在陶行知教育思想指導(dǎo)下開展生活化教學(xué)-引生活之源促教學(xué)之長(zhǎng) 論文

在陶行知教育思想指導(dǎo)下開展生活化教學(xué)——引生活之源，促教學(xué)之長(zhǎng)摘要：語(yǔ)文教師需要在陶行知教育思想指導(dǎo)下改變陳舊的教育方案，通過(guò)生活化教學(xué)提升小學(xué)生參與知識(shí)交流和情感體驗(yàn)的程度，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以良好精神狀態(tài)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。生活即教育是陶行知先生提出的一項(xiàng)創(chuàng)新性教學(xué)理論，通過(guò)各項(xiàng)生活資源運(yùn)用構(gòu)建生動(dòng)化的探究平臺(tái)，立足生活角度對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新且有效的知識(shí)講解，重視在生活資源整合基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容地體驗(yàn)程度。所以教師在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到生活教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，在生活資源運(yùn)用基礎(chǔ)上推動(dòng)課程教育的優(yōu)化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上獲得高水準(zhǔn)知識(shí)體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：生活教育；語(yǔ)文教師；生活資源；小學(xué)生；知識(shí)體驗(yàn)前言：在陶行知教育思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注生活資源的運(yùn)用價(jià)值，立足多種資源運(yùn)用構(gòu)建生動(dòng)化的探究平臺(tái)以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)。生活資源的運(yùn)用能提升小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用的能動(dòng)性，在資源整合基礎(chǔ)上推動(dòng)課程教育的優(yōu)化發(fā)展，重視將生活資源和課堂教學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系以推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感體驗(yàn)的有序開展。語(yǔ)文教師需要關(guān)注到生活教學(xué)呈現(xiàn)出的特色和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，在課程資源把握基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生以良好狀態(tài)參與知識(shí)交流和情感互動(dòng)中。一、關(guān)注生活教育的落實(shí)特色和價(jià)值，制定科學(xué)的生活化教學(xué)方案研究指出生活即教育是陶行知先生提出的一項(xiàng)創(chuàng)新性教學(xué)理論，通過(guò)各項(xiàng)生活資源運(yùn)用構(gòu)建生動(dòng)化的探究平臺(tái)，在把握學(xué)生認(rèn)知特色基礎(chǔ)上實(shí)施多樣化的知識(shí)講解和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生以良好精神狀態(tài)參與知識(shí)學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流中。傳統(tǒng)教學(xué)思維不能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和情感分析，沒有體驗(yàn)到生活資源的運(yùn)用特色和實(shí)踐價(jià)值，不能提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容地體驗(yàn)程度[1]。語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注生活教育的落實(shí)特色和價(jià)值，制定科學(xué)的生活化教學(xué)方案以知識(shí)講解和情感態(tài)度熏陶工作的有序開展。利于在生活資源運(yùn)用基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理基礎(chǔ)上獲得高水準(zhǔn)的閱讀分析與情感表達(dá)的能力。一方面通過(guò)理論分析對(duì)生活教育進(jìn)行多個(gè)層面探索，在關(guān)注生活資源運(yùn)用價(jià)值基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，通過(guò)多種資源整合構(gòu)建生動(dòng)化的探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以良好精神狀態(tài)參與知識(shí)學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注生活教育的特色和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，重視在課程目標(biāo)把握基礎(chǔ)上進(jìn)行生活資源的搜集與靈活運(yùn)用，在生活資源運(yùn)用基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。另一方面則應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況制定教育方案，從生活視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考，在資源整合與優(yōu)化運(yùn)用過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容地體驗(yàn)程度。在各項(xiàng)生活資源應(yīng)用基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，在資源整合基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的探索整合與情感分析能力[2]。這樣能在先進(jìn)思想指導(dǎo)下推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，重視通過(guò)生活化教學(xué)開展提升小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的閱讀分析和情感態(tài)度的總結(jié)能力，在理念革新基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)地體驗(yàn)與理解程度。二、立足生活資源運(yùn)用營(yíng)造生動(dòng)化的課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和情感體驗(yàn)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)生活化教學(xué)開展構(gòu)建高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，立足學(xué)生認(rèn)知情況實(shí)施多樣化的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在文章閱讀與互動(dòng)交流中獲得更高水準(zhǔn)的情感體驗(yàn)或者是優(yōu)秀價(jià)值的熏陶教育。陶行知先生認(rèn)為生活資源的運(yùn)用能提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用的能動(dòng)性，在資源整合基礎(chǔ)上推動(dòng)課程教育的優(yōu)化發(fā)展，所以教師應(yīng)該通過(guò)生活資源運(yùn)用構(gòu)建生動(dòng)化的探究平臺(tái)?；趯W(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣與思維邏輯認(rèn)知能力，教師需要在生活教育理念指導(dǎo)下探索創(chuàng)新發(fā)展的路徑，在生活資源整合基礎(chǔ)上提升小學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的能力。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師需要立足生活資源運(yùn)用營(yíng)造生動(dòng)化的課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和情感體驗(yàn)。例如在對(duì)小學(xué)生開展“落花生”閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該改變陳舊的授課思維，需要在課程特色把握基礎(chǔ)上制定多元化的教學(xué)方案，圍繞學(xué)生認(rèn)知情況實(shí)施針對(duì)性的教育指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀與情感分析的綜合能力。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)資源的整合，立足短視頻運(yùn)用向小學(xué)生展示花生的種植方式、生長(zhǎng)過(guò)程、果實(shí)特色與后續(xù)加工生產(chǎn)等方面的內(nèi)容，重視圍繞生活資源合理運(yùn)用構(gòu)建生動(dòng)化的教育氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文章閱讀和情感分析的能動(dòng)性。教師在生動(dòng)化課堂導(dǎo)入之后進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生以良好狀態(tài)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀和情感分析，在文字特色分析基礎(chǔ)上探索凝聚的情感態(tài)度或者是價(jià)值追求[3]。這樣利于生活資源運(yùn)用提升小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，圍繞花生的生長(zhǎng)特色與運(yùn)用價(jià)值對(duì)學(xué)生開展更高層面地教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在書籍閱讀分析基礎(chǔ)上體驗(yàn)到花生形象，立足花生對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人道理的熏陶教育。三、在生活資源支持下進(jìn)行高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)，在豐富寫作素材基礎(chǔ)上鍛煉小學(xué)生的情感表達(dá)能力因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思維未能展示出課堂教學(xué)的魅力與實(shí)踐運(yùn)用特色，限制小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力，不能推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。所以語(yǔ)文教師需要在陶行知教育思想指導(dǎo)下改變陳舊的教育方案，重視通過(guò)生活化教學(xué)提升小學(xué)生參與知識(shí)交流和情感體驗(yàn)的程度，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以良好精神狀態(tài)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教師應(yīng)該做好的教育工作，在把握學(xué)生認(rèn)知特色基礎(chǔ)上實(shí)施多樣化的教育指導(dǎo)，提升學(xué)生積累寫作素材意識(shí)基礎(chǔ)上推動(dòng)后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行情感寫作的綜合能力?；谏罱逃岢龅膭?chuàng)新發(fā)展方向，語(yǔ)文教師應(yīng)該在生活資源支持下進(jìn)行高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)，在豐富寫作素材基礎(chǔ)上鍛煉小學(xué)生的情感表達(dá)能力。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要關(guān)注到生活資源的運(yùn)用價(jià)值，立足生活資源合理運(yùn)用構(gòu)建生動(dòng)化的寫作教學(xué)平臺(tái)，圍繞教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知情況開展多樣化的教育指導(dǎo)。例如在指導(dǎo)小學(xué)生開展風(fēng)景寫作時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活觀察或者是實(shí)踐體驗(yàn)的方式搜集相關(guān)的寫作素材，重點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐分析對(duì)不同景色特色進(jìn)行觀察與直觀體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行觀察與總結(jié)歸納的綜合能力，在觀察分析基礎(chǔ)上制定完善的寫作框架或者是表述思路[4]。語(yǔ)文教師通過(guò)生活資源運(yùn)用可以豐富學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)的素材，通過(guò)生活實(shí)踐觀察獲得生動(dòng)化的知識(shí)體驗(yàn)，在生活資源支持下改變學(xué)生寫作空洞的問(wèn)題，也能在觀察與生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)的綜合能力。結(jié)論：本文認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注生活教育的落實(shí)特色和價(jià)值，制定科學(xué)的生活化教學(xué)方案以知識(shí)講解和情感態(tài)度熏陶工作的有序開展，在理念革新基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)地體驗(yàn)與理解程度。同時(shí)，語(yǔ)文教師需要立足生活資源運(yùn)用營(yíng)造生動(dòng)化的課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和情感體驗(yàn)。此外也應(yīng)該在生活資源支持下進(jìn)行高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)，在豐富寫作素材基礎(chǔ)上鍛煉小學(xué)生的情感表達(dá)能力。這樣能在生活資源運(yùn)用基礎(chǔ)上構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和精準(zhǔn)運(yùn)用的能力。參考文獻(xiàn)：[1]沈?qū)?引生活之源促語(yǔ)文學(xué)習(xí)——陶行知“生活即教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020，18(02):78.[2]王佳潤(rùn).貫徹“行知”思想“活化”語(yǔ)文課堂——中段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“生活化”的實(shí)踐探索[J].小學(xué)