《經(jīng)濟學說史》教學中學生參與課程實施的研究

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南昌大學經(jīng)濟管理學院

《經(jīng)濟學說史》作為經(jīng)濟學專業(yè)的專業(yè)核心課之一，存在教師難教、學生難學的窘境。文章提出在《經(jīng)濟學說史》這門課程的教學中，學生參與課程實施能有效地提升教學效果。

《經(jīng)濟學說史》學生參與課程實施問題方式

一、《經(jīng)濟學說史》教學中存在的問題

《經(jīng)濟學說史》是經(jīng)濟學專業(yè)必修的專業(yè)核心課，主要陳述西方經(jīng)濟學說產(chǎn)生、進展和不斷蛻變的歷史過程。通過學習該課程，學生可以鞏固經(jīng)濟學理論功底，提高思辨才能和研究才能，為學好其他經(jīng)濟學課程奠定根基。

由于《經(jīng)濟學說史》的教學內(nèi)容跨越時代長久，內(nèi)容龐雜，不僅有經(jīng)濟學各方面理論和方法，還有時代背景，與哲學、政治、歷史、社會、文化及自然科學等其他學科相關聯(lián)，信息量豐富，理論性強。這要求教師對教學內(nèi)容用心篩選，構架一個脈絡明顯完整的經(jīng)濟學說進展過程。

同時，由于大片面學生對歷史類課程普遍缺乏興趣，輕易產(chǎn)生厭學心緒，學習主動性不強。而且《經(jīng)濟學說史》中不同時期的經(jīng)濟學說既有繼承又有進展，同一個概念會有不同定義和解釋，學生會感覺枯燥且輕易混淆，產(chǎn)生畏難心理，進而影響課堂教學效果。

由于在《經(jīng)濟學說史》教學中存在教師難教、學生難學的處境，因此，有必要變更傳統(tǒng)的教學模式，盡量調(diào)動學生的學習積極性，使其主動參與到教學過程中。

二、《經(jīng)濟學說史》教學中學生參與課程實施的方式

大學生已經(jīng)具備確定的資料搜集才能和研究才能，因此學生可以根據(jù)自己的才能參與《經(jīng)濟學說史》課程實施。

首先，學生可以在課前搜集相關資料，鞏固學習興趣，加深對課程內(nèi)容的了解。學生通過閱讀經(jīng)濟學家的傳記，搜集經(jīng)濟學家的生平逸事，了解經(jīng)濟學家生活的時代背景，一方面可以感受經(jīng)濟學家的真實和親近，另一方面可以據(jù)此分析經(jīng)濟學家是在什么歷史條件下，為了什么目的，用了什么方法，提出什么樣的經(jīng)濟思想，這些經(jīng)濟理論反映了怎樣的歷史事實和經(jīng)濟現(xiàn)象……這樣，不但加深了學生對經(jīng)濟學說的理解，而且激發(fā)了學生學習的趣味性和主動性，提高了學生的思辨才能。學生還可以通過閱讀經(jīng)濟學原著，加深對經(jīng)濟學說的理解和掌管。譬如學生通過閱讀亞當·斯密的《國民資產(chǎn)的性質(zhì)和理由的研究》，理解亞當·斯密的理論體系，并對古典政治經(jīng)濟學的研究內(nèi)容和研究方法有一個初步熟悉。

其次，在教學中，通過師生互動、生生互動，學生可以深入了解教師講授的內(nèi)容。片面語言表達才能較強的學生可以通過課堂講授，將自己所收集的資料舉行整理和系統(tǒng)化。教師也可以組織學生舉行課堂辯論，使學生對經(jīng)濟學說產(chǎn)生的時代背景和各派的理論有更深的理解。譬如在《李嘉圖體系的解體》一章中，教師可以將學生分為兩派舉行辯論。學生在辯論時，必然會對19世紀20至30年頭的時代背景有一個充分了解，也會對李嘉圖理論及其缺陷有一個充分熟悉。

再次，對個別研究才能較強的學生，教師可以引導他們對相關理論舉行梳理，提高他們的科研才能。譬如通過對利息理論的梳理，可以從古希臘的柏拉圖開頭，到達德利·諾斯、亞當·斯密、西尼爾、馬克思、龐巴維克……這樣，學生不僅加深了對利息概念的理解，掌管了利息理論的來龍去脈，而且能從中學習到正確的經(jīng)濟學研究方法，提升自己的科研水平。

三、《經(jīng)濟學說史》教學中學生參與課程實施中留神的事項

通過參與課程實施，學生不僅鞏固了學習興趣，更好地掌管了《經(jīng)濟學說史》這門課程的內(nèi)容，而且提高了自己的科研才能。但是，學生參與課程實施，需要具備確定的條件，才能達成夢想的效果。

第一，對于參與的學生要制定恰當?shù)墓奈铏C制。譬如在考核方式上，加大平日勞績的比例，對于參與程度較高、完成處境較好的學生賦予充分的鼓舞，以激勵學生參與課程實施，發(fā)揮其探索和創(chuàng)新精神。

其次，在學生參與課程實施之前，教師要賦予學生確定的指導。譬如，課前給學生列出需要收集的資料，可以通過哪些途徑收集資料；課堂講授要指導學生備課，把握重點和難點；梳理相關理論，那么需要對學生的研究方法舉行指導。這樣，學生就不會感到參與課程實施是很困難的事情，從而主動參與課程實施。

第三，要考慮學生的才能不同，參與教學實施的程度有所不同。譬如，收集資料和閱讀原著，要求全體學生參與；課堂教授或辯論，要求片面學生參與；在研究方面，要求具備確定的科研才能并且對《經(jīng)濟學說史》相關內(nèi)容有猛烈興趣的學生參與。

第四，留神不能偏離教學大綱。在參與課程實施的過程中，學生一般會按照自己的興趣收集資料和舉行課堂講授，這就可能導致內(nèi)容不夠完善和系統(tǒng)，也有可能由于學生才能不及，達不到所要求的廣度和深度。因此，教師在教學中務必把握課程的主要內(nèi)容，引導學生在教學大綱所要求的范圍內(nèi)參與課程實施；對于沒有達成教學大綱要求的內(nèi)容，教師理應實時補充說明。

綜上所述，在教師的努力和學生的合作下，《經(jīng)濟學說史》這門課程確定能夠更好地起到穩(wěn)定經(jīng)濟學根基的作用，讓學生更好地感受到歷史的鮮活生命和經(jīng)濟學的魅力。

[1]宋濤.《經(jīng)濟學說史》教學改革探討[J].長江大學學報（社會科學版），2022（03）：89-