2019年普洱教師招聘考試押題試卷十一

2019年普洱教師招聘考試押題試卷十一、單選題1、學(xué)習(xí)問題是青少年常見的心理問題之一。下列對于學(xué)習(xí)問題干預(yù)的理解，不正確的是（）。A.應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求特點培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣B.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知以應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力C.可以用外部學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.應(yīng)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法2、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）。A.以書本為中心B.以經(jīng)驗為中心C.以教師為中心D.以學(xué)生為中心3、“為人師表”是教師職業(yè)道德的要求。這主要是由（）。A.社會輿論決定的B.傳統(tǒng)習(xí)俗決定的C.法律法規(guī)決定的D.教師的工作對象決定的4、某初中張老師應(yīng)朋友要求，在所教班級推銷教學(xué)輔導(dǎo)資料，其做法（）。A.侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)B.符合按勞分配、多勞多得原則C.體現(xiàn)教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生D.違反義務(wù)教育法有關(guān)規(guī)定4、某初中張老師應(yīng)朋友要求，在所教班級推銷教學(xué)輔導(dǎo)資料，其做法（）。A.侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)B.符合按勞分配、多勞多得原則C.體現(xiàn)教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生D.違反義務(wù)教育法有關(guān)規(guī)定6、春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的中國教育發(fā)展史上里程碑式的學(xué)校教育制度是（）。A.國學(xué) B.私學(xué)C.太學(xué) D.鄉(xiāng)學(xué)7、《學(xué)記》提出“學(xué)不躐等”“雜施而不孫，則壞亂而不修”，揭示了教學(xué)中應(yīng)貫徹（）。A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則8、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@是（）。A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點9、下列說法錯誤的是（）。A.教育將隨國家的消亡而消亡B.一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C.教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會10、人們通常將各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求稱為（）。A.教育目的 B.培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)11、教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中為促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和自主發(fā)展而結(jié)成的教育與被教育、組織與被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)等主體間的關(guān)系是師生的（）。A.社會關(guān)系 B.組織關(guān)系C.教育關(guān)系 D.心理關(guān)系12、依據(jù)課程層級的不同，古德萊德提出了五種類劃的課程。據(jù)此，由教育行政部門規(guī)定的課程方案和教材屬于（）。A.領(lǐng)悟的課程 B.理想的課程C.正式的課程 D.經(jīng)驗的課程13、制訂課程計劃的首要問題是（）。A.學(xué)生興趣 B.課時分配C.學(xué)年編制 D.學(xué)科設(shè)置14、下列選項中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想的是（）。A.各因其才 B.開而弗達(dá)C.學(xué)不躐等 D.人不知而不慍15、某教學(xué)活動在開始前對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、技能以及情感進(jìn)行預(yù)測，是哪種評價（）。A.診斷性評價 B.形成性評價C.終結(jié)性評價 D.發(fā)展性評價16、道德教育最終應(yīng)落實于（）。A.道德認(rèn)知 B.道德情感C.道德意志 D.道德行為17、德育方法的運(yùn)用應(yīng)該依據(jù)德育內(nèi)容、德育目標(biāo)和學(xué)生的（）。A.年齡特點和個性差異 B.年齡特點和學(xué)習(xí)效果C.個性差異和學(xué)習(xí)態(tài)度 D.個性差異和學(xué)生愿望18、課外是課內(nèi)的延伸和拓展，課內(nèi)是課外的深化和提升，課內(nèi)與課外相結(jié)合才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。下列選項中表達(dá)了這一思想的是（）。A.安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道B.時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)C.發(fā)然后禁，則捍格而不勝D.獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞19、知覺的理解性是指（）。A.知覺往往不隨知覺條件的變化而變化B.一定時間內(nèi)人能感受到的引起注意的一些刺激C.對當(dāng)前事物的各種屬性和各個部分的整體反應(yīng)D.在一般條件下，人對任何事物都是根據(jù)已有的知識和過去經(jīng)驗來理解和領(lǐng)會的20、教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意。這種注意是（）。A.有意注意 B.無意注意C.有意后注意 D.隨意注意二、多選題1、下列哪些是備課的要求？（）A.鉆研教材B.了解學(xué)生C.設(shè)計教學(xué)過程D.布置作業(yè)2、下列屬于我國學(xué)校德育的主要內(nèi)容有（）。A.通識教育 B.心理健康教育C.道德教育 D.思想教育3、教師運(yùn)用說服教育法應(yīng)遵循的基本要求是（）。A.有針對性 B.有感染性C.講究主觀性 D.講究藝術(shù)性4、班級管理的模式包括（）。A.常規(guī)管理 B.平行管理C.民主管理 D.集體管理5、記憶是指人腦對過去編碼的識記、保持和再現(xiàn)。按照信息編碼、存儲和提取方式以及時間長短的不同，可將記憶分為（）。A.瞬時記憶 B.短時記憶C.長時記憶 D.永久記憶6、想象是對大腦已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程其功能包括（）。A.預(yù)見功能 B.補(bǔ)充功能C.替代功能 D.協(xié)同功能7、科學(xué)家諾貝爾為了研究炸藥，不顧自己生命危險進(jìn)行實驗。在一次試驗中，爆炸空前猛烈，濃烈的煙霧沖天。諾貝爾從煙霧中沖出，滿臉鮮血淋漓，但他卻發(fā)瘋似地高喊：“我成功了!我成功了！”這屬于（）。A.心境 B.激情C.理智感 D.恐懼8、關(guān)于能力，下列說法正確的有（）。A.要順利完成某種活動，人必須具有一般能力和該活動需要的特殊能力B.能力是通過行為來體現(xiàn)的，可以只通過考試成績來判斷學(xué)生能力的大小C.不同類型能力在不同人身上體現(xiàn)出來的強(qiáng)弱不同D.模仿也是一種能力9、教育心理學(xué)研究的基本原則包括（）。A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則C.實踐性原則 D.綜合創(chuàng)造原則10、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段的個體的思維特點有（）。A.自我中心主義B.思維的不可逆性C.缺乏守恒概念D.缺乏層級類概念三、判斷題1、教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論是布魯納的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說。（）2、中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（）3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）4、并列結(jié)合學(xué)習(xí)需要比照新舊知識之間的聯(lián)系。（）5、練習(xí)中的高原現(xiàn)象是由于練習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致的。（）6、學(xué)生良好品德形成的最主要標(biāo)志是道德認(rèn)識的提高。（）6、學(xué)生良好品德形成的最主要標(biāo)志是道德認(rèn)識的提高。（）8、人的心理健康狀態(tài)是一個動態(tài)變化的過程，心理的健康與不健康并非徑渭分明的對立的兩極。9、新課改規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為選修課程。（）9、新課改規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為選修課程。（）四、案例分析1、心理學(xué)實驗和相關(guān)研究證明，對理解的知識有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無復(fù)習(xí)的學(xué)生記憶保持效果好。如果沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則記憶保持的較少，遺忘的較多。即使只有一次復(fù)習(xí)，其記憶保持的效果也會提高。復(fù)習(xí)是防止知識遺忘，鞏固知識的基本途徑，是提高知識保持效果的重要條件。但復(fù)習(xí)并不等于機(jī)械重復(fù)，保持的效果也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費時間的長短，而取決于復(fù)習(xí)活動的合理組織。為了促進(jìn)知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。那么，如何根據(jù)遺忘規(guī)律正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識的保持呢？2、王老師是剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師，擔(dān)任初一（3）班的班主任。有一天，他在上課的時候，一名學(xué)生對王老師講述的內(nèi)容不甚理解，小聲要求王老師再解釋一下，但王老師沒有回應(yīng)。于是，這名學(xué)生開始踉同桌竊竊私語。王老師非常生氣，憤怒地說“就你名堂多，學(xué)習(xí)成績不好，老拉班級后腿，還好意思要求老師一遍一遍地解釋，人太笨，就算老師解釋一百遍，還是沒有效果的。不想聽就給我滾出教室!”試運(yùn)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修汀）》中的相關(guān)要求來分析王老師的行為。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】C。解析:青少年面對的學(xué)習(xí)問題主要包括學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)等。面對這些問題其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不適應(yīng)、缺乏科學(xué)方法、喪失學(xué)習(xí)興趣、被動學(xué)習(xí)；對考試有明顯的緊張情緒；感知覺障礙、視聽功能障礙；對學(xué)?？謶值取Ｒ虼?，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以解決學(xué)習(xí)困難的問題；指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知應(yīng)對壓力，以改變考試焦慮和厭學(xué)的問題。外部學(xué)習(xí)動機(jī)會增加學(xué)生被動學(xué)習(xí)感受，不利于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。2、【育萃專家解析】D。隊解析:新課程理論下的探究學(xué)習(xí)方式，是指教學(xué)過程中教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生以自身獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)答，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)方式。故探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。3、【育萃專家解析】D。解析:教師要為人師表主要是由教師工作的對象決定的，因為學(xué)生具有向師性。4、【育萃專家解析】D。解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十五條規(guī)定，”學(xué)校不得違反國家規(guī)定收取費用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益”。5、【育萃專家解析】B。解析:生物起源說是第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說；心理起源說的主要代表人物是美國教育家孟祿，他認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說被認(rèn)為是科學(xué)的起源說；神話起源說是人類關(guān)于教育起源最古老的觀點。6、【育萃專家解析】B。解析:春秋戰(zhàn)國時期私學(xué)的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進(jìn)并形成了百家爭鳴的盛況。7、【育萃專家解析】C。解析：“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不能超越學(xué)生已有發(fā)展順序?！半s施而不孫，則壞亂而不修”是指教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這兩句話對教育的啟示是教師應(yīng)該遵循人的身心發(fā)展的順序性，在教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)原則。8、【育萃專家解析】B。解析:美國教育家華生是環(huán)境決定論的代表人物。題干所描述的是環(huán)境決定論的典型觀點。9、【育萃專家解析】A。解析:教育具有永恒性，不會隨國家的消亡而消亡。10、【育萃專家解析】B。解析:培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，即各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)健的準(zhǔn)則，是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。11、【育萃專家解析】C。解析:師生之間的教育關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中為促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和自主發(fā)展而結(jié)成的教育與被教育、組織與被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)等主體間的關(guān)系它是一種基本關(guān)系，其他師生關(guān)系皆服務(wù)于這一關(guān)系。12、【育萃專家解析】C。解析:美國著名課程專家古德萊德認(rèn)為，課程分五種類型:一是理想的課程，即由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程；四是運(yùn)作的課程，即在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師常常會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進(jìn)行調(diào)整；五是經(jīng)驗的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實實在在體驗到的東西，即課程經(jīng)驗。13、【育萃專家解析】D。解析:學(xué)科設(shè)置是制訂課程計劃的首要問題。14、【育萃專家解析】珍解析：“開而弗達(dá)’的意思是啟發(fā)而不是全部講解，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想。15、【育萃專家解析】A。解析:診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。形成性評價是在某項教學(xué)活動中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評價?？偨Y(jié)性評價又稱“終結(jié)性評價”“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。16、【育萃專家解析】D.解析:道德行為是指一個人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動。它是實現(xiàn)道德動機(jī)的手段，是道德認(rèn)識和道德情感的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。道德教育最終應(yīng)落實于道德行為。17、【育萃專家解析】A。解析:德育方法的運(yùn)用應(yīng)該依據(jù)德育目標(biāo)、德育內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點和個性差異。18、【育萃專家解析】B。解析：”時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”的意思是按照一定的時間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，休息的時候也必須有各種課外作業(yè)。它表達(dá)了課外和課內(nèi)相結(jié)合的思想。19、【育萃專家解析】B。解析:知覺的理解性是指人們總是用以前獲得的有關(guān)知識和親身的實踐經(jīng)驗來理解所知覺的對象。20、【育萃專家解析】B。解析:無意注意是指沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。教師在上課的時候突然停頓，就是引發(fā)學(xué)生的無意注意。二、多選題1、【育萃專家解析】A.B.C。解析:備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作:鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)過程和方法。2、【育萃專家解析】B.C.D。解析:德育教育的主要內(nèi)容有國情教育、法制教育、紀(jì)律教育、品德修養(yǎng)，正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，民族團(tuán)結(jié)教育，心理健康教育等我國學(xué)校德育不包括通識教育。3、【育萃專家解析】A.B.D。解析:教師運(yùn)用說服教育法應(yīng)遵循的基本要求:①說服教育要有針對性；②說服教育要有感染性；③說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。5、【育萃專家解析】A.B.C。解析:根據(jù)編碼、存儲和提取方式以及信息存儲的時間長短不同，可以將記憶分為短時記憶、長時記憶和瞬時記憶（感覺記憶）。6、【育萃專家解析】A.B.C。解析:想象是人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。想象的功能:①預(yù)見功能；②補(bǔ)充功能；③替代功能；④調(diào)節(jié)功能。7、【育萃專家解析】B.C。解析:心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。理智感是在智力活動中，認(rèn)識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。例如，人們在探索未知事物時表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲，科學(xué)研究中面臨新問題時的驚訝、懷疑、困惑和對真理的確信，問題得以解決并有新的發(fā)現(xiàn)時的喜悅感和幸福感，這些都是人們在探索活動和求知過程中產(chǎn)生的理智感?？謶质且环N有機(jī)體企圖擺脫、逃避某種情景而又無能為力的情緒體驗。由題干描述可知諾貝爾的表現(xiàn)屬于激情和理智感。8、【育萃專家解析】A.C.D。解析:對于A項來說，能力分為一般能力和特殊能力，一般能力即我們平時所說的能力。人要完成任何一種活動，都和這些能力的發(fā)展緊密相連。特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成某種專業(yè)活動的條件。同時，不同的能力類型在不同的人身上有不同的體現(xiàn)，這就是能力類型的個別差異性。模仿是一種再造能力，與之對應(yīng)的還有創(chuàng)造能力。9、【育萃專家解析】A.B.C。解析:教育心理學(xué)研究的原則包括客觀性、教育性、系統(tǒng)性和實踐性。10、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:皮亞杰把個體從出生到成熟的發(fā)展過程分為四個階段①感知運(yùn)動階段（0?2歲）：兒童主要通過感知運(yùn)動圖式與外界發(fā)生相互作用，一般在9~12月，兒童獲得客體永恒性。②前運(yùn)算階段（2?7歲）：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心、不能理順整體和部分的關(guān)系（缺乏層級類概念）等特征，尚未獲得守恒的概念，存在“泛靈論”的思維。③具體運(yùn)算階段（8?11歲）：兒童具有了明顯的符號隨和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。④形式運(yùn)算階段(11歲以后)：兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補(bǔ)償。三、判斷題1、【育萃專家解析】X。解析:桑代克的刺激一聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。2、【育萃專家解析】J。解析:學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率成倒“U”形曲線關(guān)系，中等程度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。3、【育萃專家解析】J。解析:單純重復(fù)閱讀容易產(chǎn)生遺忘，而反復(fù)閱讀加上背誦更有利于記憶。4、【育萃專家解析】J。解析:并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的因此，進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。5、【育萃專家解析】X。解析高原現(xiàn)象是指個體在學(xué)習(xí)過程中或技能的形成過程中，由于身體或心理上的疲憊而出現(xiàn)的進(jìn)步速度暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。6、【育萃專家解析】X。解析道德認(rèn)識是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)健和重要標(biāo)志。7、【育萃專家解析】X。解析:學(xué)生群體文化是群體成員在相互作用中通過模仿、暗示、從眾、服從、認(rèn)同等心理機(jī)制相互影響而形成的群體成員意識中的行為標(biāo)準(zhǔn)和思想觀念。8、【育萃專家解析】J。解析人的心理健康狀態(tài)是一個動態(tài)變化的過程，心理的健康與不健康并非涇渭分明的對立的兩極，而是一個連續(xù)的狀態(tài)。9、【育萃專家解析】X。解析:新課改規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。10、【育萃專家解析】X。解析:教師公正的內(nèi)容是堅持真理、秉公辦事、獎罰分明。四、案例分析1、【育萃專家解析】艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度是先快后慢的。影響遺忘的因素是多方面的，如識記材料的性質(zhì)、識記材料的位置、識記材料的數(shù)量、學(xué)習(xí)程度的多少、識記者對材料的需要興趣以及識記的方法等。因此，運(yùn)用遺忘規(guī)律正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識的保持，可以從以下幾方面著手：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。有目的才會有動力，才會有責(zé)任感和主動性。(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時間長，利用提取快，受干擾少。(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。深度理解，即理解材料的意義，對材料進(jìn)行分析，把它的觀點、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來，然后概括并確切地敘述出來。精加工的材料組織得