，感興趣的東西逐漸增多，例如出與角色相關(guān)但與故事內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的行---追打小豬小吃狼肉小物們打逗狐貍等或，不滿足于來的故事情節(jié)對(duì)情節(jié)進(jìn)行任意的發(fā)揮和改編，如狼一遍遍地撞房子動(dòng)物們追打