新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元長方體(二)備課方案

新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元長方體(二)備課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元長方體(二)備課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元長方體(二)備課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元長方體（二）備課方案單元導(dǎo)學(xué)本單元的主要內(nèi)容有：體積與容積；體積單位；體積單位的換算；長方體、正方體體積的計算；不規(guī)則物體體積的丈量方法。長方體(二)的主要教課目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀點，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要目標(biāo)，同時仍是圖形與幾何這部分領(lǐng)域的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。學(xué)生空間觀點的形成是成立在察看、感知、操作、思慮、想象等基礎(chǔ)之上的，此中，實質(zhì)察看和操作是發(fā)展學(xué)生空間觀點的必備環(huán)節(jié)。所以，長方體、正方體體積的學(xué)習(xí)，教材安排了豐富的操作活動，經(jīng)過操作活動認(rèn)識體積和容積、研究長方體和正方體體積的計算方法及不規(guī)則物體體積的丈量方法。本單元是在學(xué)生直觀認(rèn)識長方體、正方體的特色，認(rèn)識長方體、正方體及它們的睜開圖，理解長方體、正方體表面積的意義及其計算方法的基礎(chǔ)上睜開學(xué)習(xí)的。長方體、正方體是最基本的立體圖形，也是研究其余立體圖形的基礎(chǔ)，而長方體、正方體體積的計算，是學(xué)生形成體積觀點、掌握體積單位和計算各樣幾何形體體積的基礎(chǔ)。備內(nèi)容備目標(biāo)第1頁/共4頁知識與技術(shù)過程與方法感情、態(tài)度與價值觀1.認(rèn)識體積和容積的實質(zhì)意義，初步理解體積和容積的觀點，會用多種方法丈量或預(yù)計物體的體積。2.認(rèn)識常用的體積和容積單位，感覺1cm3，1dm3，1m3，1L，1mL的實質(zhì)意義。3.研究并掌握長方體、正方體體積的計算方法，能正確計算長方體和正方體的體積，解決一些簡單的實質(zhì)問題。4.理解丈量不規(guī)則物體體積的方法，會用排水法丈量不規(guī)則物體的體積。1.在詳細(xì)的實驗活動和溝通中感覺物體體積的大小，領(lǐng)會抽象思想。2.在劃分長度單位、面積單位、體積單位的過程中，領(lǐng)會分類和比較的思想方法。3.在聯(lián)合詳細(xì)情境和實踐活動研究長方體體積的過程中，體會概括思想與符號化思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價值。4.經(jīng)過丈量不規(guī)則物體的體積，浸透轉(zhuǎn)變的思想方法。1.經(jīng)歷成立體積與容積觀點的過程，進一步發(fā)展空間觀點。2.經(jīng)過操作溝通，感覺體積單位和容積單位的實質(zhì)意義，進一步發(fā)展空間觀點。3.借滋長方體、正方體的體積計算公式計算體積，提高解決第2頁/共4頁實質(zhì)問題的能力。4.在察看、操作等活動中，進一步提高學(xué)生的著手操作能力。備重難點重點1.理解體積和容積的意義，認(rèn)識并感覺體積和容積的單位，掌握相鄰單位間的進率及換算。2.掌握長方體、正方體的體積計算方法及某些不規(guī)則物體體積的丈量方法，能解決一些簡單的實質(zhì)問題。難點1.長度單位、面積單位、體積單位間的聯(lián)系和差別。其實,任何一門學(xué)科都離不開照本宣科,重點是記憶有技巧,“死記”以后會“活用”。不記著那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?特別是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真實提高學(xué)生的寫作水平,單靠剖析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,一定從基礎(chǔ)知識抓起,每日擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新奇的資料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無窮的內(nèi)容。與日俱增,與日俱增,進而收到磨鐵成針,繩鋸木斷的功能。2.丈量不規(guī)則物體體積的方法。唐宋或更早以前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)教授者稱為“博士”，這與現(xiàn)在“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別解說“武事”或解說“經(jīng)籍”者，又稱“講課老師”。第3頁/共4頁“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱呼。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的解說者；爾后者則于西晉武帝時代即已建立了，主要輔助國子、博士培育生徒。“助教”在古代不單要作入流的學(xué)識，其教書育人的職責(zé)也十分清晰。唐朝國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)