陶行知生活教育思想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 (3) 論文

陶行知生活教育思想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：文章圍繞陶行知生活教育思想，依托小學(xué)語文閱讀小學(xué)活動，對生活教育思想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的具體應(yīng)用展開了分析。先簡單介紹了生活化教學(xué)對于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的重要意義，緊接著對教師具體應(yīng)怎樣做提出了一些可行性建議，包括積極挖掘生活素材以激發(fā)學(xué)生興趣、結(jié)合生活實際分析文章中心思想、結(jié)合作者生活故事理解文章、圍繞生活實際組織實踐并進行拓展等。希望能夠為廣大小學(xué)語文教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)帶來有價值的參考。關(guān)鍵詞：陶行知思想；生活教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究引言：我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”思想，他強調(diào)教育與生活的相關(guān)性和一致性，認(rèn)為教育和生活是同一過程，更號召教育應(yīng)圍繞生活展開，通過二者的融合發(fā)揮最佳效用。這一理念直至今日仍具有極高指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值，尤其是對于思維尚不成熟、但比較熟悉生活的小學(xué)生來說，在生活化環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，他們往往可以很好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并對知識形成一定理解和掌握。因此，本文圍繞語文這一基礎(chǔ)教育重要內(nèi)容，對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段融入陶行知生活教育思想展開了研究。小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入陶行知生活教育思想的意義分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入陶行知生活教育思想，具有能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極意義。小學(xué)生思維尚不成熟、對事物乃至世界的認(rèn)識仍舊停留在表層，他們往往難以理解陌生知識，卻對生活分外熟悉[1]。在這種情況下，將生活教育思想與閱讀教學(xué)融合在一起，借助他們熟悉的現(xiàn)實內(nèi)容和更容易被他們接受的生活化手段組織課程活動，能夠大大提高課程活動與學(xué)生之間的適應(yīng)性，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入陶行知生活教育思想，具有能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極意義。生活是一個巨大的知識寶庫，生活中的大多數(shù)內(nèi)容都有著極高的學(xué)習(xí)意義，尤其是根據(jù)生活實際創(chuàng)作的文學(xué)作品，對學(xué)生成長極為有益。而在生活教育理念指導(dǎo)下，教師可以將這些有助于學(xué)生成長的材料與語文教材閱讀內(nèi)容進行整合，一并應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。如此，在豐富現(xiàn)實材料的支持下，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)也就是豐富的。提升學(xué)生生活情趣最后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入陶行知生活教育思想，具有能夠提升學(xué)生生活情趣的積極意義。通過在生活元素支持下參與閱讀活動、學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生能夠充分認(rèn)識現(xiàn)實中的語文之美，從而加強對美好的探尋，最終提升生活情趣[2]。陶行知生活教育思想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法挖掘生活素材，還原閱讀內(nèi)容以激發(fā)興趣常言道：“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，沒有什么比先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣更能提高閱讀教學(xué)有效性了。因此在語文閱讀教學(xué)活動中，結(jié)合陶行知先生提出的“生活即教育”思想，教師可以先在生活中尋找與教材文章相關(guān)的、且能夠激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣的材料，再將相關(guān)材料借助實物展示手段或多媒體工具展示給學(xué)生，盡可能還原閱讀故事、情境，以此激發(fā)他們讀文章的興趣[3]。同時這也衍生出來了另外一個問題——如何準(zhǔn)確定位學(xué)生興趣點？教師應(yīng)在日常生活中加強對學(xué)生的觀察，通過分析他們的日常表現(xiàn)明確其容易被哪些內(nèi)容吸引、容易對什么產(chǎn)生興趣。這樣一來，在挖掘現(xiàn)實素材時，就更能保證素材與學(xué)生興趣需要的匹配度。例如在人教版一年級下冊《小池》的閱讀教學(xué)活動中，一年級的學(xué)生在面對這一晦澀難懂的古詩時，經(jīng)常會陷入閱讀障礙、出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下的表現(xiàn)。此時，若教師能夠?qū)ⅰ叭蹮o聲惜細(xì)流”、“早有蜻蜓立上頭”的景象展示在他們的面前，用生動活潑的現(xiàn)實材料引入詩詞閱讀教學(xué)，便能很好地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以促進他們對詩詞文章刻畫的景象的理解。因此，在陶行知生活教育思想的指導(dǎo)下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集生機勃勃的小池風(fēng)景圖片和視頻，并將其通過多媒體展示在學(xué)習(xí)眼前。此時，注意力先是被多媒體中的風(fēng)景吸引，再通過分析畫面感受風(fēng)景之美，他們自然能夠?qū)θ绾斡梦淖直磉_該美景產(chǎn)生好奇，從而以更飽滿的熱情進入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合生活實際，分析閱讀中心以理解情感雖然小學(xué)階段的語文教育工作對學(xué)生的要求比較簡單，但是也需要學(xué)生對文章核心情感展開分析，以“讀懂”為目標(biāo)，而不是以“讀完文章”為結(jié)束。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生分析文章主旨、核心情感[4]。在這一過程中，也可以將生活實際融入進來。在生活教育思想的指導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生閱讀到能夠展示核心情感的內(nèi)容時，引導(dǎo)他們回憶自己在現(xiàn)實中遇到的類似事件，借助他們的實際經(jīng)歷和產(chǎn)生的情感，幫助其理解文章中心思想[5]。如此，以生活實際和情感經(jīng)歷為支持，學(xué)生理解文章情感的難度大大降低，他們的閱讀和分析積極性也會更高。例如在人教版二年級下冊《找春天》的閱讀教學(xué)活動中，在學(xué)生讀文章“我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”的同時，教師就可以引導(dǎo)他們回憶自己在春天剛剛到來時的歡喜表現(xiàn)，讓他們通過回憶自己當(dāng)時的情感變化理解文章中小孩子們的愉快心情。同樣，在他們讀到“春天來了！···她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴生搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑···”等內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在春天見到的美麗自然景象，如櫻花開放、冰雪融化、樹木出新芽、小動物在外面歡天喜地地奔跑、大人們帶著小孩子玩耍等。通過將自己的現(xiàn)實經(jīng)歷遷移到對文章春天景象、春天之美的理解中，他們必然能夠理解文章“感受自然、熱愛自然”的情感，理解“觀察生活、在自然中發(fā)現(xiàn)快樂”的中心思想。講述生活故事，理解作者經(jīng)歷以促進閱讀在閱讀材料的選擇方面，小學(xué)語文教材中經(jīng)常會選擇一些名人大家、古代詩人的文章，這些文章除具有極高警世意義、能夠促進學(xué)生積極成長之外，還融入了作者對自身生活經(jīng)歷的一些感悟和記錄[6]。此時，想要讓學(xué)生對文章達成深度理解，就必須讓他們了解作者的人生經(jīng)歷、起伏故事，通過對作者現(xiàn)實經(jīng)歷形成共鳴，促進與他們對文章的閱讀和理解。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入陶行知生活教育思想，教師可以借助簡潔明了、有吸引力的語言，向?qū)W生講述教材文章作者的真實日常故事[7]。例如在人教版三年級上冊《望天門山》的閱讀教學(xué)活動中，教師就可以將詩人“李白”的故事講給學(xué)生聽。先圍繞本詩，講述“李白乘舟游江，在江中順流而下，遠望天門山，被天門山的壯闊美景吸引，有感而發(fā)，做此詩以記錄”的詩詞創(chuàng)作故事，讓學(xué)生理解詩詞講述的內(nèi)容和李白創(chuàng)作該詩詞的心理變化。緊接著，結(jié)合李白的個人生活，以及他在本詩中傳遞的無拘無束、自由灑脫精神，將能夠展示其該精神的真實生活歷史故事進行講述，如“喜愛飲酒，經(jīng)常在飲酒后大筆一揮，隨性創(chuàng)作”、“在官場失意后云游四方，看遍祖國大好山河并為其吟詩作賦”等，讓學(xué)生通過更多的李白真實生活理解他的自由自在、豪放不羈。這樣一來，對詩人已經(jīng)不再陌生了，他們對詩人創(chuàng)作的詩詞文章自然會形成更深刻的理解。選擇生活材料，豐富閱讀內(nèi)容以加強培養(yǎng)語文是豐富的、是多元的，對語文知識的閱讀學(xué)習(xí)自然也應(yīng)該是豐富多彩的、不應(yīng)局限在教材中。也就是說，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)拓展教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，讓他們在豐富材料的支持下感受語文魅力、提高閱讀能力。而生活，就是一個巨大的知識寶庫，文人們將自己對現(xiàn)實的理解和總結(jié)寫成文章，為學(xué)生們創(chuàng)造了豐富的閱讀機會。因此，結(jié)合陶行知生活教育思想組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，教師可以在現(xiàn)實中選擇豐富的閱讀材料，尤其是選擇與學(xué)生生活相近的內(nèi)容，將其提供給他們，鼓勵他們展開拓展閱讀[8]。例如在人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學(xué)活動中，教師就可以圍繞“愛國”這一核心情感，在現(xiàn)實中尋找其他文人創(chuàng)作的愛國主題文章，如舒婷的《祖國啊我親愛的祖國》、艾青的《我愛這土地》、梁啟超的《少年中國說》等，讓學(xué)生展開拓展閱讀。當(dāng)他們讀這些文章時，還可以引導(dǎo)他們結(jié)合自身對現(xiàn)在中國美好生活的理解，說一說自己是如何理解這些文章作者們的愛國情懷的，以及自己是如何理解愛國的。如此，通過拓展閱讀加強對愛國的認(rèn)識，同時結(jié)合現(xiàn)如今的美好現(xiàn)實理解什么是愛國、為什么要熱愛我們的國家，學(xué)生們的閱讀收獲自然是深刻的、是豐富的，他們的個人品質(zhì)與閱讀能力均能實現(xiàn)新的提高。面對生活實際，組織多元活動以深化閱讀新的課程改革愈發(fā)強調(diào)“動態(tài)教學(xué)”的重要意義，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的，借助動態(tài)環(huán)境充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實上，這與陶行知生活教育思想不謀而合，均體現(xiàn)了生活中的教育的動態(tài)特性。同時需要注意的是，小學(xué)生本身就具有活潑好動的性格特征，相較于“沉默”的課堂閱讀，在動態(tài)環(huán)境中，他們往往會有更積極的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)[9]。因此，從生活教育角度出發(fā)，教師還可以設(shè)計動態(tài)的多元活動。這一活動，既可以在課堂上展開，也可以在課堂外的活動中展開。例如在人教版五年級下冊《草船借箭》的閱讀教學(xué)活動中，教師就可以設(shè)計課本劇形式的課堂活動，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實中尋找能夠用來表演課本劇的材料，如用厚厚的泡沫板代替草船、用飛鏢玩具的飛鏢代替箭，用吹風(fēng)機代替東風(fēng)。在這樣的過程中，結(jié)合自己玩飛鏢的經(jīng)驗將飛鏢射在泡沫板上，通過感受飛鏢覆蓋泡沫板的過程，感受諸葛亮草船借箭的宏大場面，感受他制造該場面的機智過人。再者，還可以組織課外實踐活動，將學(xué)生帶到生活中，讓他們與生活中的閱讀現(xiàn)象近距離接觸，以增強其對于教材閱讀的理解[10]。例如在人教版五年級下冊《他像一顆挺脫的樹》的閱讀教學(xué)活動中，教師就可以將學(xué)生帶出課堂、帶到社會現(xiàn)實中，指導(dǎo)他們在日常中觀察“樹”的形象，讓學(xué)生對樹的挺脫形成深刻且直觀的理解。這樣一來，在閱讀文章時，將對樹產(chǎn)生的直觀理解和印象代入對人物的理解中，學(xué)生必然會更深入地理解文章人物如樹一般的“挺脫”。圍繞生活主題，設(shè)計寫作活動以強化教育最后需要強調(diào)的是，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，最重要的組成部分有兩個，分別是閱讀和寫作。而閱讀和寫作，并非獨立存在的，而是相輔相成的。因此在生活教育思想指導(dǎo)下設(shè)計閱讀教學(xué)活動，還應(yīng)適當(dāng)融入一些寫作訓(xùn)練思維，鼓勵學(xué)生圍繞生活話題進行寫作，讓他們在融入自身情感的寫作過程中想象其他人寫同樣主題文章可能會書寫的內(nèi)容、傳遞的情感[11]。這樣一來，隨著寫作思維的不斷優(yōu)化，在閱讀中遷移寫作經(jīng)驗理解文章、分析文章的謀篇布局規(guī)律，學(xué)生對文章的讀和理解均會變得更加輕松、更加高效。例如在人教版六年級下冊《藏戲》、《北京的春節(jié)》等閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師就可以以“我家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一生活話題為主題，設(shè)計寫作活動，讓學(xué)生根據(jù)自身在閱讀中的收獲，結(jié)合自己家鄉(xiāng)或自己喜歡的風(fēng)俗進行寫作，要求他們在寫作過程中記述真實的日常、表達真實的情感。在這種真實的記述和情感表達中，生活、閱讀和寫作被巧妙地結(jié)合在一起，他們自然能夠深化在閱讀中形成的風(fēng)俗理解，同時提高自己表達情感、運用語言文字的能力。而語用能力與語言理解能力的提升往往的同步的，一旦學(xué)生能夠靈活運用語文文字，他們就更容易理解他人靈活運用的語言文字，從而提升閱讀素養(yǎng)[12]。結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與陶行知生活教育思想的融合，有助于提升小學(xué)生參與語文閱讀活動的興趣，同時豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提升其生活情趣。小學(xué)語文教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識，積極走出“只圍繞教材講語文知識”、“只為了閱讀任務(wù)而教學(xué)”的教學(xué)誤區(qū)，主動運用陶行知生活教育思想設(shè)計小學(xué)語文閱讀活動。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在閱讀中學(xué)會生活，在實現(xiàn)語文基礎(chǔ)教育目標(biāo)的同時，促進他們更全面的發(fā)展。參考文獻：[1]蘇冉亮.陶行知生活教育思想在小學(xué)語文教育中的實踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2020(11):87.[2]黃婕.陶行知生活教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].讀寫算,2020(31):71.[3]姚麗娟.陶行知生活教育思想在小學(xué)語文中的實踐與運用[J].讀寫算,2020(29):52+54.[4]郭穎.陶行知教育思想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].科幻畫報,2020(09):62.[5]蔡凌芳.陶行知生活教育思想在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊,2020(68):21-22.[6]薛華.陶行知生活教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(07):86.[7]毛玉香.如何在小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想[J].學(xué)周刊,2020(18):65-66.[8]葛蕾.陶行知生活教育思想在