學(xué)會(huì)心靈的溝通、打開智慧的大門-讓行知思想引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 論文

學(xué)會(huì)心靈的溝通、打開智慧的大門——讓行知思想引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在一些問題需要改善，其中生本行為的缺失是一項(xiàng)主要問題，如：過于注重教學(xué)方法，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)理論知識(shí)的講解，輕視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的思維發(fā)展。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)“讓學(xué)引思”生本課堂策略做出了詳細(xì)的分析，通過學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、喚醒、啟發(fā)等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主遷移和構(gòu)建，建設(shè)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：讓學(xué)定教；順學(xué)引思；小學(xué)教學(xué)；讓學(xué)引思受陶行知先生的影響，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，已經(jīng)應(yīng)用了全新的教學(xué)理念以及授課方式，對(duì)新課改進(jìn)行了有效推動(dòng)。但是，結(jié)合小學(xué)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行分析，有些教師雖然樹立了生本理念，但是由于行動(dòng)上并沒有生本的行為。所以，還需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的改革，針對(duì)生本行為的缺失，主要的表現(xiàn)包括：過于注重教學(xué)方法，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)理論知識(shí)的講解，輕視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的思維發(fā)展。[1]為了將這一問題進(jìn)行改善，最關(guān)鍵的問題便是對(duì)以生為本的教育理念進(jìn)行應(yīng)用。當(dāng)前對(duì)于“讓學(xué)引思”生本課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)。其一，讓學(xué)為多為學(xué)生提供位置、時(shí)間以及場所等，讓學(xué)生在思考、領(lǐng)悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；其二，引思。便是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，通過學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、喚醒、啟發(fā)等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主遷移和構(gòu)建，以便使學(xué)生的思維能力得到激發(fā)，提升數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力。一、把脈學(xué)情，以生為本，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性在學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生才是主人，要提升學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為主角。所以教師在日常授課的過程中，要將學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及特征、年齡特點(diǎn)，身心發(fā)育等作為教學(xué)的參考依據(jù)[1]。之后，在對(duì)教學(xué)模式以及方法進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)起到明顯的幫助作用。教師在備課的過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解，站在學(xué)生的角度對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，需要與學(xué)生多進(jìn)行接觸，以便在接觸的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及思想等等，并且要在溝通中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好進(jìn)行了解。此外，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)情況以及課堂積極性等綜合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。這樣設(shè)計(jì)出來的課程教學(xué)，能夠更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2]。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)是常用的一種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的幫助作用。其中，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，要盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，站在學(xué)生的生活角度出發(fā)，以便使創(chuàng)設(shè)的情境更加生動(dòng)、直觀、有趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。例如：對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)生思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲以及探究欲。學(xué)生在問題情境當(dāng)中，會(huì)積極思考，提出問題，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升有著重要的幫助作用[3]。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《克與千克》的授課中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以便學(xué)生能夠在生活情境中，認(rèn)知質(zhì)量單位，并對(duì)質(zhì)量單位有所感受，建立1克和1千克的觀念，明確1千克=1000克。同時(shí)，在幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位認(rèn)知基礎(chǔ)上，需要學(xué)生選擇合適的單位表示物品的質(zhì)量，以便對(duì)學(xué)生的估量物品的質(zhì)量進(jìn)行培養(yǎng)。

其中，對(duì)于問題情景的構(gòu)建，會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)過程，這樣便將學(xué)生的主體作用進(jìn)行了發(fā)揮，以便學(xué)生能夠在體驗(yàn)、感知中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。在教學(xué)過程中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，以便學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活有所感悟。在教學(xué)之前，教師可以準(zhǔn)備一些物品掛圖，如：一袋酸奶150克、一盒香皂重180克、一袋洗衣粉重1千克、一聽奶粉重900克、一袋蘋果重2千克。教師在授課的過程中，教師可利用圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些物品輕重的數(shù)量，提出問題：請(qǐng)同學(xué)們說一說在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生初步對(duì)克和千克進(jìn)行感知。之后繼續(xù)提出問題，有關(guān)克與千克你還知道些什么？到底1克有多重？1千克又有多重呢？為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師還需要組織實(shí)踐活動(dòng)。首先為學(xué)生提供一個(gè)2克的模擬錢幣，請(qǐng)學(xué)生掂一掂，掂過之后，說一說感覺怎樣?在讓學(xué)生掂一掂一袋重一千克的沙子，感受1千克的重量。通過掂一掂質(zhì)量是1千克和1克的物品，會(huì)讓學(xué)生對(duì)克和千克有進(jìn)一步的了解和感受[4]。二、把握教材，以學(xué)定位，為讓學(xué)引思起航在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版的教材當(dāng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了非常多的生活素材，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)感受到教學(xué)的趣味性以及真實(shí)性，使學(xué)習(xí)興趣有了很大的提升。在教材當(dāng)中，依照問題情境--引發(fā)學(xué)習(xí)--嘗試合作分析--解決問題--鞏固復(fù)習(xí)的順序，非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特征，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及應(yīng)用過程得到了凸顯。其中，內(nèi)容的制定，會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善起到了非常大的幫助作用，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在小學(xué)教材當(dāng)中，對(duì)于內(nèi)容的編排緊密結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律非常符合，有益于強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。在日常授課的過程中，教師要為學(xué)生更多的空間和機(jī)會(huì)，以便所有的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)的過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。例如：在數(shù)學(xué)廣角植物問題的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生利用學(xué)生熟悉的生活情境，通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系；通過小組合作、交流，使學(xué)生能理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律；能夠借助圖形，利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。首先，教師要先提出問題，某公園的建設(shè)需要種植一排柳樹，其中路長為100米，每隔5米種一棵的要求，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一份植樹方案，并說明設(shè)計(jì)理由。之后給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和分析，以便使學(xué)生能夠從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力；滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識(shí)。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。在這樣的授課過程中，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和自由，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行了調(diào)動(dòng)，使其在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，并真正感受到日常生活中處處有數(shù)學(xué)。三、關(guān)注過程，順學(xué)引思，為讓學(xué)引思護(hù)航在日常授課的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行捕捉，以便對(duì)教學(xué)的方法以及思路進(jìn)行合理調(diào)整，以便對(duì)學(xué)生的探究問題的積極性進(jìn)行有效激發(fā)，對(duì)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)，使其學(xué)習(xí)效果得到提升。在日常授課的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑問和問題主動(dòng)提出來，這樣學(xué)生對(duì)于問題的思考會(huì)更進(jìn)一步，有益于對(duì)知識(shí)的深化理解，提升學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，分析以及理解能力十分關(guān)鍵，因此在教學(xué)當(dāng)中就是這樣，幫助學(xué)生將自身的理解能力以及分析能力進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步會(huì)起到重要的作用。其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心并產(chǎn)生疑問，如果學(xué)生針對(duì)問題并沒有相應(yīng)的疑問，那么教師便要設(shè)置疑問，以便對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行一步步引導(dǎo)[5]。對(duì)于疑問的設(shè)置，學(xué)生的思維會(huì)被激活，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)把握會(huì)更加深刻。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建，教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及特點(diǎn)等，對(duì)教學(xué)策略以及方式進(jìn)行合理調(diào)整，并對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以便學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打好知識(shí)基礎(chǔ)?？傊?，在數(shù)學(xué)的日常授課過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，用愛心去對(duì)待學(xué)生，傳遞給學(xué)生一份愛心。要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的師愛精神。真正將現(xiàn)代化教學(xué)思想應(yīng)用在教學(xué)中。因此，要提升學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為主角，所以教師在日常授課的過程中，要將學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及特征、年齡特點(diǎn)，身心發(fā)育等作為教學(xué)的參考依據(jù)。之后，在對(duì)教學(xué)模式以及方法進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)起到明顯的幫助作用。參考文獻(xiàn)：[1]陶春榮.讓學(xué)定教順學(xué)引思——小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)"讓學(xué)引思"生本課堂策略初探[J].新課程(上),2017(16):161-161.[2]劉坤.基于讓學(xué)引思的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)策略研究[J].小學(xué)生：教學(xué)