基于產(chǎn)學研平臺的高技能人才培養(yǎng)模式探討

PAGEPAGE5基于產(chǎn)學研平臺的高技能人才培養(yǎng)模式探討*郭南初作者簡介：郭南初(1964-)，男，湖南岳陽人，作者簡介：郭南初(1964-)，男，湖南岳陽人，副教授，主要研究方向：計算機圖形學、計算機輔助教學、逆向工程技術(shù)。摘要：在分析高職院校培養(yǎng)高技能人才模式的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，探索基于民營企業(yè)的需要高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略。關鍵詞：產(chǎn)學研平臺；高技能人才；培養(yǎng)模式；共享型校企合作課程；民營企業(yè)一、高技能人才模式的內(nèi)涵高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務等領域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，可分為技術(shù)技能型、復合技能型、知識技能型三類人員。高技能人才是國家核心競爭力的重要體現(xiàn)，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干，“十一五”期間，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國的產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，是增強我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的重要舉措。培養(yǎng)高技能人才是高職院校的責任，也是各用人企業(yè)的需要和責任。產(chǎn)學研結(jié)合，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的有效途徑。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高等技術(shù)應用性人才。實踐證明，這樣的人才單純依靠學校是培養(yǎng)不出來的。只有在產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式和教育環(huán)境下才能培養(yǎng)出企業(yè)和社會所需要的人才。學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為，只有在生產(chǎn)經(jīng)營實踐中，在與企業(yè)職工結(jié)合過程中才能形成。學生的職業(yè)技能也只有在真實的、復雜的現(xiàn)場環(huán)境中，經(jīng)過反復訓練才能掌握。由此可見，企業(yè)在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力方面具有不可替代的作用。高職院校產(chǎn)學研結(jié)合的著眼點在于建立學校教學與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及科研緊密結(jié)合的辦學機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強高職教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。高職院校產(chǎn)學研結(jié)合的重點不是放在“研”上，而是放在“學”上，即主要通過教學與生產(chǎn)、科研實踐活動的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會輸送高素質(zhì)的人才。二、基于產(chǎn)學研平臺的高技能人才培養(yǎng)的狀況（一）中國高技能人才狀況和主要問題[1]目前，我國城鎮(zhèn)勞動者近2.6億人，其中技能勞動者8720萬人只占城鎮(zhèn)從業(yè)人員的1/3左右，其中，技師和高級技師360萬人，高級工1500萬人。據(jù)統(tǒng)計，在技能勞動者中，技師和高級技師僅為4%，而企業(yè)需求是14%，供需相差10個百分點。（二）蘇州高技能人才狀況和主要問題[2]近幾年來，蘇州市民營經(jīng)濟迅速發(fā)展，蘇州成功入圍中國十大最具經(jīng)濟活力城市，在世界制造業(yè)取得令人矚目的發(fā)展成就。但蘇州在經(jīng)濟發(fā)展中，除普通制造業(yè)需要的中初級層次技能人才供不應求外，高技能的人才更加緊缺，成為制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸之一。因此，蘇州經(jīng)濟要全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，急需加快建設和完善高技能人才培養(yǎng)體系，開發(fā)、造就一支與蘇州經(jīng)濟發(fā)展相適應的高技能人才隊伍，力爭在2010年使蘇州市的高技能人才培養(yǎng)體系建設硬、軟件環(huán)境達到中等發(fā)達國家水平。從現(xiàn)在起到2010年，通過學校教育培養(yǎng)、企業(yè)崗位培訓、個人自學提高等方式，重點在先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及有關技能含量較高的職業(yè)中，全面實施“技能振興行動”，以新培養(yǎng)1萬名技師為龍頭，加快培養(yǎng)一批企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復合技能型以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需的知識技能型人才，使高級以上技能型人才比例上升到20%以上，并高端帶動各類初中級技術(shù)技能人員梯次發(fā)展。三、高技能人才培養(yǎng)存在的問題高職教育產(chǎn)學研結(jié)合的主體是學校和企業(yè)。高職院校只有加強與企業(yè)的合作，才能了解企業(yè)需求，培養(yǎng)“適綃對路”的人才；只有實行產(chǎn)學合作，才能充分利用企業(yè)的人力、物力資源，優(yōu)化育人過程，提高教育質(zhì)量。企業(yè)只有參與學校人才培養(yǎng)過程，才能有效地實現(xiàn)與學校教育的對接，獲得適合自己需要的高素質(zhì)的人才。校企雙方共同的需求，是建立產(chǎn)學研合作關系的動力源泉。但實施過程中有很多問題，我校在通過和有關企業(yè)的產(chǎn)學研合作過程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下主要問題。（一）產(chǎn)學合作動力不足在產(chǎn)學研合作中，學校所關注的始終是人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)關心的是生產(chǎn)和經(jīng)濟效益。在目前已形成的校企合作中，大多是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)尋求合作；企業(yè)則是為了從學校優(yōu)先取得學生挑選權(quán)而不得已進行的產(chǎn)學合作。企業(yè)給予學校的資助主要是實習基地的提供，按排學生實習等方面。因此如何雙方通過產(chǎn)學研合作，優(yōu)化教學和生產(chǎn)過程，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益的目的是學校和企業(yè)必須共同解決的問題。（二）供需錯位也就是說企業(yè)需要的，學校不能很好的滿足；而學校提供的，企業(yè)可能還不適用。據(jù)了解，企業(yè)對畢業(yè)生的不滿主要集中在：一是職業(yè)精神缺失。缺乏責任感，對企業(yè)的忠誠度低差，團隊精神等方面差強人意。這些方面在學校提供的很少，而恰恰是企業(yè)最需要的。二是職業(yè)技能不夠。雖然大多數(shù)畢業(yè)生持有職業(yè)技能證書，有是學生甚至有幾個職業(yè)資格證書，但感覺實操技能并不過硬。三是就業(yè)心態(tài)浮躁。主要表現(xiàn)是一味強調(diào)單位能給予他什么，而很少考慮自己能為單位創(chuàng)造什么，對物質(zhì)和生活待遇的要求超出企業(yè)愿意支付的標準。實際上，企業(yè)的用人觀很樸素。希望畢業(yè)生人品老實厚道、心態(tài)平和、溝通能力較強、有禮貌、有責任心、能吃苦、有一定潛質(zhì)并具有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能。四、采取的對策（一）產(chǎn)學合作：構(gòu)建共享型校企合作課程人才不是天生的，企業(yè)必須形成良好的人才培養(yǎng)基地和體制。一方面企業(yè)需要引進或招聘必要的人才，另一方面由于技術(shù)的不斷更新，企業(yè)員工也需要不斷的更新自己的知識儲備，這二者都是產(chǎn)學結(jié)合的切入點。當公司迅速崛起之時，面臨著一個有關人才的“兩難選擇”：要么是大學生不愿到民營企業(yè)去工作；要么是招聘來的大學生不能很快進入角色，不能適應實際崗位要求；當然還有就是當企業(yè)調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)或進行技術(shù)改造后，企業(yè)員工不能適應新的工作崗位。通過一段時間的實踐，我們認為共享型校企合作課程的開發(fā)，可以較好地解決上述問題，也可以使以就業(yè)為導向的辦學理念落到實處。共享型校企合作課程模式以降低辦學和生產(chǎn)成本為前提，共享生產(chǎn)和教學資源，共建培訓（學生和員工）基地和實習實踐基地，共同培養(yǎng)學生或員工，共同制訂培養(yǎng)方案的一種緊密型實質(zhì)性的辦學模式，也是企業(yè)、學校、學生三方共同滿意的辦學模式。共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問題為目標，以職業(yè)生涯的需要導向課程的開發(fā)，為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來說就是，學校通過對簽約企業(yè)、學生的需求進行科學的評估，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件，充分利用企業(yè)和學校的課程資源的基礎上來確定合作式課程目標、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實施方案，進行課程評價這樣一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。它實質(zhì)上是以學校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對課程進行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在滿足企業(yè)的需求、學生的就業(yè)能力為出發(fā)點。學校充當企業(yè)新技術(shù)新產(chǎn)品的孵化器，企業(yè)資深的工程技術(shù)人員作為學生的指導教師。學生在共享型校企合作課程模式下，可以獲得基于工作的學習經(jīng)驗和知識，以一個團隊作為學習單元，學生可以自主管理，自主學習，自主探索，老師和企業(yè)指導教師擔當?shù)氖穷檰柖皇荂EO。共享型校企合作課程的設計與開發(fā)將為高職院校高技能人才培養(yǎng)實踐教學提供可供借鑒的模式。（二）產(chǎn)研合作：構(gòu)建企業(yè)工程研究中心過去的產(chǎn)研結(jié)合多半是從研究課題和成果轉(zhuǎn)移出發(fā)，但縱觀幾十年的歷史，我國的科研成果真正使企業(yè)受益、直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的并不多。成果轉(zhuǎn)移不暢或者說科技貢獻率不高無非是兩條原因：一是科研選題不當，所謂科研成果實際上沒有市場需求，二是企業(yè)技術(shù)力量不強，消化吸收不了科研成果。此外高職院校的專業(yè)教師由于教學任務繁重,只有在寒暑假時到企業(yè)參觀調(diào)研,很難有計劃地到企業(yè)頂崗工作,更談不上幫助企業(yè)解決技術(shù)難題,也不能給企業(yè)帶來可開發(fā)的科研成果。據(jù)此，我們根據(jù)需要選派優(yōu)秀教師脫產(chǎn)半年或一年到企業(yè)去，與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員共同組成工程研究中心，有的教師則采用科研崗或半科研崗的形式參與企業(yè)工程研究中心的產(chǎn)品研發(fā)。參與教師和企業(yè)科技人員根據(jù)自身的需要和市場情況，提出科研課題和項目。我們現(xiàn)在正在參與的產(chǎn)品有針對某企業(yè)特定產(chǎn)品開發(fā)的“十字軸兩頭端面磨床”和“傳動軸用的疲勞壽命試驗機”。下一步我們將針對企業(yè)原有的工藝、裝備以及產(chǎn)品質(zhì)量存在技術(shù)難題進行公關。在此之前民營企業(yè)靠自己的技術(shù)實力只能維持現(xiàn)有的產(chǎn)品生產(chǎn)，根本不可能開發(fā)新產(chǎn)品、新設備或?qū)υ晒に?、裝備以及產(chǎn)品質(zhì)量進行公關。實現(xiàn)產(chǎn)研合作創(chuàng)新,可極大地促進民營企業(yè)競爭能力的提高，對于民營企業(yè)的振興和企業(yè)的發(fā)展更為重要。校企攜手合作和技術(shù)開發(fā)，將對探索產(chǎn)研科技結(jié)合思路和機制，提升企業(yè)創(chuàng)新能力和科技服務經(jīng)濟的水平有著積極推進作用。五、結(jié)論共享型校企合作課程的開發(fā)與企業(yè)工程研究中心的構(gòu)建,有效地促進了高職院校與企業(yè)之間的交流,進一步密切了高職院校與企業(yè)之間的關系,實現(xiàn)了產(chǎn)學研各方的共贏。對于高職院校來說,既造就了一批具備“雙師素質(zhì)”的教師,又培養(yǎng)出了適銷對路的高技能人才。對于企業(yè)來說,既吸引儲備了一大批高素質(zhì)高技能人才,適時解決了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中的相關技術(shù)難題,又增強了企業(yè)的綜合競爭力,促進了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,還有效地宣傳了企業(yè)品牌與文化,擴大了企業(yè)的影響力,提升了企業(yè)的品牌效應。*基金項目：2007年江蘇省高等教育教改立項研究課題“高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究與實踐”、2007年度蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”市級課題“基于產(chǎn)學研平臺的高技能人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（072208）。參考文獻:[1]劉康.中國高技能人才楷模介紹[EB/OL].（2006－11－10）2007－11－10］/zt/gjnrcgjlt/xw4.html.[2]周人言.以“環(huán)境、體系、平臺”為核心，為高技能人才隊伍建設提供優(yōu)質(zhì)公共服務產(chǎn)品[EB/OL].（2006－11－10）［2007－11－10］/zt/gjnrcgjlt/xw9.html.[3]崔艷琦，張春艷，蔡立彬.淺析國外產(chǎn)學研合作教育的主要模式[J].中山大學學報論叢,2007,7(27):164-165.[4]武海峰，牛勇平.國內(nèi)外產(chǎn)學研合作模式的比較研究[J].山東社會科學,2007,11(147):108-110.Thediscussiononthehightechnicalabilitytalentstrainingpatternbasedontheplatformofproduction,teachingandresearchGUONan-chu，TAOYi-yi,，ZHANGYi-pingonthebaseofanalyticaltheconnotation,currentsituationandproblemsofthehightechnicalabilitytalents