小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略之我見 論文

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略之我見摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀與寫作一直都占據(jù)著重要的地位，而“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式能夠巧妙地將二者融合在一起。學(xué)生在此方法下通過模仿、分析、寫作和感悟，不但能使語(yǔ)言積累變得更加豐富，同時(shí)還能有效提高寫作能力、邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，在知識(shí)的認(rèn)知方面也有了一定的強(qiáng)化，最終使自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升。本文根據(jù)小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的重要性，提出有效的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；教學(xué)方法；引導(dǎo)；閱讀積累；寫作能力所謂讀寫結(jié)合就是指教師在閱讀教學(xué)中加入寫作的元素，以讀促寫，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，以達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。但是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開來(lái)進(jìn)行的現(xiàn)象還大有人在，造成了學(xué)生對(duì)二者的學(xué)習(xí)興趣都不高，影響了其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)改革教學(xué)方法。一、“讀寫結(jié)合”重要意義之所在（一）加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文內(nèi)容的過程中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)文中一些具有深意的句子和作者的思想感情無(wú)法理解[1]。這時(shí)教師可以應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫等方式來(lái)進(jìn)行寫作，讓學(xué)生能夠良好地掌握并應(yīng)用文中的重點(diǎn)詞句，能夠感受到作者想要表達(dá)的思想，從而對(duì)文章主旨有深層的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。（二）激發(fā)學(xué)生寫作熱情通過實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都對(duì)寫作不感興趣。一是由于小學(xué)生年齡還小，沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，不知道在文中表達(dá)些什么；二是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生在教師指定的寫作范圍內(nèi)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對(duì)寫作就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付了事的心態(tài)，對(duì)寫作內(nèi)容也沒有更多的靈感。因此通過“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過積累豐富的閱讀素材，應(yīng)用到寫作當(dāng)中，使文章內(nèi)容更加豐富飽滿，也改變了以往的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的寫作興趣。（三）推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展將“讀寫結(jié)合”應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以使學(xué)生的寫作變得更容易，進(jìn)而提高學(xué)生寫作的自信心，學(xué)生也會(huì)有更高的積極性。同時(shí)學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生豐富的寫作靈感，也能養(yǎng)成良好的思維能力和創(chuàng)新能力?！白x寫結(jié)合”教學(xué)也不只是局限于課堂上，學(xué)生的課外閱讀興趣也會(huì)因此提升，掌握更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，有效促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展[2]。二、“讀寫結(jié)合”，體會(huì)“讀”與“寫”首先，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，提升對(duì)語(yǔ)言文字的使用水平，其中閱讀與寫作是語(yǔ)言應(yīng)用的重要途徑。閱讀可以理解為“輸入”的過程，學(xué)生通過閱讀去體會(huì)優(yōu)美文章、體會(huì)行文之法、培養(yǎng)思維水平與審美能力，同時(shí)也是與中國(guó)古代圣賢對(duì)話的最佳過程。寫作可以理解為“輸出”的過程，將心中所想、心中所得賦予文字之間，不僅表達(dá)其所思、還可表達(dá)其所情。語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)都體現(xiàn)在寫作之上。從教學(xué)任務(wù)的角度來(lái)講，閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生書面語(yǔ)言的理解能力，而寫作教學(xué)培養(yǎng)的則是學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。由此可見，閱讀和寫作都分別有各自的教學(xué)任務(wù)。其次，閱讀和寫作之間的關(guān)系密不可分，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：“讀寫之間存在著密切的關(guān)系，閱讀是在為寫作打基礎(chǔ)[3]。閱讀的任務(wù)是吸收，寫作則是抒發(fā)和傾吐，體現(xiàn)的是由外到內(nèi)，再由內(nèi)到外的過程，先有足夠的吸收才能夠抒發(fā)?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，經(jīng)過思考之后，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。不管是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都需要指導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考和表達(dá)等方面進(jìn)行練習(xí)，但是這些能力的訓(xùn)練都離不開閱讀作為基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀積累過后，腦海中會(huì)存有大量的語(yǔ)言知識(shí)和生活素材，最終應(yīng)用到寫作內(nèi)容當(dāng)中。三、在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略（一）結(jié)合教材內(nèi)容，以讀帶寫進(jìn)行模仿練習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選值得品味的優(yōu)秀作品。教師在日常教學(xué)過程中，要將教材內(nèi)容中的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，用多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在課上進(jìn)行模仿寫作練習(xí)。例如：在教學(xué)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，可先采取引領(lǐng)的方式使學(xué)生掌握第二、三段中的對(duì)比和排比手法，讓學(xué)生思考如果不用對(duì)比和排比，直接對(duì)桂林山水的景色進(jìn)行描繪，會(huì)是什么樣。學(xué)生經(jīng)過閱讀之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章缺少了修辭手法之后就會(huì)變得寡淡無(wú)味。然后教師再安排學(xué)生利用文章中的對(duì)比和排比手法進(jìn)行仿寫，因?yàn)橛形闹芯渥訛槔?，學(xué)生仿寫起來(lái)會(huì)非常容易，態(tài)度也會(huì)更加積極，同時(shí)在寫作過程中，也能清楚地了解這些修辭手法的重要作用。（二）通過創(chuàng)新改寫，提高學(xué)生綜合寫作能力小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分文章語(yǔ)句和內(nèi)容都比較緊湊，教師可以安排學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行續(xù)寫和改寫，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合寫作能力。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》詩(shī)詞一課，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言將詩(shī)詞當(dāng)中的情境進(jìn)行重現(xiàn)；再比如人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》文章中，文章內(nèi)容主要描繪的是小女孩悲慘的命運(yùn)，文章最后的結(jié)果是學(xué)生最不希望發(fā)生的。因此，課文的改寫與故事的創(chuàng)編，有利于學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在創(chuàng)新改寫的過程中，還能充分體現(xiàn)出閱讀和寫作的積極性。（三）通過對(duì)比閱讀，在共同點(diǎn)中強(qiáng)化寫作能力對(duì)比閱讀指的是將寫作手法相似，但是題材、主題和觀點(diǎn)都不同的文章進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)橛^點(diǎn)和主題都是無(wú)窮無(wú)盡的，但是寫作手法是有限的，從這些不同題材的文章中，去找到相同的寫作手法，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效途徑。諸如在處理“借物喻人”的課文講授中，教師利用類比的方法，找出使用同樣寫作方法的文章，給學(xué)生去體會(huì)，找到文章中將什么比喻成什么以及作者比喻的用途，同時(shí)去體會(huì)使用比喻與不使用比喻文章表現(xiàn)的不同，使學(xué)生在用法、作用以及體會(huì)作者寫作用意等方面獲得全面的認(rèn)知。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生最終不僅提高了閱讀理解能力，同時(shí)還能將對(duì)比閱讀中的相似寫作手法有效地應(yīng)用到寫作當(dāng)中。（四）巧妙進(jìn)行精讀和略讀教學(xué)，積累寫作素材在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，在學(xué)生閱讀之前，教師要多進(jìn)行引導(dǎo)，從內(nèi)心激發(fā)他們的閱讀興趣，合理安排導(dǎo)讀課。然后，學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的閱讀之后，再班級(jí)安排一次閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中，來(lái)評(píng)價(jià)文章中的人物以及情節(jié)。小學(xué)生的天性就是活潑好奇，教師要充分把握學(xué)生的心理，通過有趣的教學(xué)方式來(lái)將學(xué)生吸引到閱讀過程中，并把閱讀當(dāng)成自己的一種愛好，這樣學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心喜歡上閱讀。同時(shí)，閱讀只是基礎(chǔ)，更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的習(xí)慣，在閱讀經(jīng)典書籍時(shí)，一定要讓學(xué)生摘抄佳句并且背誦，引導(dǎo)學(xué)生在日后自己的寫作中加以應(yīng)用，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到有效提高，最終做到真正的讀寫結(jié)合。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，能夠?qū)㈤喿x和寫作巧妙的結(jié)合在一起，教學(xué)的關(guān)鍵就是要找到文章適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，選擇合適的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過大量的閱讀積累，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵和寫作手法，從而不斷加強(qiáng)自己的寫作能力和閱讀能力，最終使學(xué)生全方面發(fā)