提高大班幼兒語言交流水平的實踐研究 論文

提高大班幼兒語言交流水平的實踐研究摘要：語言是交流和思維的工具，語言交流是幼兒與同伴交往的主要形式之一，大班正是幼兒與同伴交往、形成同伴關(guān)系的重要階段,也是口語發(fā)展的重要時期，語言發(fā)展本領(lǐng)對幼兒與同伴交往和同伴關(guān)系的建立具有重要的影響作用，語言交流能力也是幼兒語言運用能力的重要組成部分。于是教師對幼兒語言交流能力的發(fā)展賦予很大的關(guān)注。關(guān)鍵詞：大班；幼兒；語言交流；同伴交往一、問題的提出在教育實習(xí)經(jīng)歷中，我主要接觸了大班的教育教學(xué)工作，在教育教學(xué)實踐經(jīng)歷中，根據(jù)對班級教師的觀察及本人和幼兒互動的過程中，我對大班幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》在語言部分也明確指出:“語言是交流和思維的工具。幼兒時期是語言發(fā)展的重要時期。各個領(lǐng)域都貫穿了幼兒語言的發(fā)展，也對其有著重要的感化。幼兒在運用言語交流的時候，不僅在拓展著人際交往能力，也在理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！边@段話十分確切地闡述了兒童語言學(xué)習(xí)對全面發(fā)展的價值。語言是人類溝通的重要方式，語言交流能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合能力，也是幼兒適應(yīng)生活和未來發(fā)展的一種基本能力。幼兒期正處于語言學(xué)習(xí)、語言運用的重要時期，在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中人們往往會重視字、詞、句的學(xué)習(xí)，從而忽視了語言交流能力的培養(yǎng)，使大部分幼兒缺乏語言交流的能力。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鞭策、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體會語言交流的趣味，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！北疚闹校瑢慕逃录?jīng)歷出發(fā)，簡述了我對大班幼兒語言能力培養(yǎng)的一些思考與實踐。在日常生活中，作為教育者經(jīng)常能觀察到一些幼兒能夠較好地運用語言與同伴進(jìn)行交流，與同伴相互配合玩得不亦樂乎，然而另一些幼兒卻不能順利與同伴進(jìn)行交流，常常出現(xiàn)自己說的話題無人理睬、交流過程中斷，甚至因為語言表達(dá)不當(dāng)遭到同伴的排斥和拒絕，大多數(shù)幼兒也不愿意和他們交朋友。怎樣才能真正提升大班幼兒語言交流水平？帶著這些疑問，教師從大班幼兒的年齡特點和實際水平出發(fā)，著手進(jìn)行提高幼兒語言交流水平的實踐研究。在探索過程當(dāng)中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育方法，確立整合觀念，尊重幼兒，樹立幼兒在語言交往過程中的信心，從而達(dá)到真正提高幼兒運用語言進(jìn)行交往的能力的目的。二、大班幼兒語言交流的特點語言交流活動能否展開的關(guān)鍵取決于會話的發(fā)起，年齡較小的幼兒就能夠在與成人互動中運用一些語音或動作發(fā)起與成人的互動，那么在大班幼兒與同伴的語言交流中有什么特點呢?（一）語言交流涉及聯(lián)想、想象，有主題性幼兒與同伴交流中共同關(guān)注的重點漸漸從具體的人物和事件演變成了抽象的想象游戲情境，大班幼兒更多圍繞游戲情境中的內(nèi)容展開話題，體現(xiàn)在幼兒對正在進(jìn)行的活動的交流，他們會討論游戲情境中自己想象的內(nèi)容。兒童能夠充分借助游戲材料甚至脫離材料，展開對游戲內(nèi)容和情節(jié)天馬行空的想象，完全沉浸在想象世界中互相進(jìn)行交流。（二）語言交流水平提高，社會性發(fā)展發(fā)展顯著幼兒語言交流水平提高的同時也促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，在交流過程中普遍趨勢是社會化的逐漸增多，而自我中心語言逐漸減少。特別是幼兒在與同伴交往中經(jīng)常需要面對其他幼兒不同的愿望、需要、觀點和要求，在這個過程中他們逐漸學(xué)會克服自我中心，站在別人的立場轉(zhuǎn)換角度去思考問題。因此可以說幼兒在同伴交往中完成了自我中心轉(zhuǎn)化的過程。（三）語言交流為主，肢體動作為輔大班幼兒同伴會話的方式還是存在著由借助動作向主要通過言語進(jìn)行的發(fā)展規(guī)律，如：叫對方的名字引起對方注意。當(dāng)發(fā)起對話未能成功時，他們會變換不同的方式引起對方的注意，特別是當(dāng)同伴不能給予回應(yīng)時，幼兒會輔以各種動作吸引同伴關(guān)注，如：身體的碰觸，利用物體發(fā)出聲響吸引對方等等。而后期這種形式逐漸由熟練的言語表達(dá)所取代，往往會要求說話者將剛才所說的話再重復(fù)一遍。如：用“啊?”、“你再說一遍”；“你說的是xxx嗎?”、“你的意思是xx嗎?”這樣的語句來詢問。（四）語言交流內(nèi)容豐富，角色意識發(fā)展大班是角色游戲能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，突出表現(xiàn)討論想象情境中的活動的使用比率在大班階段速度減慢，而商議想象世界中的活動的使用比率則在這個階段飛速上漲，這兩種交流傾向都是表達(dá)與想象世界相關(guān)的內(nèi)容，但在角色游戲中卻表示著不同的含義，5歲幼兒都是完全置身于想象之中直接表演著故事。6歲幼兒不再借助于表演來演繹和豐富故事情節(jié)，他們更像是一個成熟的口頭敘事者，直接以明確的語言交流形式描述完整、復(fù)雜、富有想象力的游戲情節(jié)，與同伴共同協(xié)商制定想象游戲的規(guī)則和情節(jié)的進(jìn)程。三、提高大班幼兒語言交流水平的幾點策略《指南》中明確說到“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”也就是說，幼兒園語言教學(xué)是為了能夠提升幼兒語言交往的主動性、發(fā)展語言能力，引導(dǎo)幼兒喜歡與人談話、交流；能注意傾聽并能理解對方的話；能清晰地表達(dá)自己想說的事。作為一名教育工作者，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手展開語言教育策略。（一）創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境人的本質(zhì)是社會的，兒童的發(fā)展只有在社會交往中才能夠?qū)崿F(xiàn)。在幼兒社會成長環(huán)境微系統(tǒng)中同伴是重要構(gòu)成部分，同時也是推動兒童發(fā)展最具有動力性的因素之一。由于他們之間具有相近的認(rèn)知水平，相似的生活經(jīng)驗和教育環(huán)境，這就使得他們之間的話題更加豐富。因此保證幼兒與同伴交往的時間，讓他們在同伴交往中習(xí)得各種交流的技能技巧是非常重要的。最多的內(nèi)容是針對游戲展開，游戲促進(jìn)了幼兒的社會交往關(guān)系，幼兒與同伴交流很多都是在游戲中進(jìn)行的。因此教師在班級開設(shè)了許多游戲區(qū)，如“娃娃家”、“麥當(dāng)勞”、“話吧”、“理發(fā)店”、“手機超市”、“小醫(yī)院”、“小吃店”等等，為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴良好的語言交流環(huán)境。（二）滲透初步的語言交流規(guī)則通過開展談話活動以及講述活動，讓幼兒學(xué)會傾聽，學(xué)習(xí)交際中的輪流發(fā)言的規(guī)則，以及用適宜角色的語言進(jìn)行交談的能力等等，也就是不僅讓幼兒學(xué)會應(yīng)當(dāng)怎樣說話，還要學(xué)會應(yīng)當(dāng)在什么時候說話，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。這個時期，教師可以借用一些短句，用圖文并茂的方式展現(xiàn)給幼兒，促使幼兒自主了解交流的基本規(guī)則及方式。比如，想邀請對方和自己一起游戲時可以說：“你和我一起玩好嗎？”向?qū)Ψ浇榻B一件事時，可以說：“你知道嗎？”等等。（三）充實豐富的語言交流用詞在班級一日活動中要善于零散時間，避免幼兒消極等待、造成時間隱形浪費的同時，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。例如，筆者所在班級常會利用飯前和起床后的時間，和幼兒一起閱讀許多的繪本、欣賞一些散文、兒歌和經(jīng)典的故事。其中有很多優(yōu)美的詞句，教師在讀到、講述到這些詞句時，會給幼兒講述其含義，讓幼兒用這些詞說一句話，仿編兒歌或告訴等，如：兒歌禮物，幼兒在自己仿編了“送你一個福、祝你一生都幸福；送你一只羊，祝你天天喜洋洋；送你一盒潤喉糖，愿你天天把歌唱”等等。為了讓幼兒能夠在語言表達(dá)時準(zhǔn)確地將成語表達(dá)和提高幼兒將成語運用到生活中的積極性，教師想出了數(shù)數(shù)字學(xué)成語和想動物學(xué)成語等學(xué)習(xí)成語的好主意。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)字接龍記成語的時候，教師按照數(shù)字順序先學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字“一”的成語：一馬平川、一絲不茍、一心二用；接著學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字“二”的成語，如，二龍戲珠、兩全其美……一直學(xué)到數(shù)字“十”的成語：十全十美、十萬火急。在學(xué)習(xí)動物記成語的時候，教師按照屬相，從第一位的“鼠”的成語：抱頭鼠竄、投鼠忌器，接著學(xué)習(xí)第二位的“牛”的成語：牛刀小試、牛頭馬面，又到虎背熊腰、守株待兔、龍飛鳳舞，一直學(xué)到排在十二生肖最后一位的“豬”的成語：豬頭三牲。在生活中也能靈活運用所學(xué)的成語。（四）開展有趣的語言交流游戲通過游戲幫助幼兒理解正確的語序、學(xué)習(xí)使用一些復(fù)雜的句子如：玩滾雪球的游戲，看誰將一句話說的長長的，如：“汽車”“一輛汽車”“一輛紅色的汽車”“馬路上有一輛紅色的汽車”“我看見馬路上有一輛紅色的汽車”等。（五）提供充足的語言交流時間大班幼兒已經(jīng)初步能與人進(jìn)行語言交流，此時教師應(yīng)當(dāng)留給他們更多的機會與同伴自由會話，并在其中探索和嘗試學(xué)習(xí)各種語言運用的策略。生活中多鼓勵幼兒與同伴一起玩耍、交談，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常與同伴講述自己的所見所聞或看過的動畫片等。（六）進(jìn)行適時的語言交流指導(dǎo)隨著幼兒年齡的增長，成人在親子會話中的角色逐漸發(fā)生變化，應(yīng)該成為一個有效的回應(yīng)和支持者，家長在日常會話中應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒發(fā)起對話，將說話的主動權(quán)交給幼兒。一位細(xì)心的母親常常不等孩子表述完就已經(jīng)猜到了孩子的需求，這種關(guān)心可能反而阻礙了幼兒語言水平的發(fā)展。成人在交流中也可以適當(dāng)出錯，刻意制造一些讓幼兒進(jìn)行糾錯的機會，有效地幫助幼兒鞏固自己對語言的理解和運用。作為家長，可能很難細(xì)致地關(guān)注到幼兒對于語言表達(dá)、溝通的具體需求，這就需要教師動用與家長交流的機會、平臺提供適時的指導(dǎo)，從而保證家長在家庭中也成為幼兒語言學(xué)習(xí)的有效支持者。幼兒語言能力是在日常生活當(dāng)中運用發(fā)展起來的，只要教師能夠按照幼兒的年齡特征，堅持為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的言語交流環(huán)境。在多姿多彩的活動中去增添幼兒的經(jīng)驗，為幼兒提供有力幫助語言發(fā)展的條件，同時給幼兒自己交流的時間和空間，使幼兒想說、敢說、愛說、有機會說，教師成人應(yīng)對幼兒的語言給予積極的應(yīng)答，并經(jīng)常鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受。相信幼兒的語言交流水平得到提高的同時，他們的理解能力、傾聽習(xí)慣、社會交往能力和思維能力也會得到很好的發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】[1]《學(xué)