語文中的生活生活中的語文-初探小學語文教學生活化 論文

學科分類：小學語文語文中的生活生活中的語文——初探小學語文教學生活化摘要：在小學教學中，語文是學生在日常生活中所必備的語言技能，所以語文與學生的實際生活聯(lián)系緊密，在語文教學活動中生活化教學，就成為了提高教學效率培養(yǎng)學生綜合文學素養(yǎng)的重要教學方法之一。教師應當將語文教學內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，讓語文回歸生活幫助學生發(fā)生活化情感與生活經(jīng)驗，從而加強學生對于語文知識的理解和應用能力。本文將對中段小學語文教學生活化措施展開探討，根據(jù)學生實際發(fā)展特點以及小學語文教學內(nèi)容為廣大教師構(gòu)建全新的教學思維，希望有效促進小學語文教學綜合水平的提高。關鍵詞：行知教育；語文課堂；生活化教學在小學語文教學中采用生活化教學手段，不僅能夠有效幫助學生更加全面的掌握語文知識，還能夠讓學生在語文學習中。感知語文知識的人文價值。增強學生語言應用能力和語言敏感性，從而真正達到學以致用的教學目標。語文在學生日常生活中不僅是一門學科，更加是一種文化，一種交流工具，所以語文教學具有極強的綜合性，教師在教學活動中必須要關注語文的工具功能以及語文的文化價值，不斷在教學活動中為學生構(gòu)建生活化教學活動，讓學生把語文知識融入到日常生活實踐中去，提高語文教學水平。1.語文教學生活化的意義生活化教學的主要理念是指教師在語文教學活動中要將語文教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來，為學生構(gòu)建多元化的生活實踐活動，讓學生在實踐活動中去掌握語文知識加以學習，并且在對語文知識進行講解時，教師還應當利用學生的日常生活案例來幫助學生記憶理解，以此來降低學生的語文學習難度。通過兩種不同渠道的教學措施，即可幫助學生完善語文知識的實際應用能力，保障學生在語文學習中能夠主動參與到教學活動中來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合文學素養(yǎng)，對于學生未來的學習以及人生的發(fā)展都將起到積極的促進作用。生活化教學是為了讓學生能夠真正掌握語文知識的應用方法，在生活化教學理念下教學工作者打破了傳統(tǒng)以教師講解為主的教學方式，而是從多角度多層次去看待語文知識教學問題，讓學生能夠從更加客觀的角度去但是理解語文知識，并且為學生構(gòu)建多元化的教學環(huán)境和應用場景，讓學生敢于交流善于交流，增加學生的社會交往能力，從而真正實現(xiàn)語文教學生活化。2.我國小學語文教學工作所存在的主要問題2.1教師教學方法單一當前大部分教學工作者的教學方法過于單一，雖然在新教學改革的影響下，廣大教師已經(jīng)開始注重教學方法的改革，但是對于思維靈活多變的小學生來說，仍然過于枯燥，無法激發(fā)學生的求知欲望。在小學教學階段，學生年齡偏小，只有具有趣味性的教學內(nèi)容，才能夠吸引學生的注意力，讓學生時刻保持學習好奇心，反之枯燥乏味的教學內(nèi)容，不僅不利于學生產(chǎn)生求知欲望，還會導致學生對語文教學產(chǎn)生極大的排斥感。特別是在語文知識點教學中，大部分教師要求學生背誦記憶，卻并未關注學生的情感體驗，所以學生只能夠機械式的記憶背誦，增加了學生的學習難度，學生在背誦完知識點后也由于教學過程過于枯燥，而很快會忘記，因此很難提高學生的學習效率，學生的知識水平將會止步不前。2.2教師的教學內(nèi)容脫離學生的實際生活在實際教學活動中語文教學的核心目標是為了培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，讓學生能夠在日常生活中正確表達個人思維，與他人展開溝通社交。但是在實際教學活動中，教師的教育理念卻脫離了學生的實際生活，其主要目標是為了提高學生的考試成績，教師會在教學活動中，將學生的考試成績作為評價學生的唯一依據(jù)，考試成績好就說明學生語文能力強，忽略了學以致用的教學目標，學生所學習到的知識僅停留于表面層次，無法合理應用。2.3在教學活動中忽略了學生的個性化發(fā)展需求在小學教學階段，每一名學生的文學素養(yǎng)以及對語文知識的理解能力，由于其日常生活環(huán)境的不同習慣的不同，會存在極大的差異。再加上語文這門學科更加注重學生的主觀感受，所以教師必須要在教學活動中重視學生的個性化發(fā)展，禁止傳統(tǒng)教學的一刀切式教學模式，要考慮到所有學生的發(fā)展水平，建設合理的分層教學模式，讓學生能夠從個人實際生活經(jīng)驗和情感出發(fā)，加強對語文知識的學習探索能力。3.語文教學中生活化教學實踐的應用措施3.1聯(lián)系學生實際生活為學生構(gòu)建生活化情境在小學語文教學中沒有過于高深，難以理解的閱讀文本，所有小學語文教學內(nèi)容都符合學生的實際生活，所以教學內(nèi)容本身極具生活化特征。教師應當抓住教學文本的這一特點，聯(lián)系學生的實際生活，為學生構(gòu)建生活化情境，讓學生從生活情感去理解課文，這樣學生對課文內(nèi)容的理解將會更加深入，提高學習有效性。以《珍珠鳥》這篇課文的教學為例，聰明可愛的小動物對于小學生來說極具吸引力，教師可以首先為學生創(chuàng)設生活化教學情境：“同學們見過小鳥嗎？如果同學們擁有一只小鳥，你應當怎么樣對待它？”讓學生結(jié)合個人生活去進行假設，探索如何養(yǎng)育一只小鳥，有的學生會說為小鳥買一個小籠子，讓小鳥有一個住處，有的學生會說要給小鳥買更多好吃的。通過這樣的方式來激活學生的生活化情感，雖然學生的討論內(nèi)容與教學內(nèi)容沒有過多的聯(lián)系，但是卻能夠讓學生的生化思維與課文內(nèi)容產(chǎn)生化學反應?？梢岳枚嗝襟w為學生展示珍珠鳥的形態(tài)樣子，學生通過圖片對珍珠鳥這種小動物將會擁有更加直觀的認識，靈動可愛的小鳥可以快速吸引學生的注意力。隨后教師在引導學生去閱讀文本，讓學生去探究課文中所主要描寫的內(nèi)容，如此一來，就為學生創(chuàng)設簡單明了的生活化情境，引發(fā)了學生的說話情感，取得了良好的教學效果。3.2基于課本教學內(nèi)容為學生模擬生活操作小學語文是一門綜合性較強的教學科目，除了要讓學生掌握語文知識和語文技能以外，還需要對學生的生活情感加以教學培養(yǎng)。一些語文教材中所設置的文章具有極強的故事性，這些文章你實際生活情境引導學生去展開自我操作是非常合適的。學生對于實際操作的內(nèi)容本身具有極強的好奇心，在操作過程中也可以將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)變成為更加靈活生動的畫面和動作。讓學生可以更加直觀的感受課文內(nèi)容，引導學生全面模仿操作，為學生營造一個生動良好的課堂學習氛圍。以《蘋果里的五角星》教學為例，文章內(nèi)容描寫了一項常見的常識，但是學生在日常生活中由于并不吃蘋果核，所以不會主動將蘋果核切開。為了能夠培養(yǎng)學生細心觀察的良好習慣，教師在本篇課文教學開始之前，就可以為學生創(chuàng)設教學情境。首先要求每一名學生在本篇課文教學中從家中帶來一枚蘋果，在課堂教學中引導學生將蘋果切成不同的樣子，通過學生實際動手操作來加強思想認識，以及對課文內(nèi)容的理解。而在學生切蘋果之前還需要提出引導性問題：“同學們在日常生活中切過水果嗎？大家知道水果切開后是什么樣子的嗎？現(xiàn)在請大家一起來動手將自己所帶來的蘋果切開?！蓖ㄟ^教學引導以及學生的實際動手操作，學生對于文本的理解將結(jié)合個人實際生活經(jīng)驗超脫于文本表面，從而體驗到文本內(nèi)容的獨特表述內(nèi)容，真正在教學活動中與作者進行心靈的溝通，加深了學生對于課文的理解，同時能夠促使學生綜合文學素養(yǎng)得到提高。3.3靈活應用教材內(nèi)容，構(gòu)建對話活動在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師更加關注學生的書面表達能力，其主要目的是為了提高學生的考試成績。但實際上語文是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合性教學科目，教師還需要培養(yǎng)學生的思維表達能力，以及語言總結(jié)能力。這樣學生在日常生活中才能夠更加習慣與他人進行溝通交流，避免學生由于過度害羞或者產(chǎn)生畏懼情緒而無法與他人正常溝通。例如，在《春天來了》這篇課文的教學中，教師可以為學生提供討論新話題：“同學們一提到春天老師會想到綠樹成蔭，蝴蝶飛舞的美麗景象，同學們在老師說到春天這個名詞時，首先想到的第一景象是什么？”隨后將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在學習小組內(nèi)部去進行分享，學生的分享過程就是學生之間相互互動溝通的過程，并且由于每一名學生在日常生活中都經(jīng)歷過春天，對于春天的理解也有所不同，將會引發(fā)學生的說話欲望，課堂教學變得更加活潑積極。教師借此機會可以導入課堂教學內(nèi)容：“同學們現(xiàn)在正是春天剛剛來了的時間，我們除了能夠在日常生活中欣賞春天美景，還能夠通過文章去贊美春天，現(xiàn)在大家來看一看本節(jié)課要講述的文章，作者是如何表達自己對春天喜愛之情的?！苯處熢谡n堂開始之前就牢牢把握住了學生的學習欲望，讓學生能夠更加主動的參與到課堂教學活動中，與教師展開共同探索，提高學習效率。3.4構(gòu)建課外閱讀活動，增強學生的閱讀理解能力在小學語文教學中為學生構(gòu)建生活化教學，還需要讓學生去進行廣泛的閱讀，廣泛的閱讀能夠幫助學生積累語言素材，提高學生的閱讀理解能力。但需要注意的是教師所構(gòu)建的課外閱讀必須要具有一定的針對性和對比性，讓學生將課外閱讀素材與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，進行綜合性分析以此來將學生的情感和認知活動聯(lián)系到一起。例如，在《春天來了》這篇課文的教學中，教師除了要讓學生去閱讀課文內(nèi)容以外，還需要為學生提供描寫其他季節(jié)景色的閱讀文本，讓學生通過閱讀去聯(lián)合個人實際生活探索季節(jié)變化所帶來的實際影響，學生的知識來源不再僅限于課堂以及課本，使得學生的與個人生活經(jīng)驗的對話變得更加順利知識層次更加豐富。3.5開拓生活化作業(yè)強化學生語文體驗課后作業(yè)是幫助學生鞏固課堂教學內(nèi)容的重要教學內(nèi)容，讓教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所存在的問題和不足。但傳統(tǒng)課堂作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，加大了學生的學習壓力，并且重復性的作業(yè)，還會導致學生失去學習興趣。此時教師就可以結(jié)合學生的實際水平來布置生活化作業(yè)，讓學生的學習興趣能夠在作業(yè)中得到進一步的激活。例如，在《威尼斯的小艇》這篇課文的教學中，教師可以為學生指出一種事物來，讓學生在課后去進行觀察，隨后在熟讀課文的基礎之上進行仿寫，通過課文的寫作技巧來描述一下具體的事物和事件，這樣學生的家庭作業(yè)就變成了自我探索觀察的過程，可以起到更加優(yōu)秀的教學效果。結(jié)束語：總而言之，在小學語文教學中，語文與學生的實際生活緊密相連，